名师的专业发展.ppt

1、名师的专业成长,二.构建自身的教育哲学,三.凝炼自己的教学主张,一.提升自觉的专业精神,名师的专业成长,“教育者须对教育有信仰心，如宗教徒对于他的上帝一样”,教师专业发展的水平：,一.提升专业精神,*朱自清教育的信仰:,实际上就是一种对事业的终极追求， 为了实现自己的理想，每一天都朝此迈进，不敢懈怠。,“宗教情怀”,文化自觉,“生活在一定文化中的人，对其文化要有自知之明，明白它的来历、形成过程、所具有的特色和它的发展趋向，自知之明是为了加强对文化转型的自主能力，取得适应新环境、新时代文化选择的自主地位。”,教师的文化自觉主要表现为教师的“职业认同”、“自主发展”、“ 自我更新”、“自觉坚持”等

2、方面。,费孝通,1.树立教师文化自觉,文化自觉是推进教师专业发展的动力机制!,一.提升专业精神,2.挑战自我能力极限,顾泠沅：,忙！,累！,名师的常态,心态不能累,*所谓“追求卓越”，并非追求最好，而是追求更好， 即不断地超越自我。,*从优秀走向卓越的最大障碍是什么？,“优秀”是卓越的大敌!,名师的产生是追求卓越的结果。,英国作家毛姆: “只有平庸的人，才总是处于自己最满意的状态。”,一.提升专业精神,2.挑战自我能力极限,自我挑战的方式：,任务驱动（压担子）,问题驱动（找茬子）,【案例】对“四句话”的检视,*义乌中学物理教学优化策略:,重视演示实验,强调教的过程,突出教师思维,教师预设变式,

3、实验为基础、过程为主线、思维为中心、变式为手段,以教为中心还是以学为中心？,一.提升专业精神,3.在研究状态下工作,让 “在研究状态下工作” 成为教师的职业生活方式!,“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每 一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”,苏霍姆林斯基:,*部分教师的困惑:,为什么写不出文章？为什么看不进东西？为什么工作单调乏味？,过有“主题”的生活,教学生活缺乏“主题”,*钱理群：“想大问题，做小事情”,一.提升专业精神,3.在研究状态下工作,行走在“中间地带”,形而上者谓之道，形而下者谓之器,学术性 （教学理论）,操作

4、性 （教学实践）,教师的研究，应行走在“道”与“器”的中间地带。在这里，理论指导实践，实践发展理论，是教育科研 的广阔天地。,*斯霞老师：,【案例】上课积极举手的学生却又说不出话来,“把平凡的工作当做挑战性的工作做。”,一.提升专业精神,二.构建教育哲学,课改实践的反思,两种常见病：,多动症（走极端，翻烧饼）,浮肿病（搞形式，花架子）,吕型伟:“这场改革如果最终失败的话， 原因大概就出在这两种病。”,症结在哪里？,教育哲学的缺失或错位！,教学效果,教育哲学家奈勒如是说：“那些不能用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的”,思维方式,价值取向,吕型伟,教育哲学的构建,要回溯教育原点，运用哲学的观

5、点和方法，对教育现象、教育问题进行寻根究底地反思与追问。,*怀特海主张：“无知思考”,所谓无知思考，是指无论你已经拥有多少知识或文献，当你面对一个问题时，权当那些东西都不存在，而是直面事物的本身，像一个无知的人那样思考。,立足教育田园,学会哲学思考,从教育走向哲学,从哲学走向教育,（教育哲学家）,（一线的教师）,教师应深入教育实践，体验教育生活，不断地感悟、总结出教育的哲理，从而对教育的基本问题作出自己的回答。,*思考的方法：“案例+反思”,二.构建教育哲学,我对物理教学的哲学思考,什么是物理,为何教物理,怎样教物理,本体论问题,价值论问题,方法论问题,二.构建教育哲学,我对物理教学的哲学思考

6、,什么是物理,本体论问题,*物理是一门科学,*物理是一种智慧,20世纪中叶以来，在诺贝尔化学奖、生物医学奖、经济学奖的获奖者中，有一半以上的人具有物理学的背景,*物理是一种文化,物理学成果造福于人类,目的性上体现出善,物理学还在人的情感、意识等方面反映了美,物理学以实验为基础,客观性上表现为真,“物理学是由一系列事实、公式和法则建立起来的，就像房子是用砖砌成的一样。但是，如果把一系列事实、公式和 法则看成物理学，那就犹如把一堆砖看成房子一样。” 法国科学家庞加莱,二.构建教育哲学,只有不到十分之一的学生毕业后从事与核物理有关的工作，其余的都纷纷改行,我对物理教学的哲学思考,什么是物理,本体论问

7、题,*我的思想历程,知识本位,二.构建教育哲学,某师大物理系的调查： 牛顿第二定律F=ma 在生产及生活实践中的应用,当年的学生对我说： “您教给我们的物理知识都还给您了”,一个令人沮丧的现象 物理课代表不愿意报考物理专业,杨福家院士的调查：,“既然只有1%的学生今后会用物理，为什么却要100%的 学生都学物理? ”,物理教学的价值究竟在哪里？,我对物理教学的哲学思考,什么是物理,本体论问题,*我的思想历程,知识本位,一则案例的启示： 二十年前的一堂物理课,二.构建教育哲学,诺贝尔奖获得者劳厄说：,“教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西.”,“文化基因”的核心,一个发人深思的

8、问题,我对物理教学的哲学思考,什么是物理,本体论问题,*我的思想历程,知识本位,*物理教学的目的,把人类社会积累的知识转化为学生 的个体知识;,把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力;,把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则.,为提高学生的科学素养而教!,二.构建教育哲学,*我对“学习物理有什么用”的回答：,学物理最终是有用的。,物理也是无用的；,物理是有用的；,我对物理教学的哲学思考,什么是物理,为何教物理,本体论问题,价值论问题,教学过程,胚胎发育,*“生物重演律”的启示,重演律不仅揭示了客观世界的一种普遍现象，而且具有重要的方法论意义，可以作为指导教学的策略思想。

9、,二.构建教育哲学,我对物理教学的哲学思考,什么是物理,为何教物理,怎样教物理,本体论问题,价值论问题,方法论问题,*“生物重演律”的启示,“在教一个科学的分支(或一个理论、一个概念)时，我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子”,*波利亚提出：,二.构建教育哲学,三.凝炼教学主张,教师的困惑:,“新课程理念为什么学了用不上？”,教育理念,教学行为,教学主张,个性化、,学科化）,（具体化、,作为名师应该不断凝炼并提出属于自己的教学主张。,教学主张是教师成熟的标志，是名师教学风格的内核。,教学主张虽缄默不语，但植根于教师的心灵深处，它就是那只看不见的手，决定着我们每一堂课的风格 和质量

10、。,教学主张,教师个体对教学所持有的个性化的坚定的观点与见解。,教学主张的生成,我们既要重视“理论的实践化”，还须强调“实践的理论化”,实现实践与理论的互动与双向建构。,实现双向建构,坚守草根本色,教师要善于从自身的实践经验中,“悟”出自己的行动理论，形成具有个性特色的教学主张。,立足自身实践,聚焦本原问题,教学主张概括了教师个体对教学的独特理解与感悟，可以说是教师创建的“草根理论”。,三.凝炼教学主张,我的物理教学主张,为何教,为谁教,教什么,怎么教,从知识本位回归到三维目标,把属于学生的东西还给学生,从学术形态深入到教育形态,让学生重演知识的发生过程,三.凝炼教学主张,切实掌握了知识和技能

11、,通过一定的过程与方法,学生兴趣盎然参与学习,乐学,会学,学会,怎么教,（教学方法）,（教学内容）,（教学目标）,三.凝炼教学主张,有效教学的真谛,让教学回归本原，把课堂还给学生,*哲学家海德格尔: “教难于学,乃因教所要求的是:让学.”,教学的本质就是“让”学生“学”,我的“让学”策略：,*大智若愚,*大成若缺,教师思维:还原稚化,教学时空:留有余地,*大道至简,课堂形态:回归本真,三.凝炼教学主张,凡是最普遍、最本真的东西往往是最简洁的。,【案例】,一节网络教学课“核能的开发”,网络世界：天涯若比邻！,网络教学：比邻成天涯？,【启示】要回归本真，努力营造课堂教学的原生态,的教学问题,的教学

12、过程,的教学氛围,*真实,*自然,*和谐,这是识别事物真伪的准则 ，也可作为评课的重要标准。,三.凝炼教学主张,教 师 的 思维活动,学 生 的 思维活动,科学家的 思维活动,*还原 展现教师的思维过程,*稚化 回归学生的思维起点,引导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考，而不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思考。,老师越“聪明”,学生就会越笨。,巧娘拙女,课堂教学的三种思维活动：,老教师的困惑：,人家老中医越老越吃香，我们为什么越来越不受学生待见？,三.凝炼教学主张,“把学生的错误消灭在萌芽状态中”,课堂是允许学生出错的地方！,对一种提法的质疑：,【例】物体受力分析,是分析受力,不是施力

13、,是分析外力,不是内力,先乱后治,三.凝炼教学主张,完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才有生命的张力。,教学同样要运用留白艺术,拓展自主学习时空,扩大学生学习视野,了解知识发展趋向,缺口,窗口,接口,*教学留白的对策：,*马斯洛：“在一个只有一米五高的房间里量身高，所有的人都不会超过一米五。”,如其抱怨学生的学习水平，不如躬身自问：我们究竟为学生提供了多大的发展空间？,*德鲍拉(美国功勋教师)的经验: 教重要的在于听，学重要的在于说,三.凝炼教学主张,拓展学科视域,对所任教学科的内涵及其本质的理解与把握,物理,作为理论思维的数学,作为技术应用的数学,作为文化修养的数学,是一门科学,是一

14、种智慧,是一类文化,第一是语言层面,第二是文化层面,第三是思维模式层面,英语,数学,其它,三.凝炼教学主张,拓展学科视域,对所任教学科的内涵及其本质的理解与把握,学科树,知识层面,思维层面,文化层面,经师,能师,人师,三.凝炼教学主张,学会广义备课,广义备课,【学科知识的两种形态】,对于学校开设的学科来说，有着作为学术的学科和作为教育的学科的两重性。,三.凝炼教学主张,学会广义备课,【例】法拉第发现电磁感应现象,电磁感应的现象,电磁感应的条件,电磁感应的规律,猜想假设、实验探究的科学方法,锲而不舍、十年磨一剑的科学精神,电磁互变、世界多样统一的科学观念,三.凝炼教学主张,教学策略：,一项原则,

15、注重问题导引,*教学建议：知识问题化，问题情境化,知识,问题,情境,把知识转化为问题，将问题融合于情境之中,在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识,教学设计过程:,学生学习过程:,三.凝炼教学主张,教学策略：,两条铁律,一项原则,彰显学科特色,注重问题导引,*物理学科的特色：,事实证据,理性思维,物,理,（以实验为基础）,（以思维为中心）,发挥学科特色，展现学科魅力，是激发学生学习积极性的根本之举。,物理教学的两条铁律,三.凝炼教学主张,教学策略：,两条铁律,三序合一,一项原则,彰显学科特色,优化教学结构,注重问题导引,知识序：,反映教材知识演化的发展顺序,思维序：,教学序：,反映学生学习活动的心理顺序,反映课堂教学流程