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文档简介
1、课堂教学活动是面对着不同个性的生命体,它又该是充满活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。没有预设的课堂是不负责任的课堂!没有生成的课堂是不精彩的课堂! 我很难忘记,教学“6的乘法口诀”时,我信心十足地走上讲台,“同学们,今天我们继续来学习6的乘法口诀”,不料,我自信的话语还未落地,学生中出现了一个声音:“我会!一六得六、二六十二、三六十八” 。随后,又有七八个同样的声音:“我也已经会了!”并摇头晃脑地背起来。看到他们得意洋洋的样子,我知道我的儿子又回来了,于是我给了他们一个狡黠的笑容之后,一脸严肃的问: “那你们都知道每一句口诀的意思吗?”一位被叫起的同学不很流
2、畅地说出了意思,看来不少学生还是似懂非懂的,我以此为切入口,组织学生动手操作:每人数出喜欢的6个学具,通过摆图形来交流验证口诀。学生兴致勃勃地投入到学习中,最后学生不仅编出了6的口诀,还尝试运用发现的规律编7、8、9的乘法口诀。 其实“我已经会了!”这不是学生学习“6的乘法口诀”这一内容才有的心声?只不过二年级学生童言无忌,敢于直言而已!虽然这节课,我的学生没学就会背,乱了我原先建立在学生“零认知”基础上的设计阵脚。之后,我不是喝止学生的“叽叽喳喳 ”,让学生“懂装不懂”,而是重审自己设计,由 “理解口诀由来熟记运用”调整为“大胆猜测口诀含义组织学生操作、交流、验证寻找16口诀编写规律尝试编7
3、、8、9的乘法口诀”。 所以,提高课堂教学的有效性既要精心预设又要注重生成。这样才能在课堂教学实施中,宽容接纳来自学生的生成,机智筛选课堂生成,从而达到巧妙运用生成促进学生发展的目的。尽管学生的想法使课程内容没有按备课预设进行,而且耽误了许多时间,以至于后面的预设的内容没有完成.但我们看到课堂上学生学得活泼、主动,不会的问题得到了解决,能力也得到了锻炼和发展,更重要的是培养了学生积极的探究欲望,为学生成为主动探索知识的“建构者”奠定基础。学生是灵动的生命体,其潜能是巨大的,他们思考问题的方法有时会大大出乎老师的意料。教学过程中,就是这样充分相信学生,努力为他们创设宽松的学习环境和自主探索的空间,让他们各显神通,在充分表达的过程中
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