由《小摄影师》一课的质疑说起

1、由小摄影师一课的质疑说起永登县柳树乡牌路小学 李生娣在学习小学语文第五册小摄影师一课时，一位学生对课文题目提出质疑：“老师，课文主要讲的是高尔基，我觉得题目是小摄影师不恰当。”他的话刚说完，教室里一片哗然，其他同学也有同样的看法。学生的提问，很让我高兴，因为我觉得孩子的话确实有道理。我在备课时也曾闪过这个念头，但立刻就说服了自己：沿用了多少年的语文课本还会有错？习惯的思维定势让我没有在此做深入思考。而这个问题却让我的学生发现并大胆地提出来了，显然，他们比我更富有探索、创新和挑战精神。我对这位同学大胆质疑的精神给予了充分肯定和赞扬，并热情地鼓励说：“你长了一双会发现问题的眼睛，你能不能试着改一改

2、课文的题目？”他自信地点点头，心满意足地坐下了。我借此让同学们重新给课文拟一个题目。学生争着给课文拟题目，有的是高尔基，有的是关心、爱护少年儿童的高尔基，有的是高尔基与小摄影师经过一番热烈的讨论，大家一致认为题目是高尔基与小摄影师最恰当。通过这节课的教学，我深深体会到了本人在语文教学当中的一些缺失：唯教材、课本独尊，让学生理解课文成了语文教学的最终目标。学习了陈琳教授的讲座小学语文实用文的教学策略后，我的认识更加深刻。陈琳教授认为：语文教材的“文选”特点，使广大一线教师既不能偏离文本，但又不能完全依照文本，要做到“用教材教”和“教教材”的辩证统一。既要“尊重教材”，又要“超越教材”，要做到教材

3、“原生价值”和“教学价值”的辩证统一。因此，在今后的语文教学中，我应该做到以下几点：一、正确理解“用教材教”和“教教材”的辩证统一关系，敢于向教材质疑。新课程要求教师不必对教材恭恭敬敬，唯教材是从，要敢于挑战教材，对教材说“不”。因此教师在教学时要认真分析和研究教材，挖掘教材的内涵，学会创造性地使用教材，不断开发、充实、生成教学资源，以进一步增强教材的针对性、实效性。要能够借助教材的工具性，灵活运用，合理整合，使教材焕发出新的生机和活力，使教学的内容更贴近学生的生活实际和他们已有的生活经验，充分调动起学生的学习积极性。二、认真钻研教材，注意挖掘教材中的创造性教育因素，大胆提出自己的见解，不过分

4、依赖教参。教参，顾名思义只是教师教学的参考书，其作用无非是帮助教师理解和处理教材。但是，如果我们唯教参至上，对教参上的所有结论都言听计从，教参的存在就失去了其参考的价值。 多年来，我们一些老师已经习惯了依赖教参，教材的处理，教学的设计，教学方法的选择，无不喜欢照搬教参现成的东西。一旦离了这根拐杖，几乎寸步难行。于是造成一些老师成了教参忠实的奴隶。新课程改革在语文教学上提倡尊重学生的个性化的理解。没有课堂教学的个性化就不可能有学生阅读个性化的培养。但是，如果教师只是以教参为教学的依据和标准，语文阅读又怎么可能呈现出个性化的特色？三、鼓励学生大胆质疑，为他们敢于向课文、向教材、向教师说“不”而鼓掌

5、。 “老师，您说得不对！”、“老师，您的方法不是最简便的！”、“老师，课文里有个问题！”课堂上，传来了学生们如此“大胆”的声音。面对这样的情形，在一些学校的课堂上，教师往往面带愠色地用“爱插嘴”、“调皮捣乱”、“不听话”等言辞来斥责这些“出格”的同学。传统教学从教的角度切入，不管学生有什么样的身心基础，只关注教师的教，不管学生的学；只关注书本知识的传授，不管学生的动手实践能力与创新能力、独立思考能力、学习能力的培养。有人担心，学生在课堂上“唱反调”会破坏正常的教学秩序。殊不知，所谓的“正常的教学秩序”恰好反映了教学中的不正常，那种以教师为中心，自始至终按教师精心设计的步骤“有条不紊”地进行的课

6、堂教学才算是不正常。这样的教学完全剥夺了学生学习的主动权，一切都按教师的既定方案办，学生只能循规蹈矩地配合教师实现其构想，其结果当然是师生共唱“同一首歌”，但随之也扼杀了学生的创造精神。而真正以学生为主体的课堂教学，必然会经常出现教师难以预料的情况，有时会“打乱”教学步骤，这是学生发展个性所产生的效应，是十分正常的现象。这就要求教师不断提高自身素质，增强应变能力，善于相机诱导，而不能生搬硬套，被教参和教案束缚了手脚。尤其对于上述案例中的孩子，教师更要以更大的耐心与细心去引导他们，保护他们的创新精神、探究能力，鼓励学生大胆质疑，为他们敢于向课文、向教材、向教师说“不”而鼓掌。这样，教学才能展开，

7、学生的创造力才能在这样的土壤里生根、成长。“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。在今后的教学中我们要积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，激励他们敢想、敢疑、敢问、敢解，培养学生的创新意识，充分发挥学生创新的潜能。四、着意营造适宜的环境，让学生“知无不言，言无不尽”。良好的课堂教学气氛是课堂教学成功的基础，也是进行创造性教学的必要条件。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”因此，教师在教学的过程中，不仅要以满腔热情的态度对待学生，而且要创设民主、和谐的课堂人文氛围，使他们的学习始终处于轻松愉快、生动活泼之中，促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习，并能充分运用自己的思维能力去解读课文，不让现成的结论与文本的局限而束缚。教学中，始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（课程标准语）。只有允许学