小学数学教育论文-让案例与我们同行人教版新课标

1、小学数学教育论文 -让案例与我们同行人教版新课标说起案例，老师们都耳熟能详。谁都能说上许多道道来，我在这里谈，似有班门弄斧之嫌，因为老师们在平时的课堂教学中，肯定遇到过无数个精彩的瞬间，也有许多难以忘怀的师生交流。同时肯定为学生独特的思维赞叹过，为学生的新异的想法震撼过，为学生简便直接的方法叫好过，当然肯定也有过棘手的，困惑的、难解的问题。而这一切有价值的教学顿悟，还大都收藏在我们自己的记忆中，保存在我们自己的讲义中。假如把我们大家的这些经验都能以案例的形式写下来，那该是多么宝贵的一笔财富， 无论是对自己的教学和对同行们的成长将会有很大的帮助。记得叶澜教授曾说过：一个教师写一辈子教案不一定成为

2、名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。也记得江苏省新教育实验的创始人朱永新教授的成功保险。 所以我们若能经常性整理我们的课堂，书写一些教学案例，那么我们若不能成为名师，也一定能成为一个有思想的老师。一、案例就在我们身边。案例并不神秘，也不深奥。只要是课堂中一个小小的片；学生间一段精彩的讨论；师生间一次顺畅的情感交流； 或者一次无法进行的课堂尴尬； 都给我们留下深刻的影响，也都会给我们一些触动，甚至于一些震撼。所以案例就在我们身边，多年的数学教学，大家都积累了一定的经验。但由于教学不同于生活产品，工作的对象是生动的，有个性的，所以当我们就在同一学校、同一教室，对同一内容用同样的方法对不

3、同的学生进行教学时，就可能会是完全不同的状况，有不同的收获，不同的感想。所以我们有数不清的课例，也有不知其数的得意的、或遗憾的片断，写成文字，加上思考便成了案例。1. 预设之外的精彩。课堂教学中的精彩有来自课前精心预设，也有来自动态生成中的教学机智。生成的精彩更多地来自教师与学生、学生与学生之间的有意义的、有思维碰撞的对话和交流，更多地体现教师对学生的不断关注。教师用自己的教育智慧与学生共同书写着一幕幕不可重复、不可复制的精彩生成。在 5 的乘法口诀的教学中，老师通过几组实物的观察，学生很快列出算式：51=5， 52=10 ，5 3=15， 54=20， 55=25然后引导学生观察后，学生发现

4、了原来这些结果之间都相差5，且个位上的数是0与 5 相隔，并且单数个位上是 5，双数个位上是 0。于是学生还编出五六三十，五七三十五，五八四十，五九四十五的口诀。 堂是学生的舞台，当学生 入了角色，那份演 就会淋漓尽致，那份精彩就似水到渠成。2. 之外的困惑。教学中，我 常常会 同一内容 行不止一次的教学，所以也就有 的依 。一 ，按照 和 能 利地完成任 固然好，但当 堂出乎 料，往往会有些比 利利完成任 更有价 ，更有意 ，更 得回味的案例。曾 到一个教 的案例， 商不 的 律 的教学， 堂上， 学生通 察、猜 ，初步 了商不 的 律， 接着学生自己 例 商不 的 律。 根据多年的教学 ，

5、我断定是不会出 异常情况的， 于是我像往常一 巡 着， 多数学生是把被除数和除数同 大或 小整十或整百的倍数来 。我提示他 也可以同 大或 小2 倍、3 倍等等。我的目的是想 学生 大 的范 ，没想到特殊的情况 生了。 个学生的例子 大家 陷入了困惑之中。她所 的例子是 的：65=1 112 10=1 218 15=1 3最后学生通 算，明白如果用小数表示得到的商，都是 1.2。另外 知道了商与余数是两个概念。 似 的例子我 的老 也一定有， 新 程的改革的确 我 的 堂 来了 化， 学生提供了 展的空 ， 也 我 的教学生活增添了从没有 的惊喜！二、案例 我 学会了思考。当我 把教学中的 、

6、感悟、智慧与激情用朴素、真切的文字 下来 ，你的教学将少了随意，少了盲目，少了迷惑，多了理性，多了思考，也多了深度。常常是因 要 些什么，你才会用心去理解、去感悟、去思考。1. 案例促使我 思考。教学案例是 教育 与教学 象的一种 与 喊、 与交流。它不 可以抒 我 的情感，表达我 的困惑， 我 的思想， 可以 我 的思 ，使其更具有深刻性、敏捷性、灵活性和独 性。有了写案例的 ，会促使我 刻关注身 的每一个教育 ，无 是 中的 是 外的，我 都能敏 地 ， 极地用心思考， 致地加以提 和升 。 ， 意 、思考 已不自 地成 我 的精神之花。当写成为习惯，我们对问题的理解会更加深刻与独到，分析

7、会更加深入与理性，阐述会更加自信与自如，视野会更加开阔与广博。当写成为习惯， 我们会自觉地把读书当做一种习惯，为我们的思考积淀深厚的养分，使我们对教材更有思考，对学生的回答更能应变，使我们的教学更加从容。2. 案例促使我们重审自己的课堂。不管是我们潜心研究的教研课， 还是平时的一些常态课。 其中的一个个典型的课例，不管片段长短，只要用心感悟，不管是成功的，还是失败的，都能给我们以启迪。以至于重新审视自己的课堂，从而改变我们的教学观念，改进我们的课堂教学。前一周本人在执教商的近似值一课时，就有这样的感受。 19.412=？当商出现不能除尽时，我们该怎么办？于是有同学就建议，因为当除到小数点后面第

8、三位时，发现余数总是“ 80”，那么商就一直会是“ 6”。于是就可以用循环小数来表示，我轻描淡写地肯定了一下就过了， 第二同学提出可以用四舍五入法保留三位小数，我就迫不及待的提问：保留三位看第几位？当我写下这个片断时， 心久久不能平静，因为循环小数不是本节课我所要教学的知识，所以我就一带而过。假如我能让学生来黑板写写这个循环小数，尽管这是不要求，但这一两分钟所起到的作用可能是无法用时间来计算的， 因为这样的话，不仅对会这一知识的同学是赞许， 同时对其他同学也是一种鞭策与激励。而当学生提出保留三位小数时，因为这是我所预设的， 也是我所希望得到的回答， 所以我就似抓住了救命稻草似的，马上展开。当我

9、写下这个片断时，我是激动过，遗憾过，思考过，也就有了比较深刻的影响，我想每当听到或再上这个内容时，这曾经的一幕一定会再浮现。 若不把这个过程在课后写下来，我想当初的激动是一样的，但一定不会留下太深的影响。三、案例让我们听到课堂中的另一种声音。课堂上，常会有一种与我们的教学设计不一致的声音。面对这样的声音，我们是回避、堵塞、应付、推委、还是置之不理呢？1. 善待孩子的想当然的回答。每一堂课，实际上就是师生之间的交流。学生回答问题，对了当然要受到表扬，但是，如果错了或与老师预设的答案不一致，该如何处理呢？一位教师正在上数学公开课，课题是“找规律”。教师在大屏幕上出示了这样的画面：房子的屋檐下有规律

10、地挂着红蓝相间的气球，而房前停的一辆货车正好挡住了中间的一部分。“孩子们，怎样才能知道货车后面躲着的气球有几个红气球， 几个蓝气球呢？”教师的话音刚落，一个学生就站起来：“老师，把货车开走了就知道了。”碰到这样的场面，就连听课老师都不禁为上课教师捏了一把汗。这位老师一怔，转而微微一笑： “是啊， 你真爱动脑筋， 很快就想出了一个好办法。 可是司机叔叔不在呀，看来，看来，我们只有另想办法了。 ”接着引导孩子们仔细观察画面， 发现其中的规律，根据规律求出躲在货车后的气球个数。像这节课中出现的，孩子的回答与教师的初衷大相径庭，不理睬吧，会打击孩子学习的积极性； 肯定吧，找规律的目标就落空了。 孩子怎

11、么办呢？教师肯定孩子的发言后，用“可司机叔叔不在呀”这么精妙的一句话，很自然的将孩子的思维导入预设教学中。这样，孩子的自尊心得以保护，自信心也增强了。试想，如果教师对孩子的回答加以斥责，也许从那以后就再也看不到他那举得高高的小手了。当孩子的想法得到教师的肯定后，他们会感到莫大的满足。有一位教育家说过：尊重每一位学生，赏识每一位学生，赏识每一位学生，以一名帮助者、支持者、欣赏者的身份走近学生，这才是我们教师工作的真正含义。2. 错误也是一种美丽。人们往往认为，错误是学习的大敌，总是希望在学习的过程中少犯错或不犯错。孩子正处在成长的阶段， 犯错是不可避免的，因为每一次犯错可能就是他们进步的一个新台阶。在与学生一起分析犯错的原因时，往往会引起学生创新火花的迸发。因为此时学生不仅对原有的知识结构更为明了，还会对原有知识各环节之间的关系理解得更透彻。教师撰写自己的教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的