九年级化学原子的构成课件

1、第四单元 物质构成的奥秘,1,原子的构成,教材分析,教学过程,板书设计,学法指导,教法分析,说课程序,4.2 元素 4.3 离子 4.4 化学式与化学价,4.1 原子的构成,教材分析,教材的地位与作用,教材分析,原子的构成,原子内部结构,相对原子质量,教学重点：,教材分析,教学难点:,1原子不显电性的原因。 2相对原子质量概念的形成。,1原子的构成。 2相对原子质量。,教 学 三 维 目 标,知识与技能目标,教材分析,(1)了解原子是由质子、中子和电子构成的。 (2)初步了解相对原子质量的概念，并会查 相对原子质量表。 (3)逐步提高抽象思维的能力、想象力和分 析、推理能力。,教 学 三 维

2、目 标,过程与方法目标,教材分析,充分利用教材提供的图、表等资料，借助多媒体等 教学手段，初步学会运用类比、想象、归纳、概括等方法获取信息并进行加工。 (2) 在分析原子结构时，鼓励主动与他人进行交流和讨 论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习 惯和学习方法。,教 学 三 维 目 标,情感态度与价值观目标,教材分析,对学生进行物质可分性的辩证唯物主 义观点教育。 (2) 结合张青莲教授的卓越贡献资料，对 学生进行爱国主义教育。,鉴于本单元知识比较抽象，理论性较强，涉及 的实验较少，因此在教学中采用讲授法与指导学生阅读、组织学生讨论相结合来进行教学。在教材图表基础上，尽可能利用多媒体等直

3、观教学手段，使微观构成形象化，抽象问题生动化；这既能激发学生的兴趣，又能培养学生的抽象思维能力。在讲授的过程中，我设计出一个个问题情景，让学生带着问题阅读课文、观看动画、思考讨论，引导并帮助 学生进行自主学习。,教法分析,学生是化学教学活动的主人。在教师引导和帮助下，学生通过开展阅读、讨论、推理、交流、总结等活动，主动参与建立原子微观模型的过程，理解相对原子质量并会查阅。逐步形成自主学习和合作学习的科学学习方法。,学法指导,回顾还可以通过修正各种观点使刚学过的知识得以应用和巩固升华，让学生在轻松愉快的环境中学习；并且还可以通过各位科学家的成就，了解科学的发展是在不断修正和补充中进行的，我们是站

4、在前人的肩膀上起步的，所以要有更大的成就，对学生进行人生观和价值观的教育。,（6）知识的延伸,实验证明，质子和中子是由更小的微粒“夸克”构成。 有关夸克的结构和性质仍有探索和研究中,此举可以培养物质无限可分的科学观念。,有关夸克的结构和性质仍有探索和研究中,（四）第二部分教学 相对原子质量,（1）通过数据说明问题,问题：1、原子的质量如此小，无论书写、记忆、还是使 用都极不方便。原子的质量又该怎样衡量呢？,2、什么叫相对原子质量？它是如何来表示原子的 质量的？,以一种碳原子质量1/12作为标准, 其他 原子的质量跟它比较所得的值, 作为这种原子的相对原子质量（Ar）。,根据定义能不能写出相对原

5、子质量的数学计算式？,相对原子质量的概念：,构成原子的各种粒子的质量,说明： 跟质子、中子相比，电子质量很小， 通常忽略不计，原子的质量主要集中在 原子核上。,说明：相对原子质量 质子数 中子数,1. 原子的相对原子质量( ) A.是原子的实际质量 B.可以用千克作单位 C.没有单位 D.是原子间质量之比，单位为1，一般不写,（2）知识竞赛，突出重点、突破难点,利用此题讨论归纳对比相对原子质量 与原子质量的区别和联系。,2. 已知碳原子质量为1.99310-26kg、氧原子质量 为2.65710-26kg、铁原子质量为9.28810-26kg, 试计算氧原子、铁原子的相对原子质量？,先由学生计

6、算，然后同桌之间互相 批改，发展合作性学习方式；最后由老师投影正确的计算过程，培养学生规范的计算步骤。并且可以对比出相对原子质量数字比较简单，便于书写、记忆和计算，从而得出引入相对原子质量的意义。,3. 相对原子质量可以从书中P153的附录查到， 下面我们举行一项比赛，看看哪位同学查阅相对 原子质量表既快又准。我们查阅如下几种元素的 相对原子质量： 磷、铝、氮、碳、钠、硫、镁、钙,借此题让学生学会查阅相对原子质量表；说明现已发现一百多种元素的相对原子质量，精确的相对原子质量有效数字可高达八位，一般的化学计算多采用它的近似值(整数或1位小数)。,4、几种原子的构成：,1,1,1,6,6,12,8,8,16,11,11,23,17,17,35,核电荷数=核内质子数=核外电子数 相对原子质量=质子数+中子数,（3）借助资料，进行爱国主义教育,组织学生阅读教材P69张青莲教授的资料 交流读后感,（五）分享收获，强化思想,升华,1、这节课你学到了哪些知识？,2、通过这节课，你在学习方法和思想上 有哪些收获?,作 业,结束,板书设计:,我本着面向全体学生，让学生全面发展、主动发展这一素质教育的要求，并把它渗透 到教学的每一个环节中去,使学生的主体地位 得以充分体现。在教学过程中学生始终以探索者的角色出现，使教学过程成为一个再发现、再创造的认识过程，把所学知识转化为解决问题的能力。,教学