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文档简介

1、 让识字课堂充满书香字韵 绵竹市大西街小学 雷兰从事小学低段语文教师好几年了，为了让孩子能对识字充满浓厚的兴趣，并掌握灵活实用的识字方法可谓是想方设法绞尽脑汁，什么猜谜识字法，儿歌识字法等等都进行了尝试。但总觉得这样的课堂缺乏了语文这门学科本身的韵味。在前辈的指导下，再加上自己的摸索，开始在自己的课堂上尝试渗透从汉语文字本身来源上进行识字教学，现将方法总结如下：一、 象形字，画一画。对于来自于图画文字的象形字，我决定干脆回归本质，即利用形象直观的图画帮助学生记忆字形。这些图画可以是老师或学生的简笔画，也可以是收集的相关图片资料。如在小学语文第1册中第二课口耳目，就出现了许多象形文字。如“日、月

2、、水、火、山、石、田、土、禾”等，都是实物的象形，笔画简单，与实物接近。让孩子模仿古人造字，画画月亮的样子，说说“山”的形态，想想古人怎样写“火”，融说、写、画、想于一体，不仅识记了字形，而且体会到了象形字的奇妙和古人的聪明才智。用这种方法识字，既有趣，又能培养学生的绘画和想像能力。二、 指事字，添一添。 “指事者，视而可识，察而见意。上、下是也。”（许慎说文解字）因为这种字表现的多为抽象事物，不像象形字那样具体，因此没有具体形象可画，往往在象形字上加上象征性符号来表示。当初次接触汉字的孩子分不清“上”“下”二字，为了帮助他们，我用简单的线条给他们画了这两个字的演变过程，在关键处请孩子自己加上

3、上下不同的两处。这个演变过程线条简单，通俗易懂，很符合孩子的思维特点和认知能力。对大多数孩子不但认准了这些指事字的音、形、义，连它们的由来也能说得头头是道。三、 会意字，演一演。“会意者，比类合谊，以见指撝。武、信是也。”（许慎说文解字）意思是说，会意字是由两个或两个以上的象形字或指事字组合而成，来表示一个新的意义。而遇到这些字时，更应该针对其特点进行教学。如“休”的教学，有部分孩子分不清“休”和“体”，于是，我就请两个小朋友，一个扮演农夫，一个扮演大树。人累了，靠在树上休息。之后，没有一个孩子再混淆这两个形近字了。再如“从”字是一个人跟着另一个人向前走，表示跟从。我们也可以让孩子们来演一演。四、 形声字，讲一讲。“形声者，以事为名，取譬相成。江、河是也。”（许慎说文解字）小学阶段的孩子，常有把“睛”字误写为“晴”字的情况。这时，我们就可以根据形声字的造字原理，通过孩子自己编故事，来纠正学生的错误，这样即可以激发他们的想像力，又能达到准确记住较难生字的目的。如教“睛”字时，有个孩子就编了这样一个故事：有一个小朋友不爱保护眼睛，老在太阳下看书，结果双“目”给晒“青”了，成了近视眼。这样，学生就牢牢地记住了“眼睛”的“睛”字是“目”旁了，这样学生在轻松愉快的氛围中识了字，长了识，取得了良好效果。当然，在我们日常的识字教学中，老师更需要灵活处理，

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