五年级上数学评课稿-小数除法练习课人教新课标2014

1、小数除法练习课评课稿【评小数除法练习课 】5 月 20 日，在数学骨干班培训会上，有幸聆听了周俊琳老师执教的小数除法练习课 ,使我深受启发。周老师的淡定、沉着、大气也给我留下了深刻的印象。下面，我就谈谈自己的几点认识。首先，上这节练习课的目的在哪里？那一定是基于学生的实际情况。 周老师通过课前测试题的反馈， 使学生认识到， 大家还有必要进一步研究、 学习小数的除法，提高自己的计算正确率。学习有了目标和方向，学生不会感到枯燥无味，而是满怀激情地投入到课堂学习之中，从这一点足见周老师的良苦用心。第二，计算练习课如果依赖于单纯的练习、 评价，只会让已经会做的学生徒增厌烦，让还不会做的学生一次又一次地

2、尝试失败的滋味， 也不能达到提高学生计算能力的目的。 周老师特别注重计算方法与策略的梳理。 在教学的过程中， 她不断鼓励学生大胆地表达， 让学生叙述计算的方法。 而且，周老师善于从学生的回答中寻找可利用的生成资源， 帮助学生解决了很多的困惑。 这是周老师对学生的充分的信任与尊重，更是源于周老师对自身驾驭课堂能力的那份自信。第三，记得学校里一位老师这样说过：比知识更重要的是方法， 比方法更重要的是策略，比策略更重要的是反思。因为，只有通过反思，方法和策略才能真正得以形成。 在这节课中， 周老师就特别注重让学生去反思，在反思中不断地探究。比如，当学生计算中出了错时， 老师没有立即进行纠正， 而是反

3、问学生：“遇到了错题，你会怎么办？”学生们在交流方法的基础上发展了策略。这样，学生不仅完善了认知结构，更发展了智慧，提高了能力。第四，课堂小结是教师在完成课堂教学的某个环节之后 ,对所教内容、方式方法、学习成果等进行的一个总结过程 ,使整个课堂教学成为一个有机整体。在课堂教学中，周老师十分注重对每一个知识的归纳小结。 梳理出整数除法的计算法则后，周老师牢牢抓住商不变的规律， 突破除数是小数的除法这一难点。 俗话说：好记性不如烂笔头， 周老师引导学生利用填空的方法进行小结， 加深了学生对计算法则的理解与掌握， 更沟通了除数是整数的除法与除数是小数的除法之间的关系。【对计算练习课的几点思考】第一，

4、在教学设计中，可以用题组中的形式出现， 引导学生对题目进行分析、讨论、研究和对比， 这样就有利于把有关的基础知识和解题方法总结出来， 把解题的关键显露出来，把易错点暴露出来，并共同找出错因，且纠正过来使学生在积极主动地探索研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，并通过对比，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高。如小数除法练习课，可否设计几组专项练习，第一组： 276 12=13 84 24=3.5 6 25=0.24 3.8412=0.32，学生在计算后，引导学生比较异同，得出除数是整数，商是整数和商是小数的几种情况， 从而归纳出除数是整数的除法一般计算法则。 在此基础上出示第

5、二组： 4.441.2=3.7 81.9 7.8=10.5 65.80.14=470，学生在计算的过程中发现， 这几道题目都是除数是小数的除法， 要利用商不变的规律将除数转化为整数， 再按照除数是整数的除法计算法则来算。 通过对比， 学生们也不难发现，除数是小数的除法包括三种情况：除数的小数位数被除数的小数位数；除数的小数位数 =被除数的小数位数；除数的小数位数被除数的小数位数。引导学生进行沟通， 以完整建构除数是小数的除法计算方法， 尤其注意转化过程中被除数的变化，这样更有利于学生系统地掌握本节知识。第二，苏霍姆林斯基说得好： “成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望”

6、 。因此，在数学课堂教学中提倡尊重学生，让不同的学生都能获得一种持续成功的体验， 不但能够使数学的课堂教学充满快乐的情感体验，而且有利于培养每一个学生学习数学的兴趣。 尤其是计算课， 本身就比较枯燥，如果让学生不断地犯错误， 然后改正错误， 是不是就一定能引起学生对计算的重视呢？这一点值得商榷。 我个人的看法是： 成功乃成功之母， 失败乃失败之母。如果学生始终处于不断地否定自己之中， 试想还有积极学习的欲望吗？所以，我认为，在教学设计中， 应充分考虑学生的实际情况， 由易到难，层层递进，让学生始终处于积极的情感体验之中，效果一定会好很多的。第三，刚才谈到了计算课本身就很枯燥， 除了获得成功的积极体验外， 课堂的生动程度也决定了学生的学习效果。 我们可以将数据引入学生熟悉的、 感兴趣的贴近生活的素材来进行教学， 可以和班级的评比挂钩， 可以将某些计算法则编成顺口溜，儿歌，学生记忆就更深刻了，运用起来更方便。如除数是小数的除法计算这个难点，我们可否编成这样一个顺口溜（仅供参考）：遇到除数是小数，相信