联系生活实际,激发学生学习数学的兴趣 (2)

1、联系生活实际,激发学生学习数学的兴趣生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂数学显得尤为重要。因此，我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学，让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。学生会在为实际中能够用数学知识解决问题而沾沾自喜，由于数学知识的实用性，从而激发学生学习数学知识的兴趣，对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发

2、展，具有重要的意义。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，激发学生学习数学的兴趣。一、贴近生活实际，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，当学习内容越贴近学生的生活背景，学生就越感兴趣，自然接收知识的程度就越高。在教学中，利用学生所熟悉的生活背景导入新课，激发学生的求知欲，发现数学问题。如：在教学角的认识这节课时，利用秋天大雁南飞的生活情景导入新课，初步感知大雁从“一”字形变成“人”字形的时候，就形成了一个角。然后，再让学生找找在我们的周围还有哪些角，学生的兴趣马上高涨起来，纷纷回答：把扇子打开以后就形成一个角，时钟的时针和分针形成了一个角教师适时导入新课

3、。数学是一门严谨的学科，数学知识具有高度的抽象性和概括性，而学生的思维往往是具体形象的，这就产生了矛盾。于是在抽象的教学面前许多学生感到无能为力，枯燥乏味，久之就会对数学失去兴趣。为了消除学生学习数学的畏惧心理，教师在教学时要联系生活实际。善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，努力创设情境，引导学生通过观察、表演、交流，从而切实理解和掌握抽象的数学知识。例如：在教学解决比多、比少的实际问题时，有的学生对谁比谁多，谁比谁少较难理解，老师可让学生比比谁的铅笔多。老师说：我有7支铅笔，比你多4支，你有几支？边说边拿出7支铅笔握在手上，要求学生也拿出符合要求的铅笔数。接着再问学生：刚才老师说的话，

4、还可以怎么样说？通过引导与思考，学生较好的掌握了这方面的知识，突破了本节课的教学难点，激发了学生学习数学的兴趣。二、运用数学知识，提升学习兴趣数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。因此当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进生活实际，尝试运用所学的知识解决日常生活中的数学现象和数学问题。如：学习了“长度”单位，可以测量自己和父母的身高，学校操场的长和宽；在学习了“连加、连减”以后，可让学生调查一下爸爸、妈妈的岁数，然后计算出爸爸、妈妈和自己一共的岁数。这样的练习不仅使学生学到活生生的数学，感受到数学存在

5、于生活中，而且培养了学生处理信息的实践能力。数学是源自于生活的，如果脱离了实际生活，内容就会显得空洞而乏味。因此在教学中就尽量缩短课堂与实际生活的距离，创设一些生活情境，让学生在他们熟悉的生活环境中学习，让他们觉得数学这门学科并不抽象难于理解，相反它就存在我们的周围，在我们的生活中。如学习了百分数应用题以后，可以让学生练习：李华2003年3月1日把压岁钱1500元拿到银行存定期二年，年利率是3.75%,那么到2005年3月1日，她可以得到多少元？这样的问题，新鲜有趣，与生活贴近，能激发学生的学习兴趣。也可让学生带着问题去做调查，学生就会提出：目前主要有哪些储蓄方式？本金、利息、利率之间是什么关

6、系？怎样选存款的品种，怎样存款能得较多的利息等等问题。课后学生通过思考、调查访问、实际计算，学生不仅学会了数学知识，而且还了解到一些简单的金融知识，从而增长见识，培养了在实际中应用数学的能力。使学生感受到实际生活中处处充满着数学问题，从小要学会用数学的眼光去观察世界，同时也提升了学生学习数学的兴趣。三、点燃智慧火花，提高学习兴趣学生在课堂上的表现影响着学生的学习兴趣，在我们的数学课堂上总会出现冷场的时候（特别在探究新知识的过程中）。但是课堂上总会闪烁出学生智慧的火花，这时老师应及时发现给予充分的肯定，并把它适当的放大，这样有利于学生学习兴趣的培养。我在教学三角形的内角和的时候课堂上发生了这么一

7、幕：学生在探究三角形的内角和的时候，老师先借助直角三角板，让学生猜一猜三角形的内角和是多少度？学生借助直角三角板，比较容易的算出角形的内角和是180度。紧接着老师问：那么是不是所有的三角形的内角和都是180度呢？学生分小组进行探究，学生在探究中积极开动脑筋，积极参与，场面十分活跃。经过几分钟的探究过后，老师让学生分组汇报，大部分小组的汇报都与课本上的方法相同。方法一：任意画一个三角形，量出每个角的度数，然后把3个角的度数相加，最后算出三角形的内角和是180度。方法二：通过一个剪好的三角形折一折，把三角形三个角折成一个平角，从而得出三角形的内角和是180度。这两种方法都是教课书上出现的，学生很容

8、易发现。这时老师问到：还有别的方法吗？班级中的学生积极思索着，没有人举手回答，经过大约1分钟的思考过后，学生的脸上显出无奈的表情。这时课堂上的气氛显得紧张起来，当老师再一次问道：还有别的方法吗？教室里一片寂静，当课堂陷入了僵局的时候，一位大胆的女生举起了手，小声说：“老师我有办法了。”这时我点了点头，请她上讲台讲解并演示给同学们看。她边说边演示，先把做好的一个三角形的3个角剪下来，然后把3个角拼成一个平角，所以我可以断定三角形的内角和是180度。她的话音刚落，课堂上响起了热烈的掌声，老师也不由自主的鼓起掌来，这时课堂上学生的学习气氛又活跃了起来，同学又投入到下一个环节的学习中。数学课堂上出现冷场是常会碰到的（特别是在探究新知的过程中），这时老师应该给学生思考的时间和空间，让学生有足够的时间思考问题，这样才能受到较好的教学效果，也提高了学生学习数学的兴趣。运用是数学的生命线，学数学就是为了会用数学。在学习新知识的过程中