架设艺术与语文教学的桥梁

1、架设艺术与语文教学的桥梁綦江县南州小学 郭莉摘要：艺术源于生活、高于生活，语文也是一门艺术。语文教学需要借助艺术来使自己更为生动活泼，多姿多彩。本文提出了在语文教学中可以借鉴三种艺术：音乐、图画、表演，将艺术引进教育，可以使教育成为学习者主动并乐于参与的活动。 关键词：艺术；语文；音乐；图画；表演 艺术是对生活的创造，它源于生活、高于生活，因而具有更高的审美价值。语文也是一门艺术，它包含的知识浩瀚而博大精深。作为一门学科，语文知识是永远教不完的，“授之以鱼，不如授之以渔”。如果我们的语文教学也能像艺术那样，磁铁般地吸引着我们的孩子，那我们的教学必定会成功，就会到达一种意想不到的境界。艺术与教育

2、虽然是两个不同的范畴，两者却是相通的。教育应该探究艺术，将艺术引进教育，使教育成为学习者主动并乐于参与的活动。大家都知道小学语文虽然内涵丰富，然而它要以语言文字为中介；而语言文字作为符号系统，对于小学生来说是抽象而枯燥的。因此，语文教学需要借助艺术，从而使语文教学更为生动活泼，多姿多彩，焕发艺术光彩。 一、借助音乐渲染情境，铺垫情感。 音乐与文学一直是相伴成长的，音乐能陶冶人的情操，在教学中灵活准确地运用音乐，能激发学生的学习情趣，铺垫学生的情感，使学生更加有效地集中精力，开发学生的思维，创造良好的学习氛围。 在语文教学中，把音乐与文学两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透，相互

3、补充，相互强化的作用。只是选取的音乐，要与教材语言具有一致性或相似性，尤其在整个基调上，意境上，以及情节的发展上二者要和谐，便能达到以音乐渲染特定情境，使学生引起共鸣的目的。在新课开始时播放音乐激起学生的学习动机，带入课文描写的情境；也可以是在教学重点段，通过音乐想象课文描写的场景，激起学生的情感体验，从而更好地理解课文语言。 1、用音乐导入新课：一种注入了音乐灵性的开场白，能起到抛砖引玉、创设氛围、调节情绪之用，达到曲在此而意在彼。目的是为了“引出”，它是一折“垫戏”，垫得好，可起烘云托月之效，曲已是“百尺竿头”，意却要“更进一步”。如教学一面五星红旗一文时，我先播放国歌的前奏，学生在庄严的

4、乐曲中肃然起立，情不自禁地唱了起来，这时再谈话导入：每当我们听到这首曲子时，在你的脑海中回出现什么情景？ 学生肯定会一下子想到升旗仪式，接着我在顺势引导，对于五星红旗，我们应该怎样来爱护它呢？与学生谈话后，引入课题，看看我国的留学生在国外是怎样对待我们的国旗的。一时间，学生的情感全被“撩拔”了起来，踊跃地投入这节课的学习当中。 2、用音乐创设氛围：能让每一个同学“入戏”，可算得是教学上了高境界了。这里创设氛围便尤其显得重要。播放的乐曲能让学生随其喜而喜，随其悲而悲，随其怒而愤，随其虑而忧从而进入角色，可谓“未成曲调先有情”矣。如课文让我们荡起双桨描写了孩子们在北海公园游玩的欢乐场面，教学中课文

5、读完之后让孩子们闭上眼睛边听乐曲边想象当时的情景，孩子们在欢乐的乐曲声中仿佛来到了美丽的北海公园，激动之情难以表达。音乐在课文中显示了它的无穷魅力；在课堂，音乐渲染，同样可以震撼幼小的心灵。音乐象文学一样，蕴含着丰富的语言，它往往比语言来得更直接，更贴切，因而更易于使学生激起与课文相似的想象和联想，以至心驰神往。在实践中，我深感到通过音乐渲染情境，更容易把学生带到特定的情境之中。 在语文教学中创设情境，可以极大地激发学生学习的兴趣，使他们自觉地、全身心地投入自主地学习。情境创设能为学生的形象思维提供更为直观、更为具体地形象。同时，也可唤起他们记忆中的有关表象，为大脑进行再创造思维奠定基础。因此

6、，我常采用一些创设情境的办法：辑录与课文内容有关的录音：（雨声、流水声、鸟鸣声、各种车子的鸣叫声等），用音响渲染气氛创设情境；配制挂图和投影；用直观场景创设情境；编排小品表演，创设情境；运用录像，创设情境 针对小学生抽象思维不发达，特别喜爱观看动态，特别喜爱动手等特点，我就特别注意有机地、尽可能地选择教具和有关现代媒体的优化组合运用。通过恰当的、巧妙地优化组合，可以诱发学生学习的兴趣，将教材中抽象的叙述化为直观的演示，将静态的图文化为动态的图画，充分调动学生的各种感官，激发学生的情感，使之愉快地参与学习，增强学习的乐趣，提高学习的效率。如教学雨点这一课时，书上提供的插图是静止的，无法让学生体会

7、出雨点“在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳跃”的四种不同状态，此时可采用媒体的优势，同时将观察、联想、想象、表演等感性的学习方式与读有机相融。当孩子们声情并茂地边读边演时，不由得你不感动！孩子们的肢体语言、情态语言和有声语言竟能如此恰到好处地融合在一起，而整个课堂也会显得生机勃发！ 语文教学应当充满情趣、充满乐趣、充满活力。低年级的语文教学更应如此。教学不应是千篇一律，更不能模式化。根据年段不同，课文内容和形式的不同，采取不同的教学方式，让学生在课堂上自始至终保持着乐学的激情。 1、操作式。 根据学生好奇、好动、形象思维占优势的特点，运用比赛、画图、唱歌等操作活动，让学生动手

8、、动口、动脑，促进智能发展。例如：教学四季、学地理的小画家时，让学生根据课文、诗意作画，变文字为画面，从文字进入情境，让学生学得更活更实。唱歌是孩子们喜爱的活动，唱歌能活跃气氛，激活思维，发展想象。因此在教雨点儿、小小的船等课文时，可以变背为唱，“使学生获得比其他形式更直接丰富、更生动的感受。” 2、游戏式。 游戏能激发兴趣，引起注意，使学生在轻松愉快的环境中发展想象，认识世界。如小壁虎借尾巴这课的教学，可设计游戏活动，让一位小朋友扮演小壁虎去借尾巴；教学小蝌蚪找妈妈时，可让学生把自己变成小蝌蚪，去寻找自己的妈妈，并在许找的过程中认识小蝌蚪身体的变化。这样融观察、复述于游戏之中，拓宽了学生学习

9、的空间。 3、表演式。 苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的世界里，这种需求特别强烈。”而这种强烈的表现就是用动作来进行表演，由孩子们自己进行以动作为基础的课文表演，能使他们更直接地联系自己的生活感受，激活创造意识，维持乐学情趣。例如春笋这一课，孩子们扮演了雷公公、春雨妹妹、春风姐姐等怎样唤醒笋娃娃，笋娃娃又是怎样“冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”孩子们全体参与，不仅表演出了“一个一个”、“冒”的过程，还能在轻松愉快的氛围中，不知不觉得让他们了解了春天，唤起了学生的情感体验，产生探究心理，营造出一种人人动脑、动手、动口

10、的学习氛围，把信心和快乐还给学生，使他们享受到成功的乐趣。 艺术的教学方式，可促使孩子们在快乐轻松的氛围中完成学习任务，可使他们学得既主动又快乐。 二、借助绘画再现情境，积淀情感。 国画艺术讲究“空白”，在墨分五色的画面中，留下一方空白，任人遐思，可以是长空万里，也可以是碧水千顷。课堂教学也是一门艺术，也要讲点留白。恰到好处的留白，不仅有助于教师生动地“授业”，更有助于学生主动地探究驰骋思想的骏马，用已有的知识和独特的体验去阐释，去演绎，去“补白”，去创思。教学中借助课堂的留白让学生通过绘画去“补白”，进一步激发心中的情感，因为图画是形象的，儿童正是通过形象去认识世界。 1、巧用简笔画：在用绘

11、画引导学生学习语文时，简笔画是一种简便易行的艺术的直观手段，它通过运用简洁、洗练的绘画语言，勾勒出事物的大概轮廓，使抽象的教学内容形象、具体化。教学中，根据课文内容，恰当灵活地使用简笔画，不仅能激发学生的学习兴趣，形象直观地展示课文内容，而且能让学生加深对课文的理解，提高学习效率。如教学庐山的云雾一文，讲到庐山的云雾“千姿百态”和“瞬息万变”的特点时，让学生尽情的展开想象在庐山不同的地方云雾还会像什么，并请学生到黑板上随手通过简笔画勾勒出来，使学生进一步清楚地感知了庐山景色的秀丽。 2、看图入境、绘画悟情：教材中有许多色彩鲜艳、形象生动的插图，这些插图或表现课文的中心，或揭示课文的重点，或描绘

12、人物形象，或展现故事情节，能帮助学生理解课文内容，发展学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。教学中若能充分利用，则会提高教学效率。如教学庐山云雾一课时，我制作了课件，在学生面前展现出一幅幅美不胜收的画面，运用现代教育技术给予学生想象的空间。在学生用自己的语言赞美了庐山云雾后，再请学生根据自己的特长，爱好美术的同学可以画一画此景，爱好音乐的同学可以挑选一段合适的音乐来抒发自己此时的心情，并此音乐作为背景进行配乐朗读。这样，学生将自己的情感迁移了，采用不同的表现形式，使语文与音乐、美术相融合，使学生感受到语言文字的艺术美。 再如海底世界是一篇常识性课文，用生动形象的语言介绍了海底的景色奇异、物产丰富。教学时，借助图画激发学生的情绪：“这是人们拍摄的海底世界，这里有些什么呢？请你也当潜水员到海底去看看吧！”眼前的图画，一下子罩上了情感色彩，学生用自己的目光新奇地观赏着这奇异的景色，孩子几乎全身心地倾注在这图画上，沟通了他们储存的海底表象，犹如变为潜水员，穿行在丰富的