《山雨》教学设计1

1、 山 雨 教 学 设 计 翁 建 萍 山雨教材说明山雨是人教版小语第八册第五组的一篇略读课文。课文用优美抒情的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖娆的山林雨景图，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，体现出作者清雅脱俗的审美情趣。课文是按雨前、雨中、雨后的顺序写山雨的。先写山雨悄然而至，描绘了由远而近的歌谣般动听的雨声；接着突出描写雨中山林那令人难以忘怀的绿色；最后写山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韵。在表达上，文章首尾呼应，重点写了山雨的声音和颜色，主次分明；摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的主

2、要特点；借景抒情、情景交融，字字句句委婉动人，极富感染力。教学设想1、收集优秀课件、精美图片，设计符合自己思路的课件，使教学更直观、形象、便捷。2、这篇课文的教学重点在引导学生有感情地朗读、个性化地感悟上，教师无须进行过多的分析和讲解。正如“阅读提示”所指出的那样，“学习这篇课文，要多读，多想，多感受”，让学生在读中欣赏优美抒情的语言，想象如诗如画的山林雨景，感受其中蕴含的情感。重要的是让学生经历读书感悟的过程，并通过朗读来展示自己学习的体会。因此，要保证学生朗读的时间，朗读的形式要多样化，促使朗读和感悟的水平逐步提高。当然，教师始终饱满的激情、示范性的朗读很重要，可以更好地起到激发、感染的作

3、用。3、学生之间、师生之间阅读感受的交流在本课教学中尤为重要，阅读是学生的个性化行为，教师要鼓励学生带着个人的感受、体验，从不同角度进行阅读交流和作品欣赏。如，就描写雨声的部分，有的可从理解内容的角度体会到山雨的声音动听，雨声越来越近，越来越响，越来越清晰连贯；有的可从领悟情感的角度悟出因为作者爱山雨，所以普普通通的雨声在他听来才会像“无字的歌谣、优雅的小曲”；有的可从表达方式的角度发现：作者是按由远及近的顺序描写雨声的，并在多处用了比喻手法，如，“飘飘洒洒的雨丝都带着幻想的色彩。”就用打比方的方法写出了雨声的音乐美，表达了作者喜欢山雨的情感。4、本课的语言如诗般优美，教学时要引导学生在熟读的

4、基础上把喜欢的段落背诵下来或抄写下来，积累优美的句、段。可作为课后的一项拓展练习。教学目标1、理解课文内容，品析重点词句，学习课文生动形象的语言。 2、在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感，经历读书感悟的过程，培养初步的审美情趣。3、指导学生有感情地朗读课文，并通过朗读来展示学习的体会。4、积累优美的句、段。教学重点1、品析重点词句，学习生动形象的语言。2、想象课文描述的情景，感受到山雨动人的音乐美和醉人的画面美。3、从朗读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨、对大自然的热爱。教学难点。 1、品析词句，学习生动形象的语言。2、从朗读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨、

5、对大自然的热爱。重点难点突破1、利用“抓手”，突破重点1、难点1（1）“课文按怎样的顺序写山雨？每一部分中分别写了哪些景物？每种景物用一个词形容它的特点。”利用几个步骤，引导学生抓关键词，了解课文内容。（2）用“我喜欢 ，它美在 ”的句式，引导学生自主阅读、品析词句、交流。2、听看说写，突破重点2（1）（2）利用课件，学生听声音，看画面。（2）用“我听到了”或“我看到了”开头，同桌互相说一说，尽量用上课文中的重点词句。再写在插图旁， 3、师生美读，突破重点3、难点2通过教师范读，学生个性化地朗读自己喜欢的句段，体会作者对山雨、对大自然的无比喜爱。课时安排一课时。教学过程一、激趣导入同学们，上周

6、星期四，我们石油基地下了一场雨，2005年的第一场雨。大家还记得，那是一场怎样的雨吗？（指名答）是呀，那是一场冰冷的雨，更是一场难得的春雨。雨的世界是神奇多变的。看，在一片秀美的山林中，有一场这样的山雨；听（联系实际，由刚下过的一场春雨自然导入，激发学习兴趣。）二、初读课文1、课件出示画面及课文内容，师感情朗读。2、请生评读。3、师：谢谢同学们对老师的鼓励和帮助。老师觉得，刚才朗读课文时，我很专注，很投入。于是，不由自主地，我自己也被这一场山雨陶醉了。同学们也想要这种感觉吗？那就翻开课文第20课山雨，认真地把课文读一遍。如果有时间，你还可以再读一遍，把课文读通顺，读熟练。4、生自由读，师巡视，

7、提示。三、明确学法1、师：课文读熟以后，同学们还想用哪些方法学习这篇课文？（教师在平时的阅读教学中，要有意识地指导、总结学习方法）2、指名答。3、明确：好，今天，我们就这样来学习课文：（幻灯出示品读提纲）（1）理清结构，了解主要内容。（2）品析词句，体会优美语言。（3）想象画面，重现奇妙声色。（4）感悟深情，展示个性朗读。（四个环节既有层次，又环环相连，并为下面的品读活动明确了思路。）四、品读过程（一）理清结构，了解主要内容（幻灯出示问题，学生快速默读课文。）1、课文按怎样的顺序写山雨？（雨前、雨中、雨后）2、在每一部分中，分别写了哪些景物？（幻灯相机出示板书）雨前：山风、云雾雨中：声音、颜色

8、雨后：鸟儿、雨珠（教师注意在学生的回答中相机引导，提炼出关键词进行板书。）（二）品读词句，体会优美语言1、这些景物怎样？每种景物用一个词形容。可以用课文里的，也可以自己概括。（幻灯相机出示板书）雨前：湿润的山风、轻盈的云雾雨中：神奇的声音、嫩绿的颜色雨后：欢悦的鸟儿、清脆的雨珠（课文中没有统一的词语时，肯定学生另外的答案）（指导学生抓关键词语深入理解）2、课文的语言生动形象，十分优美。把你最喜欢的词语、句子勾画出来，想一想美在哪里？3、用“我喜欢 ，它美在 ”的句式交流。（利用“抓手”，引导学生自主阅读，理解重点词句，鼓励学生带着个人的感受、体验，从不同角度进行阅读交流）4、你还有哪些不理解的

9、词句，不妨请求大家的帮助。（生自由发言。） 5、教师在教学3、4过程中，相机利用课件指导理解：（1） “像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近”作者把山雨“沙啦啦，沙啦啦”的声音比作“一曲无字的歌谣”，表现山雨的神奇。（2）“雨声里，山中每一块岩石，每一片树叶，每一棵绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首幽雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。”作者把山雨的声音又比作“一首又一首幽雅的小曲”；把“山中每一块岩石，每一片树叶，每一棵绿草” ，比作“奇妙无比的琴键”；把“飘飘洒洒的雨丝”比作“无数轻捷柔软的

10、手指”。比喻奇特却很贴切。“每一个音符都带着幻想的色彩”把雨声当作能幻想的人来写，生动形象。）（3）“丁冬丁冬仿佛是一场山雨的余韵。”雨停了，声音留下了，那就是树叶上的雨滴滴到水洼中的清脆的音响。（三）想象画面，重现奇妙声色1、师：作者用优美的语言描写出了如诗如画的美景，让我们再去听一听，看一看吧！（演示课件。）2、说一说假如你和同桌的同学就是画中的小朋友，你们正奔走在千般秀美的山林中，你们能互相把耳中听到的雨声向同伴描述一下吗？同桌用“我听到了”开头互相说，尽量用上课文中的词句。（指名全班说）3、写一写将你看到的情景写在插图旁。用“我看到了”开头，尽量用上课文中的词句。（指名全班交流）4、师

11、：在你们的描述中，我仿佛也感受到山雨动人的音乐美和醉人的画面美。（听看说写结合，调动多种感官，深入重点内容，重现山雨动人的音乐美和醉人的画面美。）（四）感悟深情，展示个性朗读。1、师：同学们喜欢山雨吗？作者喜欢山雨吗？有两个句子，老师特别喜欢，请你朗读一下，读出作者的感情。（课件出示画面、句子。学生读、评，再读。必要时，教师可范读指导）（1）这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（要读出心中的喜爱）（2）然而只要见过这水淋淋的绿，便很难忘却。记忆宛若一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开（要读出记忆中绿的难忘）2、学生朗读自己喜欢的句子，通过朗读读出

12、自己的理解，读出丰富的感情。（指名展示）3、总结写法：作者通过描写景物来抒发对山雨、对大自然的热爱，这种写法，叫“借景抒情”。以后在写作中，可以学习运用。（在个性化的朗读中体会作者对山雨、对大自然的喜爱，潜移默化中情感自然升华，提高了朗读、感悟能力。）五、看画面，读课文师：雨悄悄地来，又悄悄地停了，还留下了余韵。经过这场山雨的洗礼，我们的心仿佛也更洁净、更欢畅了。让我们看着美丽的画面，听着动听的音乐，一起读课文，再一次去沐浴山林中可爱的小精灵山雨吧！（如时间有限，全班齐读环节可略去）六、作业1、想请家人分享自己的学习成果吗？给家长有感情地朗读课文，请他们谈谈感受。2、背诵、抄写自己喜欢的段落。

13、3、喜欢画画的同学可以画一幅山雨图，下节课展示。（家长的参与，会激发学生展示的愿望，认真听取家长的意见。积累语言是学习语言的一种重要手段。）板书设计雨前：湿润的山风、轻盈的云雾山雨 雨中：神奇的声音、嫩绿的颜色 热爱雨后：欢悦的鸟儿、清脆的雨珠附课文：山雨来得突然，跟着一阵阵湿润的山风，跟着一律缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了。先是听见它的声音，从很远的山林里传来，从很高的山坡上传来沙啦啦，沙啦啦像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近雨声里，山中每一块岩石，每一片树叶，每一棵绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首幽雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。雨改变了山林的颜色。阳光下，山林的颜色层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动