小学数学教学中学生创新意识的培养

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 小学数学教学中学生创新意识的培 养 摘 要：在素质教育全面落实阶 段，小学数学教师应对学生的创新意识 进行强化培养，同时提高学生的创新能 力，开阔学生的视野范围，时刻关注学 生的学习情况，了解学生的内心需求， 结合学生的个性特征及兴趣爱好组织针 对性的教学活动，深入挖掘学生的内在 潜能，诱导学生主动投身于知识的海洋， 努力创设有效情境，活跃学生的逻辑思 维，引导和鼓励学生在思考中进步、进 步中创新，最终实现学习能力的综合发 展目标。数学教师有义务为学生提供优 质服务，以此来促进学生的全面发展， 带动教育现代化进程的持续加快，为社 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 会培养出大批高素质、创新型的优秀人 才。 中国论文网 /1/view-13041212.htm 关键词：小学数学 课堂教学 创 新教育 意识培养 策略 创新是时代的召唤，也是小学教 学工作面临的巨大挑战，在教育体制改 革背景下，数学教师需要摒弃传统的教 学观念，转变固化的教学思路，努力营 造良好的互动氛围，最大限度发挥学生 的主体作用，融合多种趣味元素，激发 学生的浓厚兴趣，启发学生的创新意识， 确保教学质量的同时优化课堂结构，为 学生创新能力的进步与发展奠定下优质 基础，迎来小学数学教学工作更加辉煌 的明天。传统教学模式不利于学生身心 的健康成长，学科素养的综合发展，因 此教师应灵活运用多种手段，将课堂真 正的归还于学生，使学生拥有更大动力， 主动突破自我，达成奋斗目标。 一、创设问题情境，鼓励学生猜 想 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 学习数学的过程就是思维的活跃 过程，对学生创新意识与创新能力的培 养不是一朝一夕可以完成的，需要教师 的长期努力与奋斗。小学生的学习经验 不足，阅历不甚丰富，遇到复杂问题常 常选择性退缩，离开教师的引导就会产 生不同程度的抵触情绪和厌学心理，学 习兴趣逐渐丧失，学习积极性随之下降。 针对这一问题，教师可以通过问题情境 的合理创设，鼓励学生大胆设想，在问 题的主动分析与独立解决中掌握多种学 习方法，取得数学教学成效的的事半功 倍。例如，教学百分数的意义和写法 时，教师让学生观看一段草原沙漠化的 录像，将学生引入探讨在沙漠中何种植 物更容易成活的问题情境。接着出示农 场实验数据让学生来分析，学生热情高 涨、思维异常活跃，很快就发现利用分 母是 100 的分数来比较成活率更方便， 从而完成了对百分数意义的建构。其次， 我们还应鼓励学生进行猜想、尝试、探 索等一系列的实践活动。在小学数学教 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 学中，猜想能发挥其独特的作用，因为 猜想能缩短学生解决问题的时间，能使 学生获得数学发现的机会，能锻炼学生 的数学思维。但是猜想是否有价值，最 终要接受实践的验证。在鼓励学生大胆 猜想的同时，必须引导学生对其进行细 心地验证。如果通过验证，发现猜想是 错误的，应立即调整思路，重新分析， 只有引导学生把猜想和验证有机结合起 来，猜想才具有意义。 二、培养合作学习，提供创新土 壤 小学数学课堂的合作学习有利于 锻炼学生的合作能力，启发学生的竞争 精神。合作学习是集思广益的过程，对 学生创新意识的培养来说有着重要意义。 数学教师应运用小组合作学习方式，调 动学生的主动探究积极性，使学生成为 课堂的主体，以此来满足学生的不同需 求，达到理想教学成果。合作学习应注 意合作学习的内容、实际和规模。比如， 我根据全班学生的性别、能力、特长、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 学习基础等因素，按照“ 互补互动、协 调和谐”原则把学生分成若干个同组异 质小组，每组四个组员各有分工。在讲 解面积和面积单位时，为了让学生 充分体验统一面积单位的必要性，让 “面积单位”这个比较抽象的数学概念在 学生的头脑里建立起丰富的表象，我选 择了让学生课堂中动手实践、合作学习 的学习方式。我在课堂上提出疑问： “怎样才能比较餐厅和厨房的面积呢？” 每个同学都出谋划策，有的提出“测量” ， 有的提出“裁剪 ”，等等。在动手操作过 程中，每个小组利用信封里的材料，用 自己喜欢的方式比较一下餐厅和厨房哪 个的面积大。各组组长做好记录，将测 量结果记录到记录单上，最后小组之间 交流活动结果。学生在合作学习中不仅 体验到学习的乐趣，提高学生学习的热 情和积极性，还提高了学生的组织能力， 创新意识不断地被激发。教师也乐教在 其中，可顺利地完成教学任务。 三、鼓励学生质疑，激发创新意 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 识 在笛 习中，能学会提问， 能发现问题，才能有新的发现。因此， 在平常的课堂教学中，我们要善于引导 学生去发现问题，提出质疑，然后通过 适时的点拨，让学生们自己去解决问题， 这样才能让学生们更好地掌握新的知识 3。例如，在教乘法估算时， 2148 是看作 2050 进行估算的，学生 质疑提问：“48 看作 50 后， 2150 也可 以口算，为什么一定要两个数都看作整 十数？”问题的提出 “一石激起了千层浪 ” ，有的赞成这意见，有的则说：”48 看 作 50，大 2，积就增加了 2 个 21，如把 21 看作 20，就小 1，积减少 1 个 48， 估算结果就比较接近精确值，口算也更 方便了。 ”又如，在教 统计 时，学生 问：“每小格可以表示 1 或 10 外，还可 以表示几？” 全班顿时兴奋起来： “可以 表示 20、100”“可以表示任何 数”“每小格不可以表示任何数，0 及比 0 小的数就不行。 ”学生们在激烈的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 讨论中，很快地融入课堂，这样的课堂 气氛，对于学生的学习，对于课堂的效 率，都有着不可估量的推进作用。 四、鼓励动手动脑，培养创新能 力 动手和动脑是培养创新能力的有 效办法。在教学活动中，我们要注意提 供各种让学生参与的机会，使学生在参 与过程中掌握方法，促进思维的发展。 例如，在教两位数加一位数的进位加 法时，先让学生摆小棒，再让学生说 一说是怎样摆的，用自己的语言把摆小 棒的过程说出来。通过这样的方法，可 以让学生们手脑都用到，可以让他们集 中注意力，在动手，动口的过程中，自 己摸索到新的知识，能很好的促进学生 们的智力发展。 结语 总而言之，创造性思维的培养和 任何习惯的培养一样，在培养过程中它 都会自始至终地受到一些习惯势力的抗 衡。为了较好地消除培养过程中的消极 -精选财经