培养小学数学自学能力培养的方法研究结题报告

1、研究报告培养小学生数学自学能力的方法研究结题报告二郎坝小学 高征 刘发轩 郭宝才 杨兴德宁强县教育科研微型课题培养小学生数学自学能力的方法研究是在2013年9月开始准备的，同年9月申请立项，于2013年10月被县教研室批准立项，课题编号为201302007。近一年来，我们始终把课题研究工作放在重要地位，我们坚持“课题研究与教研活动相结合，教学理论与教学实践相结合”的工作原则。在教学改革的实践过程中进行研究工作，边实践边反思边总结，不断改进和完善我们的教学实践和课题研究，积极探索在新课程改革背景下，优化课堂模式，改进科研方法，促进教师的教与学,取得了预期的效果。现将课题研究的情况报告如下：一、课

2、题研究的现实背景我们学校处在经济不发达的边远山区，学生的家长大多都外出打工，“留守儿童”非常多。父母为了工作，没时间监督和管理孩子；贪玩是孩子的天性，他们缺乏自觉性；如此种种原因，导致学生的学习成绩落后。面对这样的社会现实，作为老师，我们认为最重要的是培养孩子的自学能力，让学生学会自学。只有提高了孩子的自学能力，引导孩子主动学习，才能最大限度地提高学校教学质量。当今科学技术突飞猛进，知识不断增长，知识陈旧率不断提高。培养学生的自学能力，让学生自己掌握开启知识宝库的“金钥匙”，是现阶段各学校教学中的一个十分重要的问题。学生在学校学到的知识，根本满足不了未来的需要。联合国教科文组织埃德加富尔说：“

3、未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，要努力培养学生的自学能力。而培养学生自学习惯，是提高学生数学能力的最重要、最有效的途径之一。数学课程标准指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想，自己的思维进入数学课堂，对于学生的数学学习有着重要的作用。可能有许多老师认为小学生数学自学并不重要，等上了初中再去自学也不晚。其实不然，任何良好习惯的养成都要从小开始抓起，因为“良好的开端就是成功的一半”。翻读一下科学文化界的名人传记，大家就会明白，他们所建造的科学文化大厦的根基都无一例外地坐落在小学时养成的自学习惯上，良好的自学习惯 ，可使学生终生受益。为此，我们确定

4、了以“小学低中年级学生数学自学能力方法的研究”作为实验课题。二、问题的提出新课程倡导处处以“学生”为中心，强调学习的自主性。而现在的小学数学教学中，还有部分教师传统的教学理念没有完全更新，只重知识传授和强化训练，忽视学生自主学习能力的培养。这样的课堂里，教师主宰一切，学生被动接受，听不到学生激烈的争辩，看不到学生精彩的展示，缺少生机和活力。教育新政背景下，教学的时间大大压缩，那种靠起早贪黑拼命干的做法已经被时代所淘汰。要保证教学效果只能提高单位时间里的学习效率。我们的教学观念要变“学会”为“会学”，只有学生的学习能力提高了，高效课堂才可能成为现实。李炳亭先生认为：“学生最重要的素质是学习能力。

5、”而在学习能力中最重要的是学生的自学能力。纵观其他新课改成功的学校，它们成功的关键都取决于学生自学能力的培养，“先学后教”是它们的根本理念，“让学生动起来”是课堂的基本特征。只有学生的自学能力得到了有效培养，所学会的知识才不会淡忘，学习的效果才会更好。自学能力的培养不仅是构建高效课堂的需要，也是学生终身发展的需要。社会在发展，知识也在发展。今天的知识可能在不久的将来就会成为过时的东西，人必须重新学习掌握新的知识。美国著名未来学家阿尔文托夫斯说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶先生也说：“自学的本领是用之不竭的能，储就要储这样的能。”可见自学能力对一个人未来的发展

6、是多么的重要。因此，身处当今，人要适应发展的社会，必须建立自我发展意识，建立终身学习的观念，掌握自主学习的本领，学习不应是着眼于知识的掌握获得而是更应从小学会自学。三、研究的对象与步骤（一）研究对象：以本校低中年级的学生为研究对象。（二）研究步骤：准备阶段（2013年10月2013年11月）：研读与本课题有关的一些文献资料，为课题的研究提供有力的理论依据；对学生现在的学情进行全面了解，为研究的开展做好充分准备。 研究阶段（2013年12月2014年4月）：围绕“如何培养学生的数学自学能力”进行深入研究，探索出一些好的做法。总结阶段（2014年5月）：对研究的成果进行总结，形成系统的经验总结报告

7、。四、研究的方法与过程（一）研究方法：该课题为自学能力培养实验，于2013年11月开始实施。其目的是在“先学后教、先生后师”的教育理念指导下，探索如何培养小学生数学自学能力，从而解放学习力，构建高效课堂。在实验研究过程中，我们从根本上转变自己的教学观念，大胆尝试一些新的做法，力求通过多种途径来调动学生自学的积极性，让学生真正“动起来”，让课堂成为学生“乐学”的家园。在实验研究中我们主要采用了以下的一些研究方法：1.调查研究法我们主要采用个别访谈和问卷调查两种形式。个别访谈上，我们先后找一些学生进行谈话和沟通，问他们采用自学的学习方式来学习能不能适应，有没有需要老师帮助的地方。刚开始，我们设计预

8、习提纲时容量大且深浅不一，一些学生感觉学习负担加重了，他们不仅要完成家庭作业而且还要完成密密麻麻的预习提纲，感到不太适应。尤其对于那些预习中的难点，他们更是感到无从下手。经过对学生了解情况后，我们对预习提纲的设计果断地进行了调整。设计时严格控制容量，围绕新知的要点设计两到三个小问题来帮助学生预习，这些小问题学生通过自学基本上都能解决，对于那些学生独立完成有困难需要合作或需要点拨的地方不作要求。经过调整，学生课前预习的积极性有所提高，预习效果也有了明显改善。2、文献资料法。为了搞好研究，首先我们从理论上给自己充电，提升自己的教学理念，从而让自己能站在一个较高的视角看待一切。为此，我们先后认真阅读

9、了高效课堂22条、教育走向生本等专著及“借鉴杜郎口经验，提升新课程教学品味”、“解放学习力”等专题文章并上网搜集了“自学能力培养”方面的一些资料进行海量阅读。通过阅读和学习，我们对“小学生自学能力的培养”有了一定的理解与感悟，这对开展行动研究提供了有力的理论支撑。3、案例研究法。通过具体课例的创新设计及实践尝试来研究如何在小学中低年级培养学生的自学能力。如课题组刘发轩老师的“辨认方向”一课灵活处理教材设计了便于操作的导学单，对于研究如何处理好课前预习与课上生成的关系提供了一个生动的范例。又如我的“元角分与小数”一课根据转换的两种方式将例题重新编组并尝试了新的学法，变时髦的电脑演示为画图转化，调

10、动了学生自主探索的积极性，取得了较好的教学效果。4、行动研究法。课题组成员围绕研究的课题经常进行交流并积极实践。我们研究的方式主要有专题研讨、教研课观摩、组织实践活动等。我们主要以两个方面为抓手进行重点突破：一是编制实效可行的导学单；二是调动学生自学的积极性。5、经验总结法。研究过程中，课题组成员及时做好记录并认真分析，将实践中的体会总结成经验。我们用得出的经验指导教学实践，同时也通过教学实践来进一步检验和完善经验。（二）研究过程：整个研究过程分为以下几个阶段：1、尝试模仿阶段。上学期初期，学校领导就学生自学的课堂模式向全体老师做了专题介绍和推广。当在那种课堂里教师讲的话很少，大部分时间让学生

11、自由支配，交流展示是课堂的主旋律。于是我们将座位由秧田式改成了马蹄形，将全班学生分成了若干个学习小组，有的班级甚至将讲台移到墙角，黑板报也被擦掉供学生展示使用，墙壁四周也挂上了一些小黑板。我们纷纷尝试着使用新的理念来改变自己的课堂教学方式，“自学、交流、展示、点评”成了教学中的主要方式。虽然我们的教学尝试还显得很稚嫩、甚至有些误区，但我们对课堂改革充满了好奇和信心，期待着学生自学能力的形成。2、模式初建阶段。这一阶段，我们主要研究如何将自学的理念应用到教学中去，从而构建高效课堂。经过将近一年的课堂改革尝试，我们将“自学的理念”和我校低中年级学情实际相结合，制定了培养学生自学能力的课堂模式，将数

12、学课初布定为三个模块：自学尝试互动释疑训练达成。第一模块：自学尝试。学习新知识前要求学生先要进行自学尝试。自学尝试采用两种方式：课前预习和课上自学，以课前预习为主。学生先学以后，视教学内容的特点可以让学生汇报展示自学成果，也可以安排尝试练习进行学情诊断。对于概念、图形、统计、规律、策略等内容可以让学生先交流自学成果再汇报展示；对于计算和一般应用题可以安排尝试练习进行学情诊断，例题可以少讲或者不讲。尝试练习题一般是紧扣例题的类似题，让学生独立完成，同时请几名学生板演，重点关注学困生和后进生。这时，老师进行巡视，及时发现错误的解题方法，以便于质疑点拨。第二模块：互动释疑。这一模块安排的环节一般有两

13、个：质疑讨论、点拨提升。根据教材内容和学情螺旋上升。一般围绕学生汇报中的争议或者尝试练习中的错误展开讨论、争辩、反思，老师适时介入，点拨提升，做到点拨时抓住关键，一针见血，学生会的坚决不讲，把更多的发言机会留给学生。学生在讨论、交流、展示中，每个学生都有表现的机会，既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学表达组内共识的机会。可以是生生互动，也可以是师生互动。学生把想法说出来，会有一种愉悦的心理体验，这是实现自我价值的需要，这就是关注生命体验。第三模块：训练达成。这一模块的环节可以安排三个：分层训练、学生自结、当堂检测。分层训练一般是以书中相关练习为主并适当整合、穿插和延伸。分层训练的

14、设计分为三个层次，模仿练习、变式练习和拓展练习。练习完毕进行学生自我小结。学生自结不到位或者还有疑问时，教师要进行当场答疑。最后一个环节是当堂检测，时间一般5分钟左右，内容一般选择补充习题上的相关题目，题目选择时注意典型、适量，要确保大部分学生当堂完成。通过当堂检测不仅让师生都得到了教和学的及时反馈，而且无形中促使学生形成一种当堂达标的学习意识。3、经验总结阶段。经过近一年的研究与尝试，我们认为培养小学生数学自学能力可以通过下列的一些途径来入手：（1）培养自学信心 苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”人

15、本主义教学观则认为：每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。因而，教师应借助各种途径和手段，诸如介绍古今中外杰出人物自学成才的事迹等来感化学生，唤起学生的自尊心，磨砺学生自主学习意志，让学生明确自主学习是自我发展的需要，也是自身立足于未来竞争社会的需要。让学生在学习中主动探究、质疑问难、敢说敢议，为学生自主参与学习打下基础。 （2）营造自学氛围儿童心理学研究表明：儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。可见，营造一个和谐、民主、宽松、合作的自主学习环境是培养学生自主学习能力的前提。教师应具有生命意识，视学生为有潜能的人，自主的人，发展的人。努力创设一个和谐、民主、进取的课堂教学氛围，把教学活

16、动真正变成启发学生思考、活跃学生思维、引导学生自主参与的过程。提倡“三敢”，即敢想、敢说、敢做；“三不”，即不迷信书本、不迷信教师、不迷信长辈。千方百计激发学生自主参与数学学习活动的兴趣，让学生“乐学”。 （3）给学生教会自学方法 “最有价值的知识是关于方法的知识”（达尔文语），一个人能力的大小往往取决于方法的多少及是否科学。同样，自学能力的形成和发展更离不开学习方法，良好的自学方法必定会使自学能力得到提高。可以通过以下途径培养学生学会学习。 培养学生的自读能力。要让学生学会自学，需要培养学生的自主阅读能力，因为既然是自学，那么就要求学生自己会研读教材，以获得初步的学习感知。通过预习提纲上一连

17、串的问题导引，可以有效引导学生自主研读文本。学生自读教材时对于一些关键的词句我们要求学生用色笔将做上记号，对于产生的疑问可记录在自学提纲旁边准备第二天在课堂上交流。学生有了自学提纲可以有序研究，逐步深入，从而能取得良好的自读效果。教会学生学会思考。 思维是培养自主学习能力、开发学生智力的襁褓。教学时应注重思维品质的培养，教会学生学会思考，激发自主学习的能动性。教学生思考，可从四个方面着手：一是善于带着预习中的问题思考；二是善于从同学的发言中启发自己思考；三是善于采用变式思考。如：对于某一个问题，改变条件，结论将如何？从变中求活，从变中寻求方法，以达到举一反三的效果；四是善于精心设问，在教材的要

18、求和学生求知心理之间设置“认知矛盾冲突”，从而激起学生的学习内驱力，促使学生学会并掌握学习方法，把学生的思维引向深入。 鼓励学生大胆质疑。 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生能够发现问题，提出问题是他们好学深思，学习主动性充分调动的表现。学生在主动参与学习过程中提出的疑问是进行自主探索学习的动力。教师在教学中应善于创设问题情境，提供质疑的契机，如抓住知识的重点、难点、关键点，新旧知识的契合点质疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑，提出自己的独到见解等等，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑释疑”的教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程。这也是培养学生发现问题

19、、解决问题的能力，促使学生掌握自主的学习方法，形成终身受用的自主学习能力的重要手段之一。 多让学生汇报展示。 传统课堂教学“一问一答”的模式，随着学生主动性、独立性的增强，变为互问互答。教师不再是课堂提问的垄断者，而是一位倾听者。教师要启发学生说思路，让学生充分暴露自己的思维过程，然后借助多样的课堂组织形式如个人陈述、同桌互说、小组讨论、全班共议等，让每一个学生畅所欲言、各抒己见，从而激活智慧，不仅使团结协作、个性展示等人文精神在合作学习中得到弘扬，还促使思维方法得到训练，观察、思辨、口头表达能力得到提高。这对他们的终身发展都是大有裨益的。 （4）优化自学评价。我们应重视探索激励性评价方法，以

20、调动学生自学的积极性。对学生的创见，大力表扬；对学生的异见，充分理解；对学生的误见，宽容引导。切不可采用如“对”、“错了！”“坐下”等生硬刻板的公式化评价，或冷嘲热讽式的“劣性”评价来“摧残学生的感情、诚实和自信，挫伤学生的自尊。”如我将小组评价和个人评价相结合设计了一张简易的激励性评价表。对于小组和个人的出色表现都给予小红花鼓励。对于小组来说：有效的合作、讨论或小组成员的作业质量都达到优秀的标准都可以得到小红花。对于个人来说：精彩的发言、出色的展示、帮助别人都可以得到小红花。个人的小红花打在他所在的小组一栏内。一周我们都要进行一次评比，得到小红花最多的小组将获得“小组之星”的称号。双休日本组成员的作业可以减少一些。为了评上“小组之星”，小组需要合作，小组中的个人也要努力，于是通过这种评价既激发了小组学习的积极性，也调动了个人的表现欲望，较好地促进了“兵教兵、兵练兵、兵强兵”教学理念的实施。五、研究的成果通过近一年的研究取得了下列的成果： 1、构建了“关注生命体验的课堂模式”，将数学课堂分为三个模块：自学尝试互动释疑训练达成。2、用新模式在三年级班上了题为“元角分与小数”的示范课并做了“如何用新模式上好数学课”的专题讲座。3、学生的自学能力有所增强，课堂效率明显提高。4、总结了自学模式，