大学生学业延迟满足与学业归因风格的关系研究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 大学生学业延迟满足与学业归因风 格的关系研究 摘要：目的：探讨大学生学业 延迟满足与学业归因风格的关系。方法： 采用大学生学业延迟满足量表和多维多 向归因量表对 375 名大学生进行量表测 量。结果：大学生学业延迟满足与能力、 努力归因类型呈正相关，与运气、任务 难度归因类型呈负相关，与内控、可控 型归因风格呈正相关，与外控、不可控 型归因风格呈负相关。大学生学业延迟 满足水平与其学业成绩呈正相关。结论： 大学生学业延迟满足水平与学业归因风 格显著相关，并能有效预测学业表现。 中国论文网 /9/view-12829890.htm 关键词：学业延迟满足;归因风格;归 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 因模型 中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）42-0053- 04 一、前言 Walter Mischel 在 20 世纪 70 年 代时提出了“ 延迟满足” 的概念，它专指 一种甘愿为更有价值的长远目标而放弃 即时满足的选择倾向，以及在等待期中 展示的自我控制能力1。Bembenutty 将 其聚焦于学业，进一步提出了“学业延 迟满足”的概念。这种 “为了追求更有价 值的长远学习目标而推迟即时满足冲动 的倾向”2，在后续的研究中被证明对 个人和社会的成功有重要作用3。 Mischel 曾指出：“ 延迟的意愿取 决于个体的期望、信念、目标和价值。 ” 4基于此，Bembenutty 从期望-价值视 角探究了学业延迟满足与动机性因素之 间的关系，并发现学业延迟满足是一种 由动机决定的、在延迟与非延迟之间进 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 行的选择5，这些动机性因素包括自我 效能感、内部动机、外部动机、任务价 值、个体成就目标取向等6。 学业上的自律需要消耗较多的认 知资源，而当个体出现消极情绪时，为 了调节情绪而占用资源会造成个体在随 后的延迟满足任务中表现不佳7。处于 积极情绪或中性情绪下的个体有较高的 延迟满足水平，而处于消极情绪下个体 的延迟满足水平显著低于另外两组8。 积极情绪也在一定程度上能克服因自控 而造成的自我损耗，从而保证个体有充 足的认知资源9。 上述研究表明学业延迟满足主要 受动机与情绪的影响，而归因作为这两 大影响因素产生的重要基础，对学业延 迟满足有着不可忽视的作用。根据韦纳 提出的动机和情绪的归因理论，人们在 对事情进行解释时主要有四种归因类型： 能力、努力、运气、任务难度。而在海 德等人的归因模型的基础上，韦纳建构 了归因的三维度模型：控制点（内控- -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 外控） 、可控性（可控-不可控）和稳定 性（稳定-不稳定） 。不同的成败归因会 产生特定的期望和情绪反应，而这些期 望和情绪上的变化将影响下次行为的动 力，从而作用于人们的任务选择、操作 强度、行为意向和行为坚持性等方面 10。韦纳强调那些倾向于进行内控、 可控、稳定性归因的学生有更强的学习 动机，并能体验到满意、自信等积极情 绪。 因此，本研究旨在探究大学生学 业延迟满足与成败归因之间的关系，并 从期望和情绪的视角来探讨归因风格对 学业延迟满足的影响。 二、研究方法 1.研究对象。对北京市某高校大 学生发放问卷 389 份，其中有效问卷 375 份（96.4%） 。男生 219 名，女生 156 名;大一学生 57 名，大二学生 85 名， 大三学生 146 名，大四学生 87 名;城市 生源 237 名，农村生源 138 名;独生子女 217 名，非独生子女 158 名;文科生 70 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 名，理科生 305 名。 2.研究工具。 （1）大学生学业延 迟满足量表。采用张伟娟等人修订的 大学生学业延迟满足量表测量大学 生的学业延迟满足水平。该量表是对 Bembenutty 等人编制的 “大学生学业延 迟满足量表” （ADOGS）的翻译与修订， 其中包括兴趣延迟满足和娱乐延迟满足 两个分量表。采用 5 点记分，分数越高 表明其延迟满足水平越高。总量表的内 部一致性系数为 0.828，分半信度为 0.823。兴趣延迟分量表的内部一致性信 度为 0.721，分半信度为 0.712。娱乐延 迟分量表的内部一致性信度为 0.803， 分半信度为 0.790。各维度因子载荷在 0.5250.728 之间，具有较好的结构效 度11。 （2）多维多向归因量表。采用 多维多向归因量表（MMCS） 中的 学业成就归因分量表对大学生的归因风 格进行测量。该量表由 Lefeourt 等人编 制，包括 24 个项目，其中成功归因和 失败归因各 12 个项目，可测量能力、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 努力、运气、任务难度这四个方面的归 因倾向。每个项目都采用 5 点记分，其 中“非常不同意 ”记 1 分， “非常同意”记 5 分，被测者在某一归因方式上得分越高 说明其进行此种归因的倾向越强。该量 表的重测信度介于 0.510.62 之间，效 度为 0.230.6212。 3.统计方法。采用 IBM SPSS Statistics 20 软件对数据进行处理。 三、研究结果 1.大学生学业延迟满足在人口学 变量上的差异分析。男大学生与女大学 生在学业延迟满足上的差异尚未达到统 计学上的显著性水平。不同年级的大学 生在学业延迟满足上的表现有显著差异 （F=4.532，p0.05） ，具体表现为大 四学生低于大一、大二、大三学生。大 学生学业延迟满足水平在不同生源地、 是否为独生弟子、文理科等方面均未有 显著差异。 2.大学生学业延迟满足与归因四 类型的相关分析。研究结果表明，大学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 生学业延迟满足水平与能力、努力这两 种归因类型呈显著正相关，与运气、任 务难度这两种归因类型呈显著负相关 （表 1） 。在区分学业成功与学业失败两 种条件后发现，将学业成功归因于能力 （r=0.155，p0.01） 、努力 （r=0.182，p0.01）的倾向越高，学 业延迟满足水平越高，将学业成功归因 于运气（r=-0.177 ，p0.01 ） 、任务难 度（r=-0.129 ，p0.05）的倾向越高， 大学生的学业延迟满足水平越低。将学 业上的失败归因于运气（r=- 0.189，p0.01） 、任务难度（r=- 0.236，p0.01）的倾向越高，学业延 迟满足表现越差。 3.大学生学业 延迟满足与归因三维度的相关分析。研 究结果表明，大学生学业延迟满足水平 与控制点、可控性呈显著正相关，而与 稳定性无关（表 2） 。具体表现为学业延 迟满足与内控（r=0.174 ， p0.01） 、 可控（r=0.152 ，p0.01 ）呈显著正相 关，与外控（r=-0.266 ，p0.001 ） 、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 不可控（r=-0.152 ，p0.01 ）呈显著 负相关。在区分学业成功与学业失败两 种条件后发现：对学业成功进行内控性 （r=0.201，p0.01） 、可控性 （r=0.182，p0.01）的归因倾向越高， 学业延迟满足水平越高;对学业成功进行 外控性（r=-0.189 ，p0.01 ）的归因 倾向越高，学业延迟满足水平越低;对学 业失败进行外控性（r=- 0.189，p0.01） 、不可控性（r=- 0.178，p0.01）的归因倾向越高，学 业延迟满足水平越低。 4.大学生学业延迟满足与平均成 绩的相关分析。研究结果表明，大学生 学业延迟满足水平与平均成绩之间存在 显著正相关（r=0.339 ，p0.001 ） ，可 见大学生的学业延迟满足水平能有效预 测其学业成绩。 四、讨论 1.大学生学业延迟满足与人口学 变量的关系。女性大学生的学业延迟满 足水平略高于男性，但这种性别上的差 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 异并不显著。大学生学业延迟满足在年 级上的差异显著，大四学生得分显著低 于其他三个年级。城市与农村生源的差 异并不显著。此外，独生与非独生子女、 文科生与理科生在学业延迟满足水平上 的差异并不显著。 2.大学生学业延迟满足与归因风 格的关系。本研究发现，学生将学业成 功归因于内控的、可控的原因的倾向越 强，他们的学业延迟满足水平越高;相反， 将学业成功归因于外控的、不可控的原 因的倾向越强，他们的学业延迟满足水 平越低。根据韦纳提出的“动机和情绪 的归因理论” ，归因维度中的控制点和 与自我价值相关的情绪、动机之间存在 着密切联系，当人们将成功归结于内部 原因时，他们将获得强烈的自豪感，并 产生对未来学业成功的积极预期，更乐 于投入到学习中去13 。而这些内控归 因的产物作用于期望、喜欢等动机性因 素，进而影响了学生的学业延迟满足能 力。正如 Bembenutty 在探讨 “期望-价值” -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 与学业延迟满足间关系时所说：“一个 学生是否会为了学习而延迟满足主要取 决于他认为自己有多大可能取得成功的 学业表现，以及相比参加聚会来说，他 们对（学习）的喜欢程度、重要性、期 望-价值的认识。5”因此，倾向于进行 内控归因的学生在对学业成功的积极预 期以及自豪感的双重作用下有着更好的 学业延迟满足表现。而可控性被认为与 自我效能感有着重要的联系14。当学 生认为学业上的成就是可控的，他们才 会相信自己的学习行为能对最终的成绩 有所帮助;而如果学业表现是不可控的， 那么他们可能会陷入无助，最终感到悲 观失望，不再进行任何尝试，这种对学 业成功的悲观预期将减少学生的延迟满 足行为。 在学业失败上，内控的、可控的 归因倾向对学生的学业延迟满足水平并 没有明显影响;而学生将学业失败归结于 外控的、不可控的原因的倾向越强，他 们的学业延迟满足水平越低。韦纳归因 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 理论的一个基本假设是：人们对成败的 归因极大地影响着他们的动机、情绪以 及最终的行为表现，而并非是成败本身 10。他认为，即使是在学业失败的条 件下，只要学生将原因归结于运气不好 等外控的、不可控的原因，他们就较少 产生惋惜、后悔等负面情绪体验，从而 能更好地应对学业失败13。但从行为 主义的视角看，学业失败直接对人们最 终的行为表现产生影响，相比取得学业 上的成功来说，面对学业失败本身就对 学生建立积极的学业表现预期不利。研 究结果支持了行为主义的观点，无论在 哪种归因条件下，学业失败仍然会使学 生出现沮丧等负面情绪，并且直接降低 他们对学业表现的预期，而内控、可控 的归因风格只能缓解学业失败对学生的 打击，并不能提高他们在学业延迟满足 上的表现。 3.大学生学业延迟满足与学习成 绩的关系。在面向大学生的研究中， Bembenutty 控制了预期成绩、对课程的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 评定等其他变量，结果发现学业延迟满 足仍然是最终学业成绩的正向预测因子 15。从本研究结果上看，大学生学业 延迟满足与学习成绩之间的相关系数是 0.339，达到了统计学上的显著水平 （p0.001） 。这说明作为一种自我调 控的方式，学业延迟满足对学业表现有 显著的影响作用。而基于上述关于学业 成败归因风格与学业延迟满足间关系的 研究结果，学习者可以通过改变归因风 格有效地提高或维持学业延迟满足水平， 从而对学业表现产生积极作用。 五、结论 1.大学生学业延迟满足与学业归 因风格显著相关。 2.大学生学业延迟满足与能力、 努力两种归因类型呈显著正相关，与运 气、任务难度呈显著负相关。具体而言， 将学业成功归因于能力、努力能有效地 提高学业延迟满足水平，而把学业成功 归因于运气、任务难度将显著降低学业 延迟满足水平;将学业失败归