小学数学教学中怎样体现《数学课程标准》

1、小学数学教学中怎样体现数学课程标准数学课程标准十分关注学生获得适应未来社会所必需的数学基础知识与技能，十分关注学生在情感、态度、价值观和一般能力等方面的全面发展，这就对教学观念、教学方法、教学方式提出了严峻的挑战。在小学数学教学活动中，从学生的生活现实出发，加强实践活动，培养学生的数学意识及运用数学知识解决问题的能力，这既是实现数学课程标准目标，又是实施素质教育的重要途径。在小学数学教学实践中，我在体现数学课程标准方面作了以下这些尝试。 一、联系生活中的数学，培养学生的主动参与意识和数学意识。 生活就是数学，数学就是生活。把课本学习与生活数学挂起钩来，让学生认识到学数学不仅仅是为了考试，为了得

2、高分，而是为了运用数学，让学生产生没有数学就没有生活的强烈意识。有时，我先要求学生回家看看自家的房屋，邻居的房屋是由哪些图形构成的，然后告诉他们，建筑工匠在设计这些房屋的时候，都有具体的测量数字和计算。学生们回家不仅作了细致的观察，而且对不懂的地方询问了自己的父母。有时，我又让学生各自带几片树叶到学校，让他们观察思考，然后引导他们从中发现许多物体的形状都是轴对称图形，这样不仅顺利地完成了轴对称图形知识的教学任务，而且让学生们明白了生活中处处有数学，从而极大地激发学生们从小爱数学、学数学、用数学的情感，培养了人人参与学习和自觉把数学知识应用于实际生活的意识。 二、重创造性实践活动，发展学生的想像

3、力和创新能力。 没有实践活动，就不可能有创造。数学教学要适应现代社会对人才素质的要求，就应一切从学生实际出发，研究学生，鼓励学生积极探索，勇于创新。在教学中注重结合生活实际，开展创造性实践活动，让学生动手动脑，就能发展学生的想像力和创新能力。如教长方形的周长时，我发给每位学生一根50厘米长的铁丝，让每个学生用这条铁丝围成各种不同的长方形(没有剩余铁丝)，比比看，谁围的长方形多？同学们兴趣倍增，人人动手、动脑、摆弄、计算、议论变换思维方式和角度想出了许多不同的答案，并悟出了不管长方形的长、宽如何变动，其周长都固定是50厘米，这种一题多解的实践活动有利于培养学生思维的灵活性、广阔性，也有利于提高学

4、生应用数学的意识和能力。因此，在教学中要鼓励学生大胆想像，培养学生敏锐的观察力和丰富的想像力，特别是对学生的新发现，新创造，我总是给予充分肯定，使学生感到自己是学习的主人。又如，在讲分数除法，我发现学生很难理解“一个数除以分数，商为什么大于被除数？”我举了这样一个例子：10里面有几个2？几个1？几个1/2？几个1/4？让学生展开讨论。为了让学生理解，我出示了几个牌示，让四个学生上讲台拿着。第一个牌示：102=5；第二个牌示：101=10；第三个牌示：101/2=20；第四个牌示：101/4=40。看牌示后学生们七嘴八舌地讨论开了，人人踊跃举手发言。一个平时成绩中等的学生回答：“如果被除数不变，

5、除数越大，被除数里包含除数的个数就越小，除数越小，被除数里包含除数的个数越多。”一个平时学习差的学生居然回答：“被除数不变，除数由大变小，商反而由小变大。”当然，一个平常学习优秀的学生做出了完整的概括：“当除数等于1时，商就等于被除数；当除数大于1时，商就小于被除数；当除数小于1时，商就大于被除数。”对三个学生我都给予了表扬，让全班同学鼓掌祝贺他们的成功学习。与此同时，还让学生对他们的发现、答案进行点评。同学们特别欣赏他们善于思考、善于发现规律的学习品质。学生们活跃的思维，深刻的思考就是在这样的学习情境中逐渐培养起来的。教学相长，我的教学水平也在这一过程中逐渐得到提高。 三、强化应用性实践活动

6、，培养学生解决问题的能力和应用技能。 学以致用，要重视挖掘教材中与实际生活有联系的因素，让学生做一做，量一量，验一验，用一用，学会用数学思维方式去解决日常生活中的问题，进而培养学生的应用技能及创新精神。应用性实践活动，可以展示在同一生活实际中能应用多种数学知识。如，我让学生根据自己熟悉的事物来编写和解答练习题。一个学生编写和解答了这样一个练习题，在我们的“走进数学生活”的课外活动中获得了一等奖。编题：我们村有户养鸡专业户张大爷家养了土鸡200只，养了肉鸡400只，问，土鸡是肉鸡的百分之几？肉鸡是土鸡的百分之几？解答：200400100%=50%400200100%=200%答：土鸡是肉鸡的50

7、%；肉鸡是土鸡的200%。用诸如此类的方法教学，顺利地完成了百分数应用题的教学任务。又如，教正方形、长方形面积计算的知识时，不少学生用绳子、尺子丈量出他们家猪圈、院坝的面积。学习圆面积知识时，用刻度尺直接量出直径(桌面最宽处)计算出他们家里的圆桌面积。这样既增强了学生的数学意识，又培养了学生思维的灵活性和应用的技能技巧。 创造能力的培养是数学课程标准的核心。培养创造能力必须“教会学生学习。”我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师在教学过程中的作用，是为学生的认识与发展提供种种有利的条件，即帮助、指导学生学习，指导学生在生活中学习数学、运用数学的习惯，帮助学生掌握学习方法，培养学生的学习和运用能力。同时教师在教学过程中重视学生自主探究与主动实践，让学生在探究学习过程中获得一些基本的数学思想方法，在数学广泛应用中实现向相似情境的迁移，有效地促进对数学知识的