浙江：课程质量与主题、个别、集体（141105）

1、关于幼儿园“课程质量”的探索与思考,上海市教委教研室 黄 琼,目录,“信息与思考”的分享 一、关于“课程质量”理解 二、关于“四类活动”质量 三、关于“学习活动”质量（主题、 个别、集体）,信息与思考的分享,来自“第66届 OMEP”的思考 让教育真正回归儿童的本源 来自“安吉游戏”的思考 让游戏更“单纯”些 来自示范园评审的思考 让“幼儿的发展水平”成为重要的取向,一、关于“课程质量”的理解,课程质量 1、结果性质量（看幼儿） 2、结构性质量（看课程） 3、过程性质量（看教师）,一、关于“课程质量”的理解,1、结果性质量（看幼儿） 身心健康（动作、情绪、社会化等） 习惯良好（卫生、文明、学习

2、等） 语言水平（倾听、表达、阅读等） 认知能力（兴趣、态度、方法、能力等 幼儿发展是王道！,一、关于“课程质量”的理解,2、结构性质量（看课程） 大结构（课程实施方案等） 中结构（作息安排、周计划等） 小结构（个别学习、区域运动等） 规避缺失，全面平衡！,一、关于“课程质量”的理解,3、过程性质量（看教师） 四类活动的质量 学习活动的质量 注重过程，强化价值！,二、关于“四类活动”的质量,生活重习惯； 运动重素质； 游戏重自主； 学习重品质。,三、关于“学习活动”质量,主题课程 “二期课改”的选择 1、综合主题课程的价值 2、综合主题课程的实施方式（个别学习、集体教学、其它） 3、主题与游戏、

3、运动等的关系,主题课程,主题课程的价值取向 1、注重幼儿的学习品质（自主、兴趣、方法能力等） 2、注重主题的核心经验* 3、注重课程的有机整合 4、注重资源的有效利用（大课程观）,主题课程,注重主题的“核心经验” 1、核心经验，反映了主题进行时的价值取向为什么？要什么？（影响全过程） 2、如何确立“核心经验”基于对幼儿全面发展目标的把握和该主题内容、特点的把握。 3、心中装着“核心经验”，眼里看着孩子的发展，实现有效的互动。,例如：我们的城市“核心经验”：,“核心经验”关键词（集体教学+个别学习+其它） 情感与态度：爱城市、爱家乡 认知与能力：特征（城市的建筑、道路交通、生活设 施等） 变化（

4、城市的过去、现在、未来） 关系（城市与人的生活） 表达与表现：创意设计（未来城市、汽车、广告等） 大胆说唱（上海说唱、童谣等）,个别学习,1、定位要清晰 是以学习为主的（一节课换来的）； 是以“手段性游戏”为主的学习； 是以操作摆弄类学习为主的； 是以注重过程模式为主的； 是以教师预设与幼儿生成相结合的。,个别学习,2、价值要鲜明 为了幼儿提升学习的品质（自主、专注、兴趣、习惯、 能力等） 为了课程追寻课程的意义（重探索、重过程、重平衡） 为了教师提高专业的效益（基于“目标”的有效、过程观察指导的有效、“减负增效”的有效）,个别学习,3、关系要厘清 与游戏区域的关系（性质不同） 与集体学习的关

5、系（组织形式不同） 与主题学习的关系（有主题、有非主题的不同） 与活动室的关系（活动室的定位）,个别学习,关于“结构” 结构高低是相对的（集体教学个别学习自主游戏） 个别化学习、区域运动、自主游戏等主要属于低结构活动； 在一次个别化学习中也有高、低结构之分； 在过程中，其结构化程度也是可能转化的。,个别学习,4、实施要有效 注重核心经验的要义（要什么？重点？关系？） 注重材料设计的意义（目的？挑战？情趣？） 注重观察过程的价值（兴趣？认知？能力？个性等） 注重教师指导的有效（靠材料、靠问题、靠交流）,“观察重点”举例,我是中国人中“旅游棋” 1幼儿运用数概念（唱数、顺序和倒序、单双数、加减运算等）解决问题的能力与水平如何。 2幼儿对“城市”、“土特产”、“少数民族”等概念的了解程度与探索兴趣。 3幼儿是否具有关于棋类游戏“奖惩”规则的经验以及与同伴合作游戏的水平（如：协商制定规则、遵守规则等）。,什么内容需要交流分享？（一般情况下） 值得交流的 规则、态度、合作、想象等； 谨慎交流的 需要操作与探索的方法、结果等。,集体教学,1、思考“价值”问题 有集体教学价值吗？（个别学习不能替代的） 有幼儿发展价值吗？（目标的定位） 有园本特色课程价值吗？,集体教学,2、思考“设计”问题 环节结构清晰吗？（有逻辑、有层次） 提问有效突出重点吗？ 过程有趣快乐吗？,集体教学,3、思