戴慧：七上教材分析及教学建议

2016年 8月 29日 Part 1 七年级上册教科书解读 青春 心理 学习 第一单元 迎接美好青春 第二单元 优化心理品质 第三单元 享受学习生活 生理 帮助学生积极适应这三大变化是本教材需要完成的最重要任务 第一单元 迎接美好青春 1、单元结构及设计思路 2、每一课的框架及内容简析 活动 准备 1.收集或创作赞美青春 的诗歌 2.为诗歌选配音乐或短 片 3.以小组为单位进行朗 诵排练 活动 过程 步骤一：阅读欣赏 步骤二：创作体悟 步骤三：朗诵比赛 活动 反思 第二单元 优化心理品质 1、单元结构及设计思路 2、每一课的框架及内容简析 活动准备 1.收集励志歌曲并学唱 2.以 “少年壮志不言愁 “为 主题，准备 3分钟演讲 3.选取高雅情趣成果，分 小组展示评比 活动过程 步骤一：阳光少年，我要唱 步骤二：阳光少年，我来说 步骤三：阳光少年，我能行 活动反思 第三单元 享受学习生活 1、单元结构及设计思路 2、每一课的框架及内容简析 “生活在线 ” 流动的花朵 教育公平： （ 1）确保人人都享有平等的受教育的权利和义务； （ 2）提供相对平等的受教育的机会和条件； （ 3）教育成功机会和教育效果的相对均等。 公平是相对的，不是绝对的（程序性正义和补偿性正 义） 本课的教学重点和难点是 “受教育既是公民的权利 ,又 是公民的义务 ”。 通过创设小调查等多种情境，充分感受权利、珍惜权 利； 通过学习法律知识，以法分析案例，提高履行义务的 自觉性，同时提高学生的法治意识。 生活中常见的限制未成年人受教育权利的情况有：辍学 、外来务工子女的入学、残疾人的入学等。在这里教师可 以适当补充。 特别注意的是 “外来务工子女的入学 ”是一个复杂的问题 ，不仅涉及到法律规定，还涉及到各地政策，教师在进行 补充的时候不仅要结合法律法规，还要结合本地具体的政 策加以解读。 拓展天地 :“我是马拉拉 ” “我是马拉拉！ ”已成为全世界儿 童争取受教育权的口号 ! 一方面引导学生珍惜受教育的权 利 ,自觉履行受教育的义务 ; 另一方面引导孩子学习奉献社会 、勇于担当的优秀品质。 “生活在线 ” 动力到底来自哪里？ 学习动力的来源是多方面的 ,教师可以鼓励学生结合自身 实际作进一步的思考和交流。 奥运选手：动力来自于让家人过上好日子。 两种观点的碰撞，你的观点？ 如果学生讲的学习动力一点也不高大上，教师如何评价 ？ 关于学习压力和考试焦虑： 辩证认识； 课堂上有方法指导和课堂训练； 用喜闻乐见的 漫画形式诠释 优秀传统文化 “生活在线 ” 鱼和 “渔 ” 用漫画形式诠释优秀传统文化，引发哲学思考 。 “好习惯受用一生 ” 认知上，引导学生体会到好习惯的作用、坏习惯的危害 ； 行动上，要切实帮助学生改正一个坏习惯或者培养一个 好习惯。后续活动要发动学生、同时争取班主任、家长配 合、有追踪、有反馈。 “好方法事半功倍 ” 随着科技的发展，自 主学习的手段和途径日 益丰富 ,我们要善于把握 , 合理利用。 合作学习的优点：教材 P97 不良的合作学习现象： （ 1）违法违纪的 “合作学习 ”，如考试作弊等。 （ 2）合作学习流于形式； （ 3）没有经过自主学习的小组合作学习； （ 4）不善于倾听，课堂无法驾驭； （ 5）组员之间参与程度的不均衡等等。 一分为二地看待合作学习。 探究学习建议建议可以与本单元的单元实 践 活动结合在一起完成。 活动 准备 活动 过程 活动 反思 1.成立活动研究小组 2.观察社会生活的公 共问题，选择并确定 研究课题 （活动示例） 步骤一：调查公共政策问题 步骤二：选择确定班级研究课题 步骤三：搜集研究问题的资料 步骤四：分组研究解决问题的方案 步骤五：报告研究过程和解决问题的方案 步骤六：总结与评价 高中课标修订对思想政治课程的界定：活动型学科课程； 在教学总课时中，三分之一的课时进行实践活动。 单元实践活动并不是教材中可有可无的部分，一定要认真开 展，课时安排： 2个课时。 单元实践活动也要有教学目标。 单元实践活动需要提前设计、提前准备、提供各种保障。 单元实践活动也需要有评价。 对 单元实践活动 的建议： 第二阶段 第三阶段 第一阶段 第四阶段 模仿中起步 （ 20052007 ） 探索中前行 （ 20072010 ） 反思中整合 （ 20102013 ） 整合中创新 （ 2013 至今 ） 公民教育活动内容和形式的创新。 模拟人大、模拟政协、模拟联合 国、模拟法庭、学生义工等 公民教育实践活动的六个步骤： 步骤 1:调查地方社区中存在的公共政策问题； 步骤 2:选择和确定班级研究的课题； 步骤 3:收集班级课题的相关资料； 步骤 4:编制解决问题的方案； （ 问题陈述、政策研究、解决方案、行动计划四个小组） 步骤 5:模拟听证会；（ 4+6）分钟展示 步骤 6:总结评价。 小组评价卡 班级： 八（ 3）班 小组： 第二组 活动收获（节选）： 研究刚开始时，我们小组缺少合作，进展很慢。怕担责任 与懒惰的恶习，使不少同学将所有事情推给组长，结果什么也 做不好。经过老师的教育，我们认识到了自己的不足，面对一 堆堆棘手的工作与杂乱的资料，单枪匹马怎能做好？大家抛弃 了过往的隔膜，并肩作战。制作展板，整理汇编文件夹，修理 支架 . 我们共同面对。小组间积极交流，师生间密切配合。 我们相信：同窗齐心，其利断金！ 同学的自我评价卡 班级： 八（ 3）班 学生： 张子琪 活动收获（节选）： 十五岁的我们褪去了家中掌上明珠的娇贵之气。面对大人们 的不理解，不配合时，始终保持微笑；面对有关部门的拒不接 待时，依然不依不饶，甚至当我们多次被赶出门外，被有些公 务人员当作是胡闹捣乱的调皮生时，我们依然毫不气馁。我们 的诚恳最终打动了有关部门的领导，他们认真听取并最终采纳 了我们的有关建议。困难有何惧：执着的心 +不懈的努力 +会思 考的头脑 =成功！ Part 2 对教学的建议 4、推进评价改革，服务于课程改革 5、关注资源统整，提高德育实效 “本课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、热 爱生命、感悟人生，逐步形成正确的世界观、人生观、价 值观和基本的善恶、是非观念，过积极健康的生活，做对 社会、国家、世界有见识和负责任的合格公民。 ” 初中思想品德课程标准 2011版 1、关注课程性质，重视价值引领 价值观目标缺失 价值观目标落空 表现 1 表现 2 情感 缺乏 共鸣 困惑 无法 消除 价值 难以 认同 道德知识课 道德 学习 道德 知识学习 价值观目标 “不可测 ” 原因 1 价值观目标 “ 难落实 ” 原因 2 教师 学校 社会 家庭 不夸大 思品学科作用 （ 非万能 ） 不能承受之重 不贬低 思品学科作用 （ 非无能 ） 不能推卸之责 做应做和能做的事情 在 合 力 作 用 中 尽 己 力 考试压力大不是忽略价值观目标的借口 学科地位低不是淡化价值观目标的理由 价 值 内 化 的 五 个 层 次 克拉斯沃尔和 布鲁姆在教育 目标分类中： 高一学生成 “ 举牌哥 ” 撼动广州地铁改造项目 扬州一中学生刮蹭私家车后留字条致歉 诚信感动车主 学生拍占道车被骂书呆子 ，人大附全校找 “ 傻子 ” 自主学 习 自主构建 自我体验 自我领悟 自我实践 自我成长 体 验 式 学 习 孔子 :“不 观 高崖 , 何以知 颠坠 之患 ? 不 临 深泉 , 何以知没溺之患 ? 不 观 巨海 , 何以知 风 波之患 ?” 亚 里士多德 :“对 于那些必 须 会做的事情来 说 , 在能做之前 , 我 们 必 须 通 过 做来学 习 它 ”。 杜威： “教育即 经验 的改造或改 组 ”, 体 验 式学 习 的内涵 , 是 “直接 经验 +反思 ”。 人本主 义视 域下的体 验 式学 习 ,转 向了 “直接 经验 +情意体 验 ”。 建构主 义 , 学 习 是 “通 过经验转 化 创 建知 识 的 过 程。知 识 来源于 经验 的 获 得和 转 化 过 程的 综 合。 20世纪 80年代，心理学家库伯 (D.Kolb) 提出了著名的 “ 体验式学习循环模式 ” 。 体验式学习在 道德与法治 课程中的几种应用 ： （ 1）情境 体验式 例： 做一个有教养的现代人 问题解决学习是使学生直接面对实际问题，学习、研究并尝试 提出某种解释问题或者解决问题方案的学习方式。 问题解决学习强调问题驱动学习，问题贯穿学习过程的始终， 建设问题型学习环境，主张在解决问题中获得知识并发展能力 ，使用各种适宜的学习策略以达成有效教学。 思想品德课程标准中，在评价建议中的 “ 项目评价 ” 就是一 种问题 探究式学习活动 。 （ 2）问题 探究式（问题解决学习） （ 3）实践 体验式 高中课标修订对思想政治课程性质的界定：活动型学科课程； 在教学总课时中，三分之一的课时进行实践活动，也就是说课 堂教学和活动是 2： 1配比。 新旧教材中，都有关爱社会、服务社会的内容，建议可以组织 学生从事义工服务。 （例：一个学生参加导医志愿者和农村教师项目之后的感受） 3、重构教材设计，开展主题化教学 教材的设计，以生活逻辑为明线、以知识逻辑为暗线，多按照一事一理 的方式呈现。 主题化教学设计，是以主题为中轴 , 围绕教学主题而展开的 , 在系统论、 学习理论与教学论指导下 , 以教学主题为枢纽 , 在系统内诸要素之间彼此 联系、相互作用与协调运行中 , 驱动师生 “ 双适应双发展 ” 以达成教学主 体心理结构的完善与自我实现的整体性设计。 论主题式教学设计的内涵、外延与特征 袁顶国 , 朱德全 例：上一届 评 全省 优课 无 锡 万倩老 师 不同身份不用 责 任 的 课 例分析 。 4、推进评价改革，服务于课程改革 目前的评价改革成为制约课程改革的瓶颈。 评价现状：学生的思想品德作为一个等级，由班主任负责。思 想品德学科一个分数，由学科教师负责，学科教师也不参与到学 生思想品德的评价中去。这种评价是对本学科的一种割裂。 学生发展评价绕不开的维度：学业发展评价和道德性成长评价 道德与法治课程 考试？ 不考？or 内容的改革 综合素质评价 、过程性评价 学生的学业水平评价的几个思考： 如何确定学业质量评价标准？ 如：关于高中新的课程标准，教育部有意向，取消考试 说明及考试大纲，以课程标准中的学业水平要求来替代。 课标既是一种课程标准，也成为考试标准。高中思想政治 “ 政治认同 ” 当中有三种水平： ABC。 纸笔测试如何实现过程性评价和结果性评价的统一？ 中高考中都有创新试题、开放类试题，力图彰显实践 性、过程的参与。此外，在国家级、省市级的学业质量监 测中，强调以能力为导向的命题。 传统纸 笔 测试 中 过 程性 评 价： 学 习态 度 目 标动 机 意 志 品 质 独立 /依从 记 忆 特 点 形象 /逻辑 兴 趣 爱 好 文科 刻苦程度 果断 /忧 柔 短 时 /长时 理科 钻 研精神 坚韧 /薄弱 机械 /意 义 艺术 稳 定状况 自制 /冲 动 保持 /遗 忘 体育 再 认 /再 现 科技 学 习习惯 自 觉 /被 动 性 格 特 征 理智 /情意 /意志 思 维 特 点 动 作 /形象 /抽象 学 科 状 况 最 优 学科 认 真 /马 虎 独立 /顺 从 /反抗 求同 /求异 较 好学科 细 致 /粗心 自尊 /自卑 /自弃 再造性 /创 造性 一般学科 有序 /无序 内 倾 性 /外 倾 性 想象力 困 难 学科 自信 /乐观 /悲 观 学 习 方法 预习 方法 注 意 品 质 注意的广度 分析 /综 合 特 长 优 势 语 言表达 听 课 方法 注意的 稳 定 比 较 /分 类 文字表达 作 业 方法 注意的分配 抽象 /概括 组织 能力 复 习 方法 注意的 转 移 具体化 /系 统 化 动 手技能 自学方法 人 际 交往 纸笔测试如何测试学生道德性成长或者学生的核心素养？ 国际 PISA考试的启示 国际学生评价项目 (简称 PISA)，是国际经合组织发起并组 织实施的教育质量评价研究项目。该项目从 2000年开始， 每 3年进行一次测评，研究义务教育末期 15岁学生，即未来 社会公民，在个人、工作和社会生活中，运用已学知识和 已具备的技能态度去解决问题的能力。 PISA将测评内容定 义为 “ 素养 ” ，人文素养、科学素养、财经素养等等。 PISA题 例 1 ： “在市 场 ” 在市 场 你可以按重量（ 2.75zeds/kg）或按箱（ 22zeds/ 箱 10kg） 购买 番茄。 问题 一：箱装的番茄比散装番茄价格更 实 惠。 请给 出一 个理由来支持 该观 点。 问题 二： 对 某些人来 说 ， 买 一箱番茄可能不是个明智的 财务 决策， 请 解 释 下 为 什么。 问题一评分标准 问题的意图：通过比较单价来辨别事物的价值 满分答案：明确或间接指出箱装的番茄每公斤的价钱比散装的 番茄便宜。 不得分答案：其他答案 问题二评分标准 问题的意图：认识到大量购买可能会导致浪费 满分答案：提到根本不需要那么多番茄，会浪费；提到一些人 负担不起大量购买导致的更高的绝对成本。 不得分答案：其他答案 PISA题 例 2 “银 行的失 误 ” 戴 维 在 Zed银 行存 钱 ，他收到一封 电 子 邮 件 ： 亲爱 的 Zed银 行会 员 ，由于本 银 行的服 务 器出了点 问题 ，造成您的 网上登 录 信息 遗 失。因此，您将无法使用网上 银 行，最重要的是您 的 账户 将 变 得不再安全。 请 点 击 一下 链 接，根据提示来恢复使用。 http:/ZedB/ 到 时请 提供您的网上 银 行信息 ZedBank 问题：对戴维来说，以下哪个观点可能是好建议？ 在每个观点后圈 “是 ”或 “否 ”。 观 点 这 是个好建 议吗 ？ 回复 邮 件并提供他的网上 银 行信息 是 /否 联 系 银 行 询问邮 件信息 是 /否 若 该链 接和 银 行的网址一 样 ，点 击链 接并根据提示操作 是 /否 评分标准 问题的意图：妥善处理金融诈骗邮件信息。 满分答案：三个正确答案为否、是、否，按此顺序作答。 不得分答案： 少于三个正确答案 这道 PISA试题，不仅考查了学生妥善处理金融诈骗邮件 信息方面的安全意识，更为重要的是考查了学生的行为能 力；不仅考查了学生的财经素养，也考查了网络信息素养 。（ 2012年 PISA“财经素养 ”测试第 6题） （ 1）组织专家研制监测指标体系 2016年国家将对德育课程进行质量监测 。 4.邀请专家封闭命题和组卷 3. 对于征集题目进行小范围预试 1. 测试工具的编制蓝图和编制规范 2. 向有关专家征集测试题目 5. 进行第二轮预试并确定测试工具 （ 2）组织专家进行监测工具研发 难 点： 德育 课 程中 道德信念、道德行 为 的 测试 。 课程标准建议的其他评价方式有： 观察、描述性评语、谈话、成长记录、项目评价。 情境适应性课堂教学评价。 真实性评价。 表现性评价。 项目评价：按照不同项目将学生分成若干小组，由学生自 主设计活动计划，学生可以围绕真实的社会生活问题进行收集 、组织、解释或表达信息，如提交调查报告或小论文等。师生 可以对小组成果进行分析，将小组评价与个人评价相结合。 项目评价表 班 级 ： 学生姓名： 评 价 步 骤 学生活 动 评 估 标 准 学生 自 评 家 长 评 价 班 级 评 价 考 评 组 评 价 现实问题 研究 主 动发现问题 ，形成 话题 现实问题 具有典型性、普遍性 寻 求他人 对话题 的支持 大方、交流有条理、有游 说 力 分 组 合理，方案具有可行性 组 内合理分工，方案具有可操作性 小 组 共同分析研究的价 值 分析 问题 有条理，有依据 公共政策 研究 多渠道 查 找法律法 规 政策 资 料真 实 、可信，来源广泛 组员 共同分析政策的利弊 自主学 习 基 础 上的合作探究 提出建 议对 策 与 组员 共同 讨论对 策建 议 建 议 有 创 新、或者具有可操作性 与 组员 共同撰写 对 策建 议 方案条目清楚， 规 范表述 与 组员 分析 对 策的利弊 全面、 辩证 ，具有 现实 性 后 续 的行 动 与 组员 共同制定行 动计 划 计 划具体明确、可操作 实 施行 动 积 极参与、 扩 大影响 反思提升 自我反思 善于 总结 反思，表达真 实 、流程 分享提升 善于表达，有条理，有收 获 课堂中常见的一些可以搜集的过程性资料： 内容： 点赞卡、写信（父母沟通话题）、习惯养成记录表 、随想、成长日记、作品创作、课后调查实践等等。 形式：把反映学生在一定时期内学习过程与进步状况的真 实资料，以文件形式呈现、用档案袋汇总保存，据此对学 生一定时期内学习过程与进步状况做出全方位的真实性评 价 。 5、关注资源统整，提高德育实效 （ 1）教材资源 利用教材资源的四个层次： 按教材步骤教学； 开发课程资源使教学更加丰富多彩； 在先进教育理念指导下，创造性地设计教学； 按教学或学校德育活动需要重组教材教学。 目的：帮助教师理解教师、使用好教材，并提供教学 思路和资料的支持。 结构：以单元为单位，设置了单元总体介绍，对本单 元各课依次提供课文解读、活动建议、教学活动设计 举例。并以单元为单位附参考资料。 教师用书的结构 第一部分 单元概述 单元结构 用表格呈现 设计思路 用语言叙述 第二部分 课文教学 教学目标 教材分析 逻辑结构（用大、小括号体系结构） 内容分析 问题提示 教学建议：包括教学准备、教学组织方式、方法、活 动、评价、重难点突破的建议等； 教学设计：每一课提供一个完整的教学设计，其中有 教学流程、设计意图等，附简要点评。 教学资料 第三部分 配套课件光盘 教学活动 教学设计 教学课件 图片资源 音视频资源 动画资源 文字资源 互联网资源 为师生提供素材资源： 教育部 “ 一课一名师、一师一优课 ” 资源；省教研 室 “ 名师大课堂 ” ；各类学科资源网； 数字化学习转变学习方式，带来学习的巨大变革。 （ 3）德育课程资源的整合 学生资源 一方面，学生本身就是课程的重要资源。 另一方面，学生也是课程资源开发的一个主体。 叶澜教授 生成性课堂 : （ 1）开放导入，开发 “ 原始资源 ” ； （ 2）生成新问题 “ 生长元 ” ； （ 3）形成 “ 方案性资源 ” ，过程生成； （ 4）引出新的开放性问题。 例：南通黄俊飞 跨越代沟 善于利用学生的生成性资源 社会资源和家庭资源 利用家庭资源的途径和方式主要有： 一是鼓励家长加强自身修养，为子女提供良好的家庭环境 。二是可邀请家长通过多种方式参与到课堂上。 三是鼓励家长与子女一起对生活现象进行科学分析、评价 。 四是鼓励家长尽可能带领子女接触社会，参加社会实践。 例：常州周城中学丁珊 跨越代沟 开发与利用社会资源的途径和方式主要有： 一是积极参与社区环境的创建，将 道德与法治 课程的理念向 社区宣传、辐射。 二是与有关企事业单位联系、开展校企合作等活动，拓展、 整合社会、学校教育资源。 三是聘请有关部门人员，参与道德与法治课程及教学活动。 四是组织学生走进社区、参与社会实践，开展参观、调查、 考察等活动。 例： 社会和司法的保障 到法庭参观。 北京海淀区法院少年法庭 法官尚秀云，经手案件中的 500 多个孩子里面，有 196个孩子经 过帮教，走上了人生正路。其中 有 16人考上了清华、北大等全国 重点院校， 20余人考入各类专业 学校，有 6人被减刑。 一个视频 央视报道 圆桌审判 同样是违法犯罪，对成年人和未成年人审判时有哪些 相同与不同？为什么要区别处理？ 司法保护就是对违法犯罪未成年人的保护？ 曾经的 少年犯考上大学，他们担心自己不光彩的历 史会招来人们的歧视。对他们需要保护吗？ 圆桌审判 的 视频是否有需要改进之处？ Part 3 对教师的建议 四、 利用各种平台，历练自己，展现风采4、 利用各种平台，历练自己展现风采 教研 组 是什么？ 是 实 施 课 程教学 的依托 是学校 科研建 设 的基石 是教 师 专业 成 长 的 摇篮 “ 教 ” 是核心 “ 研 ” 是关键 “ 组 ” 是保障 国家 课 程 实 施 最基 层 的 组织 者 教研 组 建 设 的 规 划者与 执 行者 教 师专业发 展的 策划者与引 领 者 教研 组长 和骨干教 师 ： 1、把握前瞻性， 向研究型教师发展 以学生发展核心素养为关键词的新一轮课程改革正在启动 ， 中国学生发展核心素养（征求意见稿） 已经公布； 高中的 思想政治 界定的政治认同、理性精神、法治信 念、公共参与等四大学科核心素养，课程标准即将修订完成 ，高中新教材的修订即将启动； 义务教育阶段品德课程更名为 道德与法治 、 2016年秋 季即将一年级和七年级即将使用新版教材、义务教育阶段法 治专册编写正在进行时。 义务教育阶段原品德课程标准修订即将启动。 人与工具 人与自己 人与社会 经合组织 互动地使用语言、符号和文本；互动地使用知识和信息；互 动地使用（新）技术 与他人建立良好的关系；团队合作；管理与解决冲 突 在复杂的大环境中行动；形成并执行个人计划或生活规划 ；保护剂维护权利、利益、限制与需求 欧盟 母语交流；外语交流；数学素养；科学技术素养；信 息素养 主动与创新意识；学会学习 社交和公民素养；文化意识与表达 联合国教科文组 织 学会求知 学会发展；学会改变 学会做事；学会共处 国际文凭组织 知识技能 思维能力；身心全面发展；敢于冒险；反思能力； 探究能力 交流能力；富有同情心；心胸开阔；有原则性 世界银行 学习能力；认知能力 问题解决能力；个人能力；情感能力 交流能力；社交能力；心理动力技能 美国 信息素养；媒体素养；信息技术素养 创造力与创新精神；批判思维与问题解决； 主动性与自我导向 交流沟通与合作能力；灵活性与适应性；社会与跨 文化技能；生产力与社会义务；领导与责任心 芬兰 信息素养与交际；技术与个体（对环境、健康和可持续发展 的未来的责任感） 成长为人；安全与交通 文化认同与国际化；公民与企业家意识 英国 运用数学；信息通讯 改进学习的能力；问题解决能力 沟通交流能力；合作能力 德国 独立学习能力；使用技术的基本知识与能力 问题解决能力；对自己活动陈述解释的能力 团队合作和工作能力；金钱管理能力；对节约原则的掌握 法国 掌握法语；掌握数学和科学文化知识；掌握基本的人文文化 知识；掌握一门外语；掌握常用的信息通讯技术 拥有独立自主和主动进取的精神 具有较强的社会交往能力和公民意识 澳大利亚 运用数学概念及技巧的能力；运用科技的能力；沟通观念与 信息的能力 与他人合作及在团体中工作的能力 收集、分析与组织信息的能力；解决问题的能力；计划及 组织活动的能力 新西兰 运用语言、文字符号的能力；交流能力 自主管理能力；思维能力 参与和贡献能力 台湾地区 沟通、表达和分享；欣赏、表现、审美及创新；运用科技及 资讯 了解自我与发展潜能；主动探索和研究；独立思考 与问题解决；规划、组织与执行；生涯规划与终身 学习 尊重关怀与团队合作；文化学习与国际理解 “ 中国学生发展核心素养 ” （征求意见稿） 学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身 发展和社