案例分析题(2)

1、.案例分析题：（ 25 分）1、在听故事时，大班幼儿对听过的故事已不感兴趣，希望大人讲个新的；小班则不然，他们对小兔乖乖”、“拔萝卜”等故事可以说是百听不厌。试分析这一现象。（8分）2、有个 3 岁的孩子看到大人种葵花籽，知道了“种豆得豆，种葵花得葵花” 的道理，于是自己抓了几颗最爱吃的糖来种，希望长出几颗结满糖果的“糖树来”。试分析这一心理表现。（ 8 分）3最近，一位母亲来信反映她 4 岁的孩子患口吃至今已整一年了。 表现为一说话便高度紧张，言语断断续续，尤其是在人多的场合更是如此。虽然夫妇俩经常提醒孩子，有时甚至是吓唬、惩罚孩子，但收效很小。孩子已变的十分沉没、自卑。据这位母亲反映，他们

2、夫妇俩及孩子的直系亲属的言语能力均属正常：孩子的听觉、发音器官及相关的言语系统经医院检查也无异常。这位母亲十分焦虑、苦恼，但却不知如何是好。请你帮这位母亲就其孩子患口吃的原因进行分析并提出有效的矫治方法。（9 分）1、答：在听故事时，大班幼儿对听过的故事已不感兴趣，希望大人讲个新的；小班则不然，他们对同样的故事可以百听不厌。试分析这一现象。答：小班的幼儿以无意想象为主，以想象的过程为满足，而大班的幼儿想象进一步发展，有了一定的有意想象， 想象具有一定的目的性和有意性，认识能力有了一定提高，对于讲过的故事已失去兴趣，希望讲新的。2、答：这说明幼儿思维的概括水平还很低。处于具体形象思维水平，往往只

3、能对事物外部的非本质特征进行归纳，很难抓住事物间的本质联系进行从个别到一般的推理，以至于出现从特殊事例到另一些特殊事例的转导推理。3、答：造成口吃的原因有生理性的，主要是由于言语调节机能还不完善，造成连续发音的困难，但更多的是心理因素，主要表现：孩子说话过于急躁、激动和紧张，或急于表达自己的思想，容易出现语言节奏的障碍，父母简单、粗暴的处理方式更加重孩子的紧张；模仿口吃患者，最后不自觉的形成习惯。除生理原因外，教师和家长可以通过以下途径帮助幼儿矫正：为孩子创设宽松愉快的说话氛围，解除孩子的紧张情绪；提醒孩子不要模仿别人的口吃；引导孩子说话时不要急躁，想好后再慢慢说出来；鼓励和强化孩子每一点进步

4、。案例分析题： （ 25 分）.1小班幼儿在玩游戏时，常看到别人玩什么跟着学什么，一会儿玩娃娃家，一会儿当厨师做饭，一会儿搭积木，这是为什么？2. 家长常发现孩子 2-3 岁的孩子没有以前听话了，经常说：我不，我自己来。不让他做什么偏做什么。想喂他吃饭，他偏要自己吃，结果弄得满身都是饭菜。在外面玩久了让他回家， 他也不回 , 家长对此感到不知所措。 请你用学前儿童发展心理学的有关理论为家长分析，并回答以下问题：（1）案例中孩子的行为表明了 1-3 岁儿童心理发展的什么特征？（2）这一特征的出现，在儿童心理发展上有什么重要意义？（3）成人应该如何对待这个时期的儿童？1. 想象目的不明确、想象主题

5、不稳定；幼儿性格的特点好模仿。2. 自我意识的发展对态度、和行为的调整、控制作用；对自我教育的推动作用。六、案例分析题：（ 25 分）（一）其其性子很急，每次拿小人书，都是拿一大叠，翻得很快，即使新书也很快看完，喜欢活动量大的活动，每次玩创造性游戏，总是玩打仗。他是全班扔沙包扔得最远的一个。其其还爱逞能。有一次全班小朋友正在排队，他突然跑出队伍，用力拉住正在转动的转椅。他上课时坐不住，随便站起来，或在椅子上乱动，常常发出叫声。即使老师对他有所示意，他仍然克制不住。对老师的提问常常没有听清楚就急着回答，因此常常答非所问。根据材料描述请指出孩子的气质类型，并谈谈教育措施。（8 分）（二）基尼是美国

6、加利福尼亚州的一个小女孩。她母亲双目失明，丧失了哺育孩子的基本能力；父亲讨厌她，虐待她。基尼自婴儿期起就几乎没听到过说话，更不用说有.人教她说话了。除了哥哥匆匆地、沉默地给她送些食物外，可以说，基尼生活在一间被完全隔离的小房里。她严重营养不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安静得令人害怕，没有明显的喜怒表情。基尼 3 岁被发现后，被送到了医院。最初几个月，基尼的智商得分只相当于 1 岁正常儿童。多方面的重视使她受到了特殊的精心照顾。尽管如此，直到 13 岁，都没有学会人类语言的语法规则，不能进行最基本的语言交流。据调查分析，基尼的缺陷不是天生的。根据以上案例，运用学前儿童心理学知识回答下

7、列问题：（1）小基尼的缺陷说明了什么？（4 分）（2）小基尼在精心教育下，仍不能学会人类语言的语法规则，这说明了什么的影响作用？（ 5 分）（三）强强对妈妈提出了一个要求，让他独自在洗衣机中洗自己的一双袜子，并且要把手伸到洗衣机里去操作，他说大人都是这样做的，他也要这样做。妈妈告诉他小孩子是不可以去弄洗衣机的，这样很危险的。强强不愿意听，偏要去弄，妈妈只得拔掉了洗衣机的电源插头。强强折腾了半天，这边扳扳摸摸，那边敲敲打打，发现洗衣机没能转动起来，于是他大怒了，哭闹着：“我自己来”、“我要”。请你运用儿童个性发展的有关理论对上述案例进行分析。（8 分）（一）答题要点1. 他偏于胆汁质。 ( 2

8、分)2. 从心理学的角度来看气质的问题， 它有类型的差异， 而没有好坏的区别。也就是说， 每一种气质都有其积极的一面，也都存在着消极的一面。( 2 分)3.对于发展中的学前儿童来说，作为家长和教师，应当在了解、尊重儿童气质差异的前提下实施教育，才能有的放矢，取得实效。( 2 分 )4. 对胆汁质的儿童应培养他的自制力，让他学会冷静、沉着和有耐心。(2 分)( 无展开酌情减分（二）答题要点：1儿童心理的发展的生物性和社会性的统一。遗传是个体心理发展的先天基础。遗传.一方面保证了人类性状的稳定性， 另一方面又为个体适应环境的变化提供了可能性。个体的心理发展不能脱离社会条件。社会环境是儿童心理形成和

9、发展的现实基础，提供了心理形成和发展的现实性；特别是幼儿亲子关系对儿童一生的心理发展起基础和奠基作用，如果没有社会环境及教育的作用，儿童不可能形成成人的心理。（4 分）2说明儿童各种心理的发展存在关键期；关键期是某种心理活动、 机能在某个阶段发展最迅速、变化最快、可塑性最强的阶段，在此时期适时对儿童进行正确教育，儿童心理发展很快；反之，则可能造成终生障碍。3 岁前是儿童语言发展的关键期，小基尼就失去了这一关键期培养，以后语言的发展就很难了。（5 分）（无展开酌情扣分）（三）答案要点：学前儿童性格特征表现为：好动；好奇、好问；好模仿；好冲动。(4 分)作为家长要充分了解学前儿童在此阶段的性格特征

10、，在教育过程中让孩子多动，激发他的好奇心，对孩子冲动的不良行为要有耐心，并晓之以理。 (4 分)详细阐述，酌情加分。六、案例分析题（ 25 分）1某幼儿园大班在室内组织语言教育活动，正当大家聚精会神地听老师讲故事时，外面出来一群别的班的孩子在玩耍，喧闹的声音马上把孩子们的注意吸引了过去，大家开始相互交谈，老师大声提醒保持安静，也没有吸引孩子们的注意，这时老师突然停了说话，孩子们安静了下来，继续听老师讲故事。试分析这次活动中幼儿教育的有意注意和无意注意。（ 8 分）2幼儿常常看见小碗小勺，就想拿来喂娃娃吃饭；看见小汽车，就要玩开汽车；看见书包，又想去当小学生。幼儿绘画常常画了“小人”，又画“螃蟹

11、”；画了“汽车”，又画“海军”。这些说明了什么？请根据幼儿想象的特点来分析其原因。（9 分）3妈妈们经常发现， 如果孩子在哭时同时摇小铃铛，以后只要一听到小铃铛的响声就会停止哭泣。试用学前儿童发展心理学原理解释以上现象。（6 分）.1最初教 幼儿 行有意注意，喧 声及教 的安静引起幼儿的无意注意。（8分）2幼儿的想象缺乏目的性。（9 分）3孩子形成了条件 射。（6 分）六、案例分析 （ 25 分）1两个 分 抱着自己不 周 的宝宝在一起聊天， 此 两个孩子也在用无声的 言 行交流：“一个宝宝笑了笑，另一个宝宝也笑一笑；一个宝宝 出了一种怪声，另一个宝宝也 出了一种怪声”。 用你学 的心理学知

12、解 种 象。 （8分）2萌萌在幼儿园活 开朗、机敏灵活，但有 不 踏 。分析 名幼儿的气 型可能偏向与哪一种？幼儿老 如何根据他的心理特点因 利 ？（8 分）3一幼儿在班里 常打 的小朋友， 小朋友 都不喜 和他玩， 教 和家 其 如何引 ？（ 9 分）1答：同 伙伴 知的同步性。2答：多血 ，教 儿童耐心。3答：攻 性行 （与家 沟通、自制、 等）。六、案例分析（一） 提出了一个要求， 他独自在洗衣机中洗自己的一双袜子，并且要把手伸到洗衣机里去操作，他 大人都是 做的，他也要 做。 告 他小孩.子是不可以去弄洗衣机的，这样很危险的。强强不愿意听，偏要去弄，妈妈只得拔掉了洗衣机的电源插头。强强

13、折腾了半天，这边扳扳摸摸，那边敲敲打打，发现洗衣机没能转动起来，于是他大怒了，哭闹着：“我自己来”、“我要”。请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。答：幼儿出现了最初的独立性；独立性的出现是儿童心理发展上非常重要的一步，也是人生头 2-3 年心理发展成就的集中表现， 它表明了儿童心理具备了人类的一切特点，从而有了极大的主动性，只有发展到这个阶段，才真正开始形成人类全部的心理机能。分析要点： 学前儿童性格处于萌芽阶段，其特征：好动；好奇、好问；好模仿；好冲动。案例中强强具体体现如下：(1) 他说大人都是这样做的， 他也要这样做这体现了好模仿， 儿童喜欢学着做某个动作或做某一件事。(2

14、) 他想独自在洗衣机中洗袜子，这是他的好奇心驱动的。(3) 他这边扳扳摸摸，那边敲敲打打，体现了好动的特征(4) 不顾危险以及洗衣机没转动便大闹，这体现了好冲动的特征.( 二 )4-7 岁的幼儿在绘画活动中，画的人物经常用椭圆形和直线表现，经常忘了画人的胳膊或腿等等。看到画中的树认为近处的树是大树，远处的树是小树。试用学前儿童发展心理学理论分析。答： 4-7 岁的幼儿的美术能力处于象征阶段，具有非具象性、无空间概念和经常忽略次要部分。（三） 一个 3 岁的小男孩东东，原来一直和奶奶在一起，不愿上幼儿园，每次妈妈送他上幼儿园离园时，东东总是又哭又闹，但当妈妈的身影消失后，东东很快和小朋友高兴的一起玩了起来，妈妈怕东东哭坏身体有时候又返回来看看，但当东东再次见到妈妈时，又立刻哭了起来。根据以上