小学语文论文-语文教学的回归人教版新课标

1、小学语文论文 - 语文教学的回归人教版新课标在语文教学改革中，一种新思想、新理论、新模式、新思路是否可行，需教学实践的证明。不断的探索与实践才能使我们深切感悟出许多符合语文教学规律的“道理”。让课堂体现教学的“生长”价值在语文课程改革当中， 有些教师没有科学地认识到有些语文知识与方法需要“学得”的现实，也没有认识到学生是一个“发展不完善”的主体，因而，把教师主导与学生主体， 把有意义的接受性学习与合作、探究的学习方式， 把学生的个性化理解与正确的价值引导对立起来。这样的教学，学生的语文学习不能走向真正的“自觉的”语文学习与语文实践，也不能实现认识的真正“生长”，浪费了大量宝贵的课堂时间。 其实

2、，我们在语文课改中纠正的是在中小学系统传授语言学等知识的教学，而没有反对“必要的语文知识”的学习、传授。相反，我们必须研究，中小学到底需要教授哪些语文知识， 如何教授这些语文知识； 我们纠正的是不民主的、 不倾听学生个性声音的教学， 但并不反对教师必要的、 关键性的思维点拨和价值引导。因此，语文课堂教学必须体现存在价值，即教学的“生长”价值。这里谈到教学的“生长”价值，可能就触及到“语文知识”教学和“能力训练”这些敏感问题。在课程改革中，有些教师不敢谈“知识”教学因为课标中谈“淡化”知识；不敢提“训练”因为课标中似乎在回避这个词语。我一直以为语文的知识教学是客观存在的。王荣生教授的意见是中肯的

3、， 他认为中小学不是过多而是缺失真正的语文知识教学。课标所说的是不要那种系统的语法、修辞方面的知识教学，但是，并不反对“必要的语文知识”教学。张志公先生就曾对语文知识教学谈过见解： “精要， 好懂，管用”。所以，我们不应该回避 “必要的语文知识”的教学。至于训练，也不必躲躲闪闪。如果承认语文教学是要使学生形成一种运用语文的能力，那么，必要的训练是少不了的。必须承认，有些语文能力不指导、不训练是不能有效形成的。 比如朗读和默读的能力、 概括能力、作文构思能力等，在有限的教学时间内是必须通过训练才可较好形成的。因此，必要的语文知识教学和必要的语文能力训练正是教学存在价值的体现。让课堂实现设计与生成

4、的“生本”化所谓“生本”化，就是教学的设计、实施都要以学生的发展为根本。学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学的设计之初就得以体现。目前的一些教学出现了“虚目标”“泛目标”“去目标”的现象，无疑是把学生的发展放在了次要位置， 课堂教学的价值转向了体现教师个人的才艺展示。 这种“师本位” 式教学很大程度上只是在精心演绎教师个人的“钻研所得”，这种教学与学生实际相去甚远， 学生在教师设计的圈子里 “学习”，而不清楚为什么学和为什么要这么学。 而我们一些教师也抛开学生的发展， 津津乐道于某个教学方法。 实际上，脱开了学生的发展， 任何所谓高明的教学方法都是技术的堆

5、砌，而不是教育的创新、教育的智慧。我以为，要使教学落到实处， 教师首先不是考虑用什么一鸣惊人的新 “招”，而是要研究学生，然后是研究适宜的内容与目标，最后才是方式、方法问题。一句话，学生的实际是教学设计的最重要的起点。 教学目标的制定必须依据学生的年龄实际和课程标准的要求， 无论是目标的数量、 目标的难度都要仔细斟酌。 不能根据教师个人的偏好，任意地制定教学目标，那是缺乏课程意识、 “生本”意识的表现。小学语文的教学目标一定要反映出“小学”的特点，全面、具体而适宜，这样才能落到学生的发展上去。目标适宜了，我们再研究教学方法问题。方法是“活”的，为实现教学目标服务。那么，我们要研究怎样的教学方法

6、呢？我想是按照学生的学习起点， 启动学生的学习需求， 不断促进学生的学习向深入发展的教学方法。 教学方法的创新价值正在于此。 在教法上， 要善于创设引发学生思维或情感的学习情境， 并且把学习主体、学习目标、学习内容、学习方式统整起来考虑。教学方法是否有效，就要看学生是否在进行深层的、 具有切合学生发展意义的语文学习活动， 绝不能故弄玄虚，哗众取宠。再者，在实施教学中，教师要根据课堂的生成实际，不断调整，展开教学。特别是学生学习发生困难时，教师必须进行教学诊断，敢于调整，敢于引导，敢于追问，敢于讲解， 只有这样才能把学生的思维与情感引向深入；教师在课堂上要放下思想包袱， 全身心地去关注每一个学生的学习，只有这样， 教学才会提高实效。从大量成功的教学实践看，“实”与“活”的语文教学都反映了“生本”理