男女差异心理学课件.ppt

1、第一章 绪论,男 + 女,人类繁衍生殖的生物实体， 精神、人格、心理活动的社会实体。 男女两性互为基础，互为前提,第一节 性别差异心理学的研究对象 一、研究对象 （一）性别差异客观的存在,（二）性别差异心理学的研究对象,性别差异心理学是心理学的分支之一。 男女心理方面的异同,一般从三个方面了解男女两性相互间的差别： 生物学的角度 男女解剖生理上的差别称之为“性” 心理学的角度 男女个性特征方面的差别称之为 “性别” 社会学的角度 男女社会行为方式上的差别称之为“性角色”或“性别角色”。强调一个人在一定的社会地位、环境下的社会表现形式或身份，即性别的公开表现。,“性，这一概念准确的含义应该是指男

2、性与女性的生物特征，而性别这一概念的准确含义是指男性与女性之间的一切非生物方面的差异，诸如在衣着、兴趣、态度、行为、才能等方面存在的差异。” 德拉梅特（英 社会学家）,性别差异心理学的研究内容：,男女心理发展的动力和规律 心理过程发展中的性别差异 个性心理发展中的性别差异 言语发展性别差异 教育、成才等方面的性别差异 性心理方面性别差异,二、课程的意义,1、理论意义促进心理学理论体系的发展，为正确认识自身提供理论依据 2、实践意义 树立正确的性别观念 增进异性间的了解，相互尊重，相互理解，和谐共处 因性施教,三、课程的基本要求,1、使学生理解并掌握现实中男女性别差异的表现及形成原因 2、了解相

3、关的心理学理论 3、运用相关知识优化自身角色，做到两性间和谐相处 4、尊重 理解 宽容,自学参考书：,男人来自火星，女人来自金星约翰.格雷吉林文史出版社2007 男女差异心理学刘翔平、葛鲁嘉 北方妇女儿童出版社，1987 男女差异心理学 袁振国等著 天津人民出版社，1989 男女心理差异与教育 傅安球著 河南教育出版社，1987 两性差异心理学朱敬先（台湾）商务印书馆1975年 两性世界-男女性别差异的心理剖析华东师范大学出版社1992 评说两性-谈两性性别差异心理教育科学出版社1998 社会心理学浙江教育出版社1998 男人为什么恨女人中央编译出版社等。,第二节 性别差异心理学的研究原则和方

4、法,一、研究原则 1、客观性原则 2、发展性原则 3、教育性原则,1、观察法 是通过在自然状态下，直接观察并记录个体的某种心理活动的外部表现或行为变化，从而对个体的心理进行研究的方法。 优点：方便、真实、可靠 缺点：被动、等待、不系统,二、研究方法,2、实验法 通过控制某种环境或创设某种条件使被研究者产生某种心理现象并对此进行研究的方法。 分为实验室实验法和自然实验法。 实验室实验法结果精确、可重复、易于检验,范围局限、紧张失真 自然实验法兼有观察法和实验室实验法的优点 应用最广,3、调查法 是以提问的形式收集研究对象的各种有关资料来研究其心理的方法。 短时间内获得大量的第一手资料 条件控制方

5、面有很大的局限尤其是涉及有社会评价意义的问卷，会有意掩饰。 4、测验法 运用标准化的心理量表对被试的某些心理品质进行测定来研究心理的一种方法。 最大优点能数量化地反映人心理发展水平和特点；但其有效性很大程度上取决于测验量表的信度效度和常模等重要指标。,注意：,性别差异的确定： 统计意义上的差异 总体比较的结果 男女两总体中各取样本 算出总体平均数 结果的可靠性： 结论不一 证据各异 司空见惯 个体差异远大于性别差异,第三节 性别差异心理学的产生与发展,一、性别差异心理学诞生的条件 1、 从思想发展史的线索看，须形成男女平等的观念，相互尊重，彼此信赖。把相互的差异理解为一个合理的历史过程，而非孰

6、优孰劣。2、从方法论的线索看，要确定人在心理上存在差异的科学依据，以及验证这些证据的科学方法。,二、性别差异心理学的发展历程,高尔顿 开创了个体差异的研究 施太伦 创立“差异心理学” 麦考比和杰克林性别差异心理学里程碑,高尔顿（F.Galton 1822-1911）,达尔文 “进化论” 心理与有机体和环境的联系 19世纪后半期 高尔顿开创了个体差异的研究 1882创建“人类学测量实验室” 得出错误的结论： “女子在各种才能上都不如男子” 差异心理学的先驱,施太伦,施太伦 创立“差异心理学” （个别差异、文化差异、性别差异） 20世纪五六十年代成为独立分支 70年代后长足发展。但两性差异心理研究

7、较为复杂，研究结果相互矛盾，各种解释杂乱无章，迫切需要对研究结果进行整理、分析和概括。,麦考比(Maccoby,E.E)和杰克林(Jacklin,C.N) 1966麦考比性别差异的发展 1974麦考比和杰克林合作出版了 性别差异心理学被公认为性别差异心理学的经典之作，是性别差异心理学发展的里程碑。 （期望、声望、详尽的考察）,批评:,最严厉的批评来自布洛克（Block,J.H） “尽管性别差异心理学是一部不朽的著作，然而他对这个领域的描述却是有争议的。” 她认为有三个弱点： 1.资料根据的弱点 麦考比和杰克林承认- 无法确定哪些更有效; 考察资料主要针对儿童,对成人性差异了解很少。 布洛克认为

8、很多研究都证明许多性别差异是在青春期之后显露出来,2.已有研究进行考察的框架具有的弱点 麦考比和杰克林承认自己是女权主义者，可能使他们的考察带有偏见。 3.收集资料、计算结果和进行推论方面的误差导致的弱点。,尽管有批评，但人们还是公认： 麦考比和杰克林的性别差异心理学是对男女差异心理研究的最为杰出的贡献，是这一领域进一步发展的巨大推动力，是一座里程碑。,直到今天，与其他主要的心理学分支相比，性别差异心理学的研究还比较薄弱，但在西方心理学界已经初步建立了比较系统的性别差异心理学的理论体系。 性别心理学Vicki s.Helgeson 性别：心理学视角 我国起步晚，零星、缺少系统状态,三、确证的和

9、有待确证的结论,麦考比和杰克林的研究 （一）确证的结论： （1）女孩比男孩有较强的语言能力 （2）男子有较强的视觉-空间能力 （3）男子数学能力稍优 （4）男子更有攻击性 （二）有待进一步确证的结论： （1）女孩不比男孩更有“社会性” （2）女孩不比男孩更易受暗示 （3）两性有同样的自我尊重要求 （4）女孩的机械学习和简单重复学习并不更好，男孩在抽象的学习和新内容的学习中也不更强,（5）男孩并非更擅长于分析 （6）男女在受遗传和环境影响上是一样的 （7）女孩并不缺少成就动机 （8）说女孩靠听觉，男孩靠视觉是没有根据的 （三）有争议的结论： （1）触觉敏感性 （2）情感方面 （3）活动水平 （4

10、）竞争力 （5）支配 （6）服从 （7）母性行为、父亲行为,第四节 性别差异理论的主要流派,一、精神分析学派的两性观 1、弗洛伊德 尚男抑女论 弗洛伊德用“去势恐惧”、“阳具羡慕”、“俄狄普斯情结”等概念说明男女性别角色的获得机制。基本假说是包含幼儿性欲在内的“力必多”阶段性发展的理论。 性心理发展的阶段性理论 认为每一阶段由于快感集中于人体某一性感带，个体心理表现出不同的特点。,性心理发展的阶段性理论,个体从出生到五六岁，要经过三个固定的连续发展阶段： 口腔阶段吮吸和吞咽获得快感 肛门阶段排泄 生殖器阶段 男孩“去势恐惧” 女孩“阳具羡慕”,男女相同,弗洛伊德人格发展阶段,1、口唇期（出生1

11、岁） 力比多主要集中在口腔。通过吸吮、咀嚼、吞咽和咬等口腔的动作来获得快感。 早期，儿童的世界是“无对象”的，还不能意识到他人的现实存在，只是笼统地渴求快感。后期才开始发展他人的概念。 此阶段快乐的满足状况对以后的人格产生长远的影响。,弗洛伊德人格发展阶段,2、肛门期（13岁） 力比多主要集中在肛门区域。大便产生肛门区快感，以排泄为乐，以玩弄粪便感到满足。 儿童第一次被要求放弃他们的本能愉快，其行为受到外界的要求。 此可能与父母发生冲突，强烈的冲突可能导致日后人格异常。,弗洛伊德人格发展阶段,3、 生殖器期（36、7岁） 力比多集中到生殖器区域。儿童喜欢抚摸、显露生殖器并产生性欲幻想。 儿童出

12、现“恋母（父）情结”，在行为上有了性别差异。 “恋母（父）情结” 对个体的精神健康起极为重要的作用，与道德规范、社会价值观的内化以及性别角色的认同也有密切关系。,弗洛伊德人格发展阶段,4、 潜伏期（5、612岁） 性冲动减缓直至暂停活动 儿童的典型特征是对性缺乏兴趣，男女界限分明，主要与同性别伙伴游戏、学习和体育活动 5、 生殖期（1220岁） 力比多冲动 能量活跃，对性兴趣剧增 个体最重要的任务是摆脱父母的控制、建立独立生活、寻求同龄伙伴友谊、试图建立长期稳定的性关系,简 评,强调儿童早期经验和父母对儿童的教养态度在人格形成中的作用 把人格结构分成三部分，通过描述各部分之间的矛盾，把人格发展

13、的过程看作是动态的、变化的过程 对性本能的过分强调 缺乏实证依据,2、多伊奇女性类型说 1944年海伦.多伊奇女性心理学 相信妒忌男性和恋父情结冲突的解决对女孩人格发展的巨大作用 观点： 女孩对男孩的妒忌是由儿童的一般嫉妒倾向而产生，不足以构成女孩人格发展的动力 恋父情结根本不存在，母亲在女孩心目中是善良的、有权力的，是女孩模仿的榜样，对女孩人格的形成有重要作用 女性更具有自恋倾向、被动性和受虐性。三者以相对平衡的形式构成了正常女性的人格心理,多伊奇把女性分为两种类型： 女性型 被动、自恋和受虐 爱他人和渴望被人爱（性爱、母爱） 侍奉型 谨慎型 理智型 男性型 主动、竞争和攻击性 主要是智力发

14、育良好、能力较强的女性 为了追求男性的目标牺牲女性自身的本性,3、埃里克森内部空间观 内部空间概念是他对两性研究的一大贡献 （个人自传和生活史研究） 男女的内部的空间决定了人们对外部空间的认识，还决定了人类的生物行为特征和社会角色。,性解剖结构 男性外向、突出、主动 女性封闭、保护、接受性的,游戏方式,4、阿德勒的男女平等观 强调社会文化决定女性心理，提倡男女平等 （女权运动的先驱） 女性的自卑、低贱是社会赋予的 青春期的性教育,二、两性角色的社会学习理论 1、性别定型的基础 重视性别差异的表现。不否认遗传在两性角色定型中的作用，更强调两性角色的社会化学习，即通过观察、强化和模仿获得。 （1）

15、观察学习一般由四部分组成： 注意过程 保持过程 复现过程 强化过程,（2）班杜拉运用“直接强化”的概念解释对儿童性别行为的塑造。 “直接强化”是指为了实现性别的定型化行为对男孩和女孩的奖励和惩罚必须予以区别。 （3）模仿即儿童从观察成人行为到表现成人行为的过程。 观察学习、直接强化、模仿是性别定型过程的基础。,2、两性角色的获得,男女两性角色的获得是观察、强化、模仿相互作用的过程，这一过程通常持续很长时间。 婴儿母亲 儿童泛化 同性模仿 特定的赏罚 3、班杜拉的经典实验,三、认知发展的两性观,着重研究成长中的儿童如何知觉其周围的事物，如何了解由男人和女人组成的世界。 1、认知发展两性观的理论基

16、础 皮亚杰的认知发展论： 认知结构 心理图式（心理建构） 人的智力依据同化、调整而达到平衡和发展 智能发展阶段理论,智能发展阶段理论 感觉运动期（0-2）(sensorimotor stage) 特点：智力只限于感知和运动。主要通过感知和动作与外界发生相互作用。 成就：客体永久性的获得因果关系的简单推理。 前运算期 （2-7） (preoperation stage) 特点：符号功能的出现，使儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。思维开始摆脱具体动作的束缚。思维的自我中心性，具有非守恒性。 成就：表象符号能力；语言符号能力。,具体运算期（7-11）(concrete operatio

17、ns stage) 特点：具有明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推理，克服了思维的自我中心性，但仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。 成就：守恒能力的获得；可逆性； 去自我中心化；分类和序列；类包含 形式运算期（11岁后）(formal operations stage) 特点：能提出假设、检验假设，思维具有抽象性，摆脱了具体事物的约束，能区分事物的内容与形式。 成就：假设演绎推理能力；归纳推理能力。,2、认知发展两性观的基本内容,柯尔伯格继承皮亚杰的研究成果，并将他的认知原则推广到性别角色领域。 基本内容： （1）性别认同即儿童将男性和女性进行性别归类，这是性别角色态度的基础。 （

18、2）性别认同是通过对自己发育初期表现出的身体状况和判断而形成，此时儿童接受同性行为，排斥异性行为。 （3）这种认知判断虽是2-7岁儿童形成性别认同的结果，但儿童的性别角色和性别概念往往受环境的某些变化的影响。,（4）基本的自我类型决定基本的价值取向，“男子气”“女子气”的表现在于把自身性别相符合的事物作为追求的目标。 （5）基本的普遍的性别角色发展于幼年期，从男孩女孩意识到彼此的生理差别开始。 （6）这种习惯性概念使儿童产生“男子气”、“女子气”的表现，即与同性人物确立性别同一性。 （7）双亲适当的行为可促进和巩固性别同一性和性别角色价值的形成，这一过程在各种养育条件下都会产生。,3、性别认同

19、及其发展,柯尔伯格认为：性别认同是认知发展的结果。 经历三个阶段：性别认同、性别分化和亲长认同 （1）性别认同 2岁 认知自己的性别标记 3岁 根据外观特征把性别标记类化到别人身上 4-5岁 明白性别基于身体的构造，认为性别可变 6-7岁 知道性别与解剖结构组织不可变，“性别常性”、“物体常性” 此过程不以提供生理解剖知识而加速，须等待儿童心智发展到足以了解这个事实才能进行。,（2）性别分化 性别认同 行为与性别一致 柯氏认为身体意象的意义 男性意象-权力 尊严 侵略性 女性意象-抚养照顾孩子 男女都有珍视与其性别相一致事物的自然倾向 男孩： 女孩： 两者相互抵触,刻板印象,稳定的性别化偏好,

20、偏好较弱,自我一致性与 权力尊严不矛盾,（3）亲长认同 男孩 “我是男的” 女孩 “我是女的” 所有儿童都倾向于模仿与自己性别相同及具有权力尊严的人（并非同一个人）。 渐增的父亲取向与渐减的女性化偏好并没有减弱女性评价和自我肯定，相反稳固 “互补模仿” 将自我与男性化的刻板印象相比，学习以适当的女性化方式和男孩子们相互作用。,珍视模仿依附男性,“我们都是男人”,想与母亲认同,抚养及缺乏权力尊严,柯尔伯格认为： “女孩子的性别角色认同比男孩子更依赖于对互补父亲角色的认同。男孩子根据能力、成就及自我被男性群体接受的程度来界定他的男性化，女孩子则根据自我是否被男性接受和赞许来界定她的女性化。”,四、

21、两性世界中的文化人类学观,社会固有的文化传统迥异，这种差异对于性别角色的获得和发展具有广泛而深远的影响。 1、米德对原始部落的考察 玛格丽特米德 美国文化人类学家 20世纪30年代考察了新几内亚的三个原始部落 三个原始部落的性别与 气质,结论： 男女气质和性格是由社会条件形成的，性别差异也取决于社会文化。每一社会都选择了一些奠定在生物性性别差异基础上的男女心理特点加以肯定和强化，选择另一些加以否定和惩罚，从而塑造出因不同性别而具有不同性格的人。,2、性别角色的跨文化特征 人类学家根据人类觅食与满足需要的不同方式，将文化划分为： （1）狩猎与采集 （2）园艺文化 （3）农业文化 （4）游牧文化

22、（5）工业化社会,跨文化变异的普遍原则： 每个社会都确认性别差异并使之日趋复杂 男性性别角色总是受到更高的评价 利用男女间体力的明显差异作为劳动分工的基础，的确是最简洁、最经济的方法,3、性别角色与社会文化形态 米德认为，性别角色的社会化过程必须具备五个要素： （1）成人对儿童必须有所告诫 （2）必须向孩子传授适合其性别的行为经验 （3）必须学习两性间必要的角色行为 （4）必须能理解各种年龄的异性与自己的关系 （5）必须对自己的身体形成恰当的态度。 性别角色和性别角色的社会化都被用来服务于持续的必要的社会功能。 性别角色的社会化的一般趋向：,鲍里（H.Barry）等人的研究： 110种社会文化

23、形态的考察，表明这些文化在鼓励和强化男女两性的分化上有共同的地方。少有对男性和女性一视同仁的社会，在许多方面总有不同的社会化要求。如： 82%的社会要求女孩子操持家务 87% 男孩子追求成就 女3% 85% 鼓励男孩子自立自主 大多数文化赋予男性角色以较高的价值，而对女性的角色有所轻视。,思考题,1、男女差异心理学的研究对象是什么？ 2、试述性别差异心理学的产生与发展 3、麦考比和杰克林的研究中得出的确证的和有待确证的结论有哪些？ 4、性别差异理论的主要流派的基本观点。,第二章 男女差异心理的起源,第一节 两性差异心理的生物根源,生物学差异两性差异心理发展和展示的前提和最初的开端,一、两性差异

24、的生物学过程,分为几个步骤: 受孕时的基因决定性； 胚胎发育过程中性腺的作用； 经由血液性激素使男女内生殖系统、外生殖系统和大脑产生分化。,(一) 性别的遗传决定,遗传是心理形成和发展的物质基础和生物前提，为心理发展提供了潜在的可能性 染色体 46条，23对 性染色体携带着生命所必需的影响性决定和男女分化的基因 女性的X染色体较大 男性的Y染色体较小（1/3 , 1%）,22对常染色体 1对性染色体,XX XY,（二）性腺与性激素,染色体性腺 性激素-两性进一步分化中发挥重要作用 男性 睾丸 睾丸酮 女性 卵巢 雌激素和孕激素 睾丸酮、雌激素和孕激素男女都有，只是量上不同。,（三）性激素与大脑

25、分化,1.下丘脑 内脏、内分泌和情绪活动之间维持平衡的中枢，进而影响到垂体激素的分泌,并借此调节其它内分泌腺的活动。 激素的不同:,2.大脑两半球的分化 胚胎后期，性激素通过血液作用于脑，对大脑两半球分化产生影响，因而雄性激素在发育的关键期是否存在同样可能影响两半球的组织发育。左半球在还没有雄性激素分泌时就开始发育了。右半球发育晚，在它的发育关键期内已经具有雄性激素，由此它的组织发育较多地受到雄性激素的影响。女性胚胎中的雄性激素的含量不多，受其影响也小。这也许是女性言语发展早和功能单侧化程度较差的原因之一。,二、性激素与行为,两性分化过程中，染色体形成两性不同的性腺，此后所有的两性生理、解剖学

26、的分化都是在性激素的作用下完成，而且性激素还对有机体的性行为和其他行为有重要的影响。 两性不同的性激素可能是男女某些行为差异的基础，但这种生物因素只是当环境为之提供条件时才能对人的行为造成影响，性激素和社会环境是在相互作用中决定人的行为的。,三、生物学差异与性别同一性,性别同一性 是指人们对自己性别的意识和体验，是人们对自己性别身份的确认，反映着人们对自己性别的归类。 性别同一性某种意义上讲是性别形成的核心和关键。,性别同一性不是遗传和生理结构自然决定的，而是后天父母对性别的确认及抚养方式决定的，取决于后天的教养。 社会环境和抚养方式对性别同一性的决定性必须符合一定条件： 1、性别必须在儿童生

27、活早期（18个月至3岁）得到确认 2、父母对儿童性别确认迟疑含糊会导致性别分化的不完善,性别同一性一旦形成就难以改变 女性似乎更容易顺利的形成性别同一性。 性别同一性的不同决定两性行为、人格等方面的差异，生物学的两性差异是一个必要的前提，但不是决定男女性别行为的主要原因。,四、生物学上的优势,生物学上的优势在女性 1、女性在遗传疾病、先天免疫力及主要导致死亡病因的发病率方面优于男性。性变态方面少于男性。 2、身体心理和神经发展方面，男婴出生后第一年的反常比女婴多。 3、在遇溺、饥荒、交通事故、疲劳过度及病后恢复速度等方面，女性都比男性表现出优势。 1976唐山大地震 五天后脱险的幸存者几乎全部

28、是女性 4、体力衰退方面，女性也占优势。女性对不幸事件的适应力强于男性。 5、智力落后方面男性比女性更为普遍。 6、疾病。,不容争辩的事实是： 世界各国，不论其文化背景方面有多大的差别，女性都比男性有更强的生命力，这不能不说是生物学的先天倾向与社会文化因素相互作用的结果。 然而两性差异生理过程方面的表现是很有限的，有时甚至不如个体差异明显，理解上要注意。,五、两性差异心理的生物根源,（一）两性差异心理与遗传 生物性别由一对性染色体决定 有研究者认为决定性别的染色体只占全部染色体的不到2%，其中多于98%的遗传特性都是相同的 男女的相似远多于差异。,（二）两性差异心理与性激素,性激素对两性的心理

29、行为有重要作用 1、攻击性行为直接受到雄性激素含量的影响 2、对抚养行为的了解 3、女性性激素呈周期性波动 女性易变的、感情脆弱的？,（三）两性差异心理与解剖构造,1、最根本的解剖学差异为第一性征差异（生殖器差异） 2、两性解剖学差异另一表现两性脑组织的差异 现代脑科学的发展肯定了两性脑组织上的差异主要在下丘脑和大脑两半球。 在下丘脑脑垂体性腺调节体内性激素水平的反馈环路中，下丘脑的性别差异体现在决定垂体分泌是周期性的还是非周期性的。这对人类的行为有某些作用（性行为和侵犯行为）。 男性大脑两半球的专化性比女性显著。,（四）两性差异心理与生理机能,两性生物特性的差异，也在生理机能上体现出来，主要

30、表现为体能、生理成熟。这都与两性心理差异有不同的关联。,有学者认为 生理成熟上的差异有心理意义 生理成熟的差异 ? 心理成熟的差异 女性交往？,女性生理成熟较早,一般与比自己大的男子交往、与比自己年长的男子结婚,心理发展不同步。女性在智力发展、生活经验、人格成熟等方面劣于与之接触的男性。 两性交往女性受支配原因之一,两性的生物特性与两性的心理行为没有直接的对应关系。因为任何生物特性都要在社会情境中与特定社会条件相联系才能表现出来，而且社会生活会对人的生物特性加以改造，使之受社会的生活方式制约。,第二节 两性差异心理的社会根源一、性别角色的社会文化变异,不同文化间性别角色差异显著。 觅食与满足需

31、要的不同方式，文化分为： （1）狩猎与采集 （2）园艺文化 （3）农业文化 （4）游牧文化 （5）工业化社会 米德对原始部落的考察 男女虽然有生物学意义的性别差异，但有极大的可塑性 社会文化的作用,二、性别刻板印象,（一）定义 性别刻板印象 指的是传统的、被广泛接受的对两性的生物属性、心理特质和角色行为的较为固定的看法、期望和要求。它来自于特定文化背景的对待两性的行为规范和价值准则。 性别刻板印象与性别歧视,（二）生活中常见的性别刻板印象,性别角色的刻板印象通过习俗和舆论表现出来。 无形的舆论 调节人的行为,婴儿出生父母就体现出来 父母对新生婴儿的知觉印象 区别对待（儿童） 成人中的性别刻板印

32、象对成人心理行为产生一定的社会约束行为。,（三）性别刻板印象的体现,三、大众传播的影响,大众传媒对社会生活的影响十分巨大，成为塑造人的心理行为的重要因素。 大众传媒展示的男女性别角色差异，常会内化为人们的社会期待，并最终会影响人们的性别行为和心理,第三节 性别角色社会化的过程,两种重要的直接作用方式和内在机制： 父母等人的直接社会化作用 模仿学习与认知发展,1、什么是性别角色 时蓉华 指属于特定性别的个体在一定的社会和群体中占有的适当位置，及其被该社会和群体规定了的行为模式。 2、性别角色化 所谓性别角色化，从个体来说，就是内化性别观念，学习性别态度，了解性别关系，形成性别行为的过程。 简单说

33、，就是使自己的言行举止符合自己的性别。,一、性别角色的含义及发展,二、父母等人的直接社会化作用,儿童的抚养者 心理行为的塑造者 父母等人的直接社会化作用的表现： 控制调节 执行强化 成为榜样楷模,父母,（一）区别对待男孩和女孩的程度,研究结果不一致。 对男孩女孩家长有相同之处，但也有按生物性别不同而加以区别对待的 表达爱与关注方式不同 父母与孩子相互作用的量 言语相互作用的量 情感的相互作用 父母对孩子施加的限制,儿子 显著的运动行为 女儿 触摸,（二）性别定型的塑造,两性性别定型化的心理行为主要是父母和其他代理人按照基于文化背景的男性化和女性化的模式加以塑造的。他们所具有的性别刻板印象会影响到他们对两性儿童施加的社会压力，使其