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从知识观解读课程三维目标蔡铁权【摘要】新课程三维目标的提出,全面而系统地吸取了当代知识观的合理内核,根据当代科学技术的发展、当代社会的变革和教育改革的需要,是从知识和知识教育的现代理论出发而确立的。三维目标将对新课程的课程目标、课程编制、课程实施和课程评价起直接的指导作用,是我国基础教育课程改革在知识和知识教育的层面上实现课程创新的重要内容。【关键词】知识;知识观;教育改革;三维目标《基础教育课程改革纲要(试行)》提出:“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。”《纲要》中三维目标的提出,是根据当代科学技术和社会发展的需要,尤其是吸取了当代知识观的最新成果,对知识和知识教育所作的全新的认识、科学的界定和全面的落实。三维目标是当代知识观在教育中的体现,是知识的本质和价值在课程知识观中的实现。钟启泉先生早在20世纪90年代中期,就前瞻性地提出:“在信息社会中扎实的、富于创造性的知识教育显得越发重要。”并连续撰文,阐述知识、知识观、知识教育与课程之间的关系。本文从当代知识的特征,知识的本质和价值,知识转型与基础教育课程改革之间的关系等方面,解读新课程三维目标,阐发其中知识与知识教育的丰富涵义。一、知识、知识观与教育改革什么是知识?这是一个古老而又常新的论题,长期以来,古今中外的学者见仁见智,尚未形成统一的见解。在我国古代典籍中,“知识”一词最早可见于《宋史李庭芝传》:“李庭芝,......少颖异,日能诵数千言,而智识恒出长老之上”。细观全文,这里的“智”是指智慧、机智和机巧,“识”是指识见,对事物洞察和预见的能力,和今天知识的涵义不尽相同。当代国内有学者认为:所谓知识,就是认识主体用内在认识图式结合、同化认识客体而再现出来或原则上可以再现出来的被观念化被符号化了的有序信息组合。并且还需要注意:知识所包含的观念化信息内容具有客观性;知识是主一客体相关联的产物,但又不能把所有主一客体相关联的产物都看作是知识;知识和认识既有联系又有区别。随着科学技术的迅速发展,社会的急剧变革,人们各种观念的变化,冲击了传统的知识观。一般认为,知识观即人们对知识本质、类型、属性、价值、习得等问题的基本认识和看法。从本
编号:201311221509482621    类型:共享资源    大小:35.00KB    格式:DOC    上传时间:2013-11-22
  
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