提高学生数学自主学习能力的培养与研究+(1)

1、提高小学生数学自主学习能力的培养与研究学习活动是由教师与学生所组成的“共同体”完成的。其中，学生是学习的主体，我们调动和利用各种资源为学生提供和创造一个良好的学习环境让他好好学习，但最终上考场的还是学生自己，而教师则是学习活动的组织者、指导者和参与者。小学生学习数学，亲身的操作活动和主动参与是学习方法之一。自主学习是适应时代发展要求的一种学习方式，是当前课程改革倡导的学习方式之一。发展学生自主学习的能力已成为当前学科教学关注的焦点。所谓自主学习就是要学生在学习中通过自己思考、探索、实验、收集和整理资料等手段完成学习任务。自主学习活动强调学生自主，教师的责任是创设情境，提供学习材料，激发学习兴趣

2、，帮助学生自觉主动地去寻求、去发现、去理解、去掌握知识。本文着重研究在数学教学活动中，如何发展学生的自主学习能力的培养，从而提高学生的学习质量。一、营造良好的自主学习氛围，创造自主学习的条件学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。平等、民主、轻松和谐的教学气氛，可使学生无拘无束，敢说敢做，学习热情高涨。而那些过分严肃、呆板、紧张恐惧的教学气氛，学生就容易出现厌倦

3、、懒惰、注意力不集中等现象，他们上课只是应付教师被动地学习，效率甚低，严重阻碍了自主学习能力的形成和发展。小学生一般都很积极地举手回答问题，回答错误也是不可避免的，那我们该如何处理呢？一位老师的做法是：首先并没有责备学生，而是用鼓励的主语来启发，如“再想一想，这相当于，那么”“下一次要努力回答正确！”或者让其他同学来帮他，再让那个学生重复一遍。结果学生从心理上接受了，不仅对这部分知识的掌握得更加透彻，而且上课也特别认真、积极；而另一位老师则很严厉地说：“错，坐下！”一句话就令那个学生闷闷不乐，皱着眉头不再吭声了，整节课都是心不在焉。可见，课堂上的教学气氛，学生的态度情感对教学效果有着很大的直接

4、的影响。二、以趣为导，创建自主探究的教学模式1、创设情境，激趣导入好的导课方法可使学生兴趣盎然，迅速进入最佳学习状态。教师需精心设计策划，在课堂教学起始，根据学生的认知水平，在已有的知识基础和最近发展区，通过创设情境充分调动学生的好奇心，也可从学生熟悉的生活环境出发，使学生自觉地进入本节所学内容。比如：在认识轴对称图形一节，课件出示：春天美丽的田野盛开很多鲜花，一只美丽的蝴蝶翩翩起舞，飞到了一朵太阳花上展示着美丽的翅膀。这只美丽的蝴蝶的形状是怎样的？左右一样，就是对称。像这样的例子谁还能举出日常生活中的一些例子？接着出示一些轴对称图形的图案：红双喜、京剧脸谱、小提琴、雪花、音符等等，让学生联系

5、生活实际充分感知对称、欣赏对称，增强了学生们的审美意识，更激发了学生的学习欲望，从而进一步探究这种图形的特点。2、借助教具学具，加强直观操作，开发学生自主学习的潜能给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生趟着石头过河。例如：在教学“三角形面积的计算”，课前让学生准备完全一样的锐角三角形、钝角三角形、直角三角形各一对及几个平行四边形，进行摆一摆、拼一拼、移一移、剪一剪，看能不能通过自己动手去寻找和推导三角形的面积计算方法。学生从人人动手拼到动脑想，自己探索，发现知识，教师只是提供机会，创造条件，让学生在活动中享受快乐，发辉潜能，激励学生的求知欲

6、。3、最后进行成果展示让学生的优秀实验报告在班级数学园地进行张贴，供学生课后讨论思考。如在学习折线统计图时，可预先让学生分组进行栽蒜苗，然后制成折线统计图，这样学生亲身体验到了付出努力获得成功的喜悦，并增强了学生的数学意识，提高了他们分析问题、解决问题的能力，这些知识也将会在学生今后的学习实践中发挥作用。所以教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生的探究活动中获得成功的情感体验。因为只有让学生获得成功，才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。三、指导学法，培养自主学习的能力指导学习掌握正确的学习方法，是学生获取知识的金钥匙，是小学生自主发展的关键。学生

7、必须根据学习目标进行自主学习，否则便失去导向不知从何下手以至杂乱无序、费时低效。因此，良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。1、教会学生确定学习目标的方法教学目标是“教”与“学”的导向，怎样才能使学生明确学习的方向呢？那便是使学生学会“顺藤摸瓜”。我们教材中每一节新课的后面都带有一些相关的练习题目，出这些练习题的目的是让学生学习完本课的新知后能及时地进行应用，加深理解和巩固新学的知识，让学生以课后练习题为“藤”，根据自己在练习的过程中所受到的困惑找到学习的目标，在目标的指引下通过自主和合作学习等方法得到瓜掌握本课新知。它带给学生莫大的喜悦并作为一种内在动力激励着学

8、生进行以后的自主学习活动，甚至促使学生具有勤于钻研的兴趣。2、自主探索，点拨诱导，培养迁移能力课堂教学中，教师是组织者，学生是主体。学生进行自主学习并不代表不需要教师的的参与，教师要适当地进行“导”与“放”，激励学习自主的创新。学生毕竟知识能力有限，不可能所有的问题都能自己解答。当学生通过小组到班集体交流、讨论尚未能解决问题时就需要教师进行启发、引导。这里要特别注意教师不是出来解决这些问题的而是来启发、引导学生解决问题的。让学生学会在具体操作中自主探索。如在学习“三角形内角和”时，分别把锐角三角形、钝角三角形、直角三角形进行折一折、拼一拼的实际操作，通过观察、发现、归纳，得出三角形内角和是18

9、0度的结论。又如在学习认识简单的分数就在学生认识了1/2这个分数后，老师让学生自己动手，分出一张长方形纸的1/2.学生的思维非常活跃，涂出的1/2比老师想得还多，并且还能证明他涂的是这张纸的1/2。通过动手他们掌握1/2的意义：把一个蛋糕（长方形纸）平均分成两份，其中一份就是它的1/2。当认识了1/2后，教师有引导学生思考：除了能折出这张纸的1/2，你还能折出它的几分之一呢？这样设疑大大激发了学生的学习兴趣，是他们积极主动地去探索。通过再一次的操作、探究，学生认识到把一张纸平均分成几份，一份就是几分之一活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是经历了一个数学的过程，了解知识的形成。让学

10、生学会将未知转化为已知的学习方法。新知识是由旧知识引申、扩展而来的，旧知识又能为解决新知识服务。例如把整数加法的运算定律运用到小数、分数的加法计算上。在三步计算的应用题上，把待解决的问题转化为已经解决的问题。将未知转化为已知，是学习新知的一种有效的策略。教师“顺水推舟”的启发和引导保证了学习对知识的探索经历一个比较独立而完整的过程，尤其给了学生更多锻炼的时间和机会。这样的过程促使学生对知识的理解更加深刻、掌握得扎实、应用得灵活。四、联系生活实际，提高学生自主应用知识的能力所谓“学以致用”，在教学中教师要从现实生活或教学材料中挖掘和构建出有创新的问题作为导向，启发学生灵活应用新知识。从学生的生活

11、经验出发，在丰富的操作活动中让学生主动地获取知识。如学习“千米的认识”时，可先让学生在运动场上走上两圈半，先直接感观一下1千米的长度，激起学生对认识千米的兴趣与欲望，再让学生在课堂上说说对1千米的长度的感受；放学后，还让学生从学校出发往家走，走两千步（即1千米）后再次感受一下1千米的长度，这样的教学，既能最大限度引起学生的学习兴趣，又能加深学生对知识的巩固，这样能充分发挥学生自主学习能力，提高学生应用新知识面解决简单实际问题能力。法国教育家第斯多惠说：“教学的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师要引领学生，激励学生，鼓舞学生，培养学生自主学习的能力，使学生掌握学习方法，最终学会学习，这才是我们教育的目的。学校应该是大社会的一个缩影，而在这一社会中，课堂教学应该是真实生活的问题解决的实验室。教师应鼓励学生将问题置于情境中，并帮助他