关注教学过程培养学生学习能力

1、例说关注教学过程，培养学生学习能力内容摘要：在数学教学中，教师要创设机会让学生参与教学的全过程，让他们在自主探究、互动交流、应用实践、评价反馈的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验，使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到发展。关键词：自主探究 互动交流 应用实践 评价反馈埃德加富尔在学会生存一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”“教会学生学习”已日渐成为当前教学的主题。前苏联教育家赞可夫在他的教学经验新体系中，把“使学生理解学习过程”作为五大原则之一。在数学教学中，教师要创设机会让

2、学生参与教学的全过程，让他们在自主探究、互动交流、应用实践的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验，使学生在获得对数学理解的同时，在能力、情感态度与价值观等多方面得到发展。一、创设情境，让学生感知问题的生成过程，培养质疑能力。古人云：“学贵自疑”，“学起于思，思源于疑”。疑是思之源，质疑是探究新知识的开始，也是创新的动力和源泉。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可见，培养质疑能力是提高学生学习能力的基础，是实施素质教育和培养创新能力的关键。因此，在数学课堂教学中，教师要通过创设不同的情境，让学生感知问题的生成过程，引发学

3、生学会从数学的角度发现并提出问题，或者由老师在学生的思维活动中提出一些异于学生思路的问题，从而引导学生去深究细挖，教师在课堂上有意识留一些悬念，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。 在教学“圆柱的体积”时，我首先展示一个用橡皮泥捏成的圆柱体，问同学们有没有办法知道它的体积，如何测定。经过讨论后，有的说，把它捏成长方体或正方体，就可以求出它的体积；有的说，把它浸在盛有水的长方体的容器中，计量出上升部分的体积。这里我抓住时机问：为什么这样做能算出圆柱体的体积呢？学生很踊跃地回答出：因为橡皮泥能改变形状，变成长方体或正方体后体积没有改变，然后再用长方体或正方体的体积公式就可以求出该体积。正当

4、学生思维活跃时，我又提出一个新问题：“你们能想办法求出我们村委门口大榕树主树干的体积吗？”这时学生纷纷陷入了深思：是啊，如果圆柱的物体不能随便改变形状的时候，怎么办呢？有没有一个计算圆柱体积的公式呢？由于学生感知了问题的生成过程，切实感到问题是实际生活的需要，因此产生了强烈的探究欲望。这样，教学的任务就很好地变成学生对知识探究的需要，而教学的效果也就事半功倍了，这节课同学们思维活跃，主动探究，收到了很好的效果。二、自主探究，让学生历经知识的形成过程，培养探索能力。在以往的“应试教育”中，教师把传授知识作为目的，把学生获取知识作为终点，使学生完全处于被动地位。在教学中也存在着重结果，轻过程的现象

5、，出现了“高分低能”的学生。美籍匈牙利数学家乔治波得亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也是最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在数学课堂教学中，教师要精心设计教学结构，创设机会，让学生历经知识的形成过程，才能把握知识的来龙去脉，把新知纳入原有的认知结构之中，才能成为有效知识，培养学生探索能力，促使学生自主发展。在教学“三角形的面积计算公式的推导”时，我首先让学生拿出课前准备好的两个完全一样的锐角三角形、钝角三角形、直角三角形，让学生拼、摆成以前学过的平面图形。学生经过拼、摆等系列活动，得出它们可以拼成长方形、正方形和平行四边形。然后再引导学生观察

6、、分析、讨论所拼成的平行四边形与三角形之间的关系，从而得出：拼成的平行四边形的底等于三角形的底，平行四边形的高等于三角形的高，推导出三角形面积等于和它等底等高平行四边形面积的一半。这样在教师的启发引导下，学生通过亲自动手操作、观察、探究，把新旧知识联系起来，发现并抽象概括出三角形面积的计算公式。教学实践说明，只有学生自始至终全面参与教学活动中，才能有所发现，而且由学生自己发现的规律及获取的结论才是深刻。三、互动交流，让学生在信息交流的过程中培养表达能力。建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，在互动的过程中必然要进行信息的传递。所以，在数学课堂教学中，教

7、师要构建平等自由的对话平台，实行师生互动、生生互动的合作交流，从而概括、归纳所学的知识，并能用语言进行准确地表达。这样，不但增大课堂信息反馈量，又能及时、充分地了解学生的掌握情况，有利于因势利导，避免学生的“只会做，不会讲”的现象，培养学生的表达能力和沟通能力。在教学“长方体的表面积”时，我先引导学生理解“什么叫做长方体的表面积”，再出示例让学生尝试做：做一个长6厘米，宽5厘米，高4厘米的长方体纸盒，至少要用多少平方厘米硬纸板？同学们看完题后，教室里顿时热闹起来了，他们各抒已见，纷纷汇报自己的做法： 解法一： 解法二：65+64+54+65+64+54 652+642+542=30+24+20

8、+30+24+20 =302+242+202=148（平方厘米） =60+48+40=148（平方厘米） 解法三：（65+64+54）2 =（30+24+20）2 =742 =148（平方厘米）然后，我又引导学生比较、讨论、交流：哪种解法简便？为什么？这样在互动中促进了交流，在交流中激活了思维，学生的创造力得到了充分的表现，人人都能体会到成功的喜悦，得到不同程度的发展，语言表达能力也得到提高。四、实践应用，让学生在应用的过程中培养解决问题能力。培养学生解决问题的能力，是目前小学数学课程改革的一个重要问题，也是课程标准的总体目标之一。数学课程标准明确指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步

9、学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。因此教师要创设一切条件，引导学生运用课堂中所学的知识去解决生活中的问题，让学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，从而促进学生问题解决意识的提高与发展。例如，学习了圆柱的容积后，我要求学生回家测量出所需数据，计算出自己的茶杯的容积，然后回忆一下自己一天大约喝多少杯这样茶杯的水，用这些数据：具体地算一算我们一天需要喝多少的开水，一个月、一年呢？通过这样，培养学生把课堂学习到的技能运用到实际中去，让学生真实地领悟：水对于我们的生命的重要性，从而让学生体会到要节约用水，加强了德育教育。又例如：学习完“比和比例”后，我就要求学生想办法量出家里楼房的长、宽、高，选用适当比例尺画出它的平面图。这样让学生直面生活实际，体验数学在实际中的运用，能主动尝试运用所学的数学知识去解决实际问题，感受数学的力量，掌握一些应用数学的基础知识与基本技巧，同时有利于培养学生的科学精神责任感。由于每一个学生都有各自不同的知识体验和生活积累，在解决问题的过程中每一个人都会有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的策略。教师应鼓励学生从不同的角度、不同的途径来思考和解决问题，让学生寻求自己对知识和方法