小学语文论文-提高作文评讲课效率之我见人教版新课标

1、小学 文 文 -提高作文 效率之我 人教版新 中午，我走 教室，看到几个孩子 在一起， 不 地 着什么。 走近一看，原来是在 漂亮老 和坏小子， 夸漂亮老 的好。我不禁也翻 起来，也被漂亮老 米 吸引了。 作 一名 文老 ， 我把目光 定在米 老 的一 作文 上， 了我深刻的启迪。章 采 【学生作文】：在一年四季中，我最不喜 春天。春天是个媚俗的女人是个胸无大志的 是个喜新 旧的薄情郎【 】： 上，米 老 先念学生作文，再 学生 作文打分。学生各抒己 ， 有的 判不及格， 主 不正确有的 打九十分， 是一篇非常有个性的文章有的 我不同意判不及格， 道写春天只能 美最后老 打出九十五分，并 小作

2、者能用自己的眼睛、身体、心灵去感受春天， 是最 能可 的 着 着，我仿佛看到了米 老 作文 上的 烈 面， 仿佛听到了孩子 的唇 舌 ，仿佛感受到了孩子 作的喜 此 ，我眼前又浮 出另一番 面：真 一幕“你得了什么？”“我得了 a，你呢？”“唉，我只得了 b” 随手塞 了抽 。作文本一 下去，孩子 并不在乎老 的“精批 改”，并不理会作文中哪里写得好，哪里 需要修改， 他 最关注的是自己的作文得了什么等 ，然后弃之不理，能 真修改的孩子寥寥无几。 尽管也有一些老 用充 人文关 的批 ，也有一些老 采用多种批 方式等方法去激励学生修改，但仍有一部分学生不 所 ，或即使看了老 的批 ，也参与了 价

3、，可并未用心地修改。 地，有些孩子失去了 作的 趣， 作文水平得不到提升， 作文 教学效率也随之下降。 践反思 于很多孩子来 ，作文是他 童年生活中的“苦差”，其 ， 于老 来 ，作文 改又何 是一件“ 事”？回味着米 老 的作文 堂，想着平 的作文批改，我 中忽然 一个念 孩子 在在地参与到 作的评改中，让孩子们每次的习作都有所得。 怎样达成这个目标呢？怎样的评改能促进学生习作水平的提高呢？我一直在努力探索着。 米兰老师的作文讲评课犹如雪中送炭，于是我把辩论式的讲评投入教学实践。 在实践中发现， 这样的作文评讲既能逐步实现新课标提出的 “要引导通过学生的自改与互改， 取长补短， 共同提高写作

4、水平”这一目标，而且孩子们乐此不疲。一、编一编，明确职责怎样来开展这辩论式的作文评改活动呢？为了防止有的孩子滥竽充数， 我安排了两种方式。 一是以小组为单位的板块式小范围的辩论； 二是全班参与的大范围的辩论。为了防止小组为单位的辩论流于形式， 在开学初，我就根据班级学生的作文水平高低，把学生分成 a、b、c 三个层次（其中 a 为作文优秀生， b 为作文中等生，c 为作文困难生），再根据分层情况以及学生座位情况就近组成若干个作文学习小组，每个小组由 a、b、c 层次学生各一人组成，相邻两学习小组又组成一个互助小组。学生习作后，由教师协同 3 人学习小组、 6 人互助小组共同合作完成。当然，在评

5、价前，教师得先指导学生学会运用统一的批改符号。然后，教师可以组织学生按以下方式来进行评价 （每组 a 同学是以下两种评价方式的主要组织者）。在同一个学习小组中， c 同学为一审评价员，负责将作文中的错别字以及比较简单明显的病句指出来； a 同学为二审评价员，除了负责检查错别字以及比较简单明显的病句等外， 还需要把用错的标点符号挑出， 好词好句挑出， 不通顺的语句挑出，并给出修改的具体意见做出尾批； b 同学则为三审评价员，必须在前两审的基础上，最后按照 a（优）、 b（良）、 c（合格）、 d（待合格）给出作文初评的等级。二、辩一辩，各抒己见在小组的小范围内辩论也好； 在全班的大范围交流也好，

6、 孩子们都能在一次次的评改中有所收获。 或学会了运用一个成语； 或发现了选材的多样性； 或懂得了有创意的表达等。1辩中悟“选材立意”。在米兰老师的课堂上我们不难发现这一点。同样写“春天”的题目，有的孩子 美春天的美 ； 有的写出了春天的生机勃勃； 有的却反其道而行之 春天。米 老 就有意地挑 了一篇极有个性的作文， 直就是春天的 覆版， 学生打分。由此引起了 堂上激烈的争 ，公 公的理，婆 婆的理。最后老 点 无痕地引 了学生，同一 目，可 不同的材料，可立不同的意。 久而久之的 ，孩子 作的雷同 象会大大减少， 会呈 出我 期待的 “百花 放”的作文新天地来。2 中明“布局 篇”。小学生的作

7、文， 在布局 篇上也存在着雷同 象。 最常 的就是三段式， 开 、 、 尾。而且写人的一套开 、写景的一种 尾，中 如何 渡等，都有一种模式， 甚至有 会因 胡乱套用而 出笑 。 在 上， 我就有意 各种不同布局的作文 学生 一 。如：我校运 会即将 行， 运 投入到 的 中。 我班一运 有感而 ，以舞台音 的形式 篇：序幕第一 章（跑步 行 ）第二 章（ 狂高抬腿）第三 章（超 狂想曲）尾声小作者把 的程序及 辛表 得淋漓尽致。 大家在争 中感受到了作文 构的另一种形式， 知道了有 运用小 的形式会令人耳目一新， 也更能表达出文章的原汁原味。3 中 “遣 造句”。在全班 ，我有 出示一个片断

8、， 学生 自己的看法，或“沙里挑金”，或“盆中 刺” 展开 ；有 同 出示几个相似的或表达 殊的片断， 行 比，在你 你的好，我争我的妙中感受富有个性化的、 灵性的 言。通 争 ，越来越多的孩子能在自己的作文中大胆地 放心中的真 想法，妙笔生花，逐 达成 中的目 。4 中改“二次 作”。我 ，作文 价不 是 学生某次或某个 段的 作 出一个 性的结论，而是通过评价，激发学生再次习作的欲望，促进学生习作能力、习作水平在原有基础上发展， 它始终是整个作文教学的一个中间环节或下一次习作的新起点。因此一次习作完成后，我们通过争一争、辩一辩，及时地进行二次习作。当然，这二次习作不必重新誊抄全文。 学生在争辩后， 只对原文有问题的段落进行修改誊抄， 其他段落不动。 这样不仅凸显了被修改部分， 便于老师在批