培智课程开发ppt课件

特殊教育学校课程开发 （以培智教育为例） 襄阳职业技术学院 李兴兵 平等 充分参与 共享 促进残疾人 “最大利益 ”的实现呼唤新残疾观的树 立 医学模式 社会模式 从求助对象到权利主体（ 与生俱来 ） 从社会拒绝到社会接纳 从关注缺陷到关注潜能 从社会隔离到社会融合（ “残疾 ”不是造成 残疾人问题的根本原因 ） 长善救失 ：医教结合、补偿缺失；做强艺体特色， 打响特奥运动品牌；延伸职业教育，为学生的幸福 人生奠基。 经野子内幕 中有这样一个故事，讲的是 西邻家有 5个儿子，一个质朴，一个聪明， 另外 3个一瞎、一驼、一跛。但由于能因人 制宜，使每个儿子都能扬长避短，如让质朴 的务农，聪明的经商，失明的按摩，背驼的 搓绳，脚跛的纺线，结果全家安居乐业，丰 衣足食。 一、特殊教育课程改革的趋势 1.主导思想：教育民主化；回归生活的教育 哲学；后现代思想；人本主义思想；终身 教育思想 2.主要特点：课程改革目标更加明确；政府 力量的参与 ；课程的适应性增强 ；更加强 调与生活相联系 生态课程观 将学生置于常态的社会生活环境，依其能 力水平及生活现状，以适应未来生活环境 为导向，通过对儿童能力与环境要求、现 实环境与理想环境的分析评估，制定具体 的教育目标，提供适合其教育需求的个别 化教育课程。 特点 智障者是课程计划的参与者、制定者； 智障者不仅仅是消费者，更是生产者 ； 智障者是生态环境的互动者、推动者。 对教学的启示？转变教师观、学生观 ；建 构个别化的支持环境 ；增加智障者的自我 决策、自主学习能力 泰勒认为，如果我们要从事课程编制活动 的话，就必须回答这些问题： 1、学校应该 达到哪些目标？ 2、提供哪些教育经验才能 实现这些目标？ 3、这些教育经验应如何有 效地组织起来？ 4、如何确定这些目标正在 得到实现？泰勒课程编制过程模式：确定 教育目标 选择学习经验（课程目标、内 容） 组织学习经验 (教学过程 ) 评价学习 结果（课程评论价） 二、 校本 课程开发的理念 学校有条件地自主决策；教师参与课程 设计；倡导旨在问题解决的合作、探究与 共享的开发策略国家提供课程计划框 架，并规定好大多数的课程内容，留出一 小部分的空间 (占总课时数的 10-25%)给学 校。 “校本 ”的英文是 school-base，大意为 “ 以学校为本 ”、 “以学校为基础 ”。它有 三方面的含义：一是为了学校，二是 在学校中，三是基于学校。 1.为什么要提出校本课程 ？ 1.1理论与实践间的张力促使研究者与实践者共同 转向具体的学校实践； 1.2学校在教育中所处的位置使得 “校本 ”逐渐纳入 人们的视野 ； 1.3学校的复杂性使校本层面日益凸显出来 ； 1.4教育中对人的个性的张扬以及对激发人的创新 精神的高度关注 ； 1.5教育管理体制上的变化与学校办学自主性的逐 步扩大。 2.意义何在 ？ 2.1有利于提高课程的适应性 2.2有利于形成学校的特色 2.3利于促进教师的专业发展 3.特点是什么？ 3.1是民主开放的课程决策过程 3.2旨在尊重学校师生的独特性和差异性 3.3是教育制度内权力与资源重新配置的过 程 3.4是课程理论和课程实践不断丰富、完善 的过程 3.5校本课程开发是国家课程开发的重要补 充 4、 “校本 ”的体现方式 ：校本研究 起点 ；校本培训 中介；校本课程 落脚 点；校本管理 协调、组织 三、 校本课程开发的基本条件 1明确而独特的教育哲学观和办学宗旨 2民主开放的学校组织结构 3体现学校教育哲学观和办学宗旨的教学 系统 4自觉自律的内部评价与改进机制 四、 校本课程开发模式 1.创新模式：是创造性地开发全新的课程或者课 程单元的实践活动，由学校自主开发的学科课程 或主题单元替代并加以拓展。 2.整合模式 ：是以超越不同学科知识体系、关注 共同要素的方式来整合学习内容的课程开发活动 。 3.调适模式 ：是对国家颁布的课程标准和审定的 教材进行的校本化处理，使课程教材对教师和学 生更具有适切性。 4.选择模式 ：教科书或配套教材的选择对其进行 本土化、校本化的改造 。 五、培智学校课程改革实践 1.生活适应性课程改革实践 海淀培智学校 1.1原因原因 学生在学习能力、认知水平、生活自理能学生在学习能力、认知水平、生活自理能 力等方面差异很大，以往的教学模式和教力等方面差异很大，以往的教学模式和教 材，很难在有限的教学时间内让每个学生材，很难在有限的教学时间内让每个学生 都能够达到自身应完成的教学目标。都能够达到自身应完成的教学目标。 高年级学生面临的主要问题是如何适应社高年级学生面临的主要问题是如何适应社 会生活、怎样被社会接纳。会生活、怎样被社会接纳。 1.2理念 经过学校的教育，使学生具有基本的生 产、工作能力；使学生具备在社区环境中 生活的能力；使学生具有良好的品德，健 全的人格。 1.3内容 1.4程序 一是根据对学生十大领域 评量 结果进行分析，从中找出每个学生目前 最需要掌握的，并能够通过教学手段得以实施的知识和能力， 制定 为 教学 目标 。经家长同意，形成 IEP。 使用社区使用社区 评量评量 伟思童学生综合评估系统伟思童学生综合评估系统 即时性评量：问答式、观察式、实际操作即时性评量：问答式、观察式、实际操作 式、情境式、活动式、家长访谈式、家长式、情境式、活动式、家长访谈式、家长 调查式；调查式； 总体性评量总体性评量 :前测式、后测式、前测式、后测式、 单元测查式单元测查式 二是各类目标的实施 年级组目标的制定和实施年级组目标的制定和实施 单元主题：会购买物品单元主题：会购买物品 目标：目标： 会做购物前准备、会做购物前准备、 会选择购物场所、会选择购物场所、 能认识商店标示、能认识商店标示、 能够正确挑选合适的物品、能够正确挑选合适的物品、 会付钱找赎会付钱找赎 三是分科教学注重目标的统整 2.“以学生生存和发展为中心 ”的课程改革实践 1. 1北京宣武培智学校：以生存教育为基础 ； 以功能性与 发展性为核心 ； 以开放性、综合性和活动性为体现 。 1.2上海市卢湾区辅读学校 办学宗旨：让每一个儿童少年都拥有 尊严、健康和快乐 , 让每一个儿童少年都能充分、和谐、多元的发展。 理念 :提高弱智学生的生存能力是课程设置的出发点；遵 循弱智学生自身的特点和生存的需要是课程设置的基础； 挖掘弱智学生的可持续发展能力是课程设置的方向。 3.社会适应科课程改革实践 案例 1：深圳元平特殊教育学校 教学内容主要根据学生在不同学习阶段的目标，在涉及个 人、家庭、社区、地区、国家、世界等知识范畴里进行选 择、组织。教学内容与学生的生活息息相关，帮助学生掌 握从适应环境到解决生活问题的各方面的知识，逐步达到 最高的教学目标。教学内容遵循由浅入深、循序渐进的 “ 螺旋形式 ”发展原则进行安排。弱智学生的学习内容要经 过仔细选择，才能符合他们的能力和需要。一般来说，小 学阶段的学生着重基础概念的认识，学校生活、家庭生活 的适应，简单的思维和技能训练等，中学阶段要学习社会 的基本常识，扩展生活的圈子，运用已有的知识和技能解 决独立生活、交往、准备就业、自我学习等方面的问题。 六、避免实践误区