中南林业科技大学本科生导师制实施初步方案

中南林业科技大学本科生导师制实施初步方案 摘要：本文首先阐述了本科生导师制实施的重要意义和基本条件，接 着论证了中南林业科技大学推行本科生导师制的可行性，然后在借鉴 多所大学的经验的基础上结合该校的实际情况，制定了本科生导师制 实施的初步方案。 关键词：中南林业科技大学 本科生导师制 年级导师制 近年来，国内各高校都在本科教育中探索实践一种新型的学生教 育管理制度“本科生 导师制” 。所 谓“ 本科生导师制” ，就是高等学 校以制度的形式要求专业教师负责对一定数量的本科生进行学习、研 究及发展方面的指导 1。具体而言，这种指导侧重于学生的思维方式、 思想、学习 方法、 专业 素质、大学生活乃至 职业 生涯规划等方面。 一、实施本科生导师制的意义 1. 适应并推动素质教育改革，促进创新人才的培养 随着高等教育由精英教育向大众教育转变，培养高素质、通用型、 复合型、创 新型的人才已成了本科教育的目标。但传统的高等教育的 特点却是单向的知识传递，以相对封闭的、静态的和单一标准要求、 评价和衡量学生，因此培养出来的学生大都是统一规格的，综合素质、 实践能力不强，创造和创新能力也相当匮乏 2。 本科生导师制正好可以弥补这些不足：第一，导师一般在专业上 都学有所长，同时所指导的学生人数有限，因此能全面而深入地了解 学生的个性、志趣和特长，因材施教。不 仅有助于学生夯实知识基础 和专业技能， 还能使每位学生发挥自己最大的潜能和个性，从而更加 有方向性地成长成才。第二，导师可以帮助学生在学习知识之外更多 地锻炼和培养实践能力（例如参与导师的科研课题等），促进知识向能 力转化，不断地提高在实践中发现问题、解决问题的能力和创新能力， 从而提高学生的全面素质。 2. 实施学分制的必然要求和重要保证 全面的本科生学分制包括选课制、学分绩点制、导师制和聘任制 等基本制度 3。但目前国内大部分高校所推行的学分制却是不完全的， 如未涵盖导师制。事实上，如果没有相应的配套措施，学分制本身所 2 具有的优势将无法显示出来。例如学分制的核心是学生在先完成一定 的通识教育和专业基础课的基础上，有目的地自主选课和自主安排学 习进程，自主构建自己的知识结构 4。但由于在校大学生自身知识、 个性、能力等因素的限制，如果单纯地让学生自我制订学习方案，选 择学习课程，就可能出现虽达到学习的“量”但“质” 却难以保证的现象， 甚至造成学生知识结构不够合理乃至割裂的不良后果。 而在学分制下推行本科生导师制，导师能在学生选课，尤其是学 习过程等方面进行有针对性的指导，帮助学生合理安排学习和学习进 程，从而提高学生的自理能力和自主学习的效率，使其自主构成的知 识结构更为合理，并最大限度地发挥自身特长。因此，学分制要发挥 其巨大作用，达到预期的改革目的，离不开本科生导师制这一配套制 度的建立。 3.真正诠释“教书育人”，增强学生思想政治教育的实效 “教书育人”是每一名教 师的神圣使命。但 长期以来，高校教师的 主要任务多强调教学科研。在本科生导师制的推行下，导师不但要授 学生以知识，而且要言传身教地进行道德熏陶，这就为教师提供了一 个能有效促进“教书” 与 “育人”统一的平台，并在一定程度上促进了教 师的师德建设。 通过将“教书 ”与“育人”有机结合，本科生导师制还促进了高校思 想政治教育格局和模式的创新，增强了思想政治教育的实效。具体而 言，拓展丰富了传统意义上的思想政治教育的内容，以专业教育为依 托多样化了思想政治教育的方法，创造了一种全校教职员工全员参与、 学生在校学习期间全方位接受教育的新局面 5。此外，还拓宽了学校 掌握学生思想动态的渠道和处理突发事件的能力,减少了不稳定因素。 4.构建了新型的互动教学结构，提升高等教育教学质量 本科生导师制的实施，构建了教与学、学与学互动的新型教学结 构 6。一方面，学生不再受制于呆板的课程设置和教学安排，不再被 动地学习和接受，而是与导师一起分享和交流彼此的思考、体验、情 感，相互启发、相互 补 充， 实现教学相长；另一方面，在同一导师指导 下，本科生有机会与不同层次的、不同背景的学生（如研究生、博士生） 一起研究同一课题，通过互相学习、交流、借鉴、合作建构学习共同体， 获得更多的知识和经验。 3 此外，本科生导师制还有利于教师竞争压力和动力机制的动态构 建。实行导师 制后，学生可以自主地选择导师。教师只有努力提高业 务水平，改革教学方法，革新教学内容，才有 资格担任。而要当好一名 导师，教师 本人必须学识渊博，熟悉各专业教学计划和课程设置，了 解本学科前沿动态和发展趋势等。教师惟有自觉地加强自身素质的提 高和知识体系的充实，积极进行科研与教学，才能胜任。正是这种种 的竞争压力和动力，不断地优化着高校师资，不断地将学校整体教学 质量提升到更高的层次。 二、推行本科生导师制所需的基本条件 1、充足的有效导师资源 一支充足的、良好的师资队伍是实施导师制的关键。首先，较高 的师生比是达到这一条件的基本前提。如美国常春藤各盟校为了本科 生导师制的更好实施，均严格控制着学生的数量，以保持理想的师生 比斯坦福师生比是 1:3，普林斯顿师生比 为 1:6，布朗大学和达特 茅斯学院均为 1:97。其次，由于 导师的个别 指导是一种完全不同于 群体教学的活动，它要求教师思想政治素质高，社会经验和教育教学 经验丰富， “德能为师”， “学能为范”。即并不是所有的教师都可担任导 师， 较高的 师生比并不代表导师资源是充足的、有效的。 2、配套的教学制度、方法和学业考评措施 教学制度方面，要实现导师对学生更好地进行个别指导，须推行 弹性学制或者实行以学分达标为标准的选修课制和学分制；教学方法 方面，需积 极提倡启发式，反对灌输式，加 强 教学的实践性环节，注重 现代化教学手段的运用，进一步提高教师驾驭各种教学方法的能力； 学生的学业考评方面，也应将学生发现问题、提出问题、分析问题和 解决问题的能力及创造力作为评价的标准，把学生的创新成果、学术 或文化活动表现以及读书报告等作为评价的内容。 3、课程建设、开 设合理化 导师制的实行意味着学生学习环境的许多变革，这就“要求构建 合理的课程体系，处理好基础学科、专业学科和新兴学科间的关系， 促进课程的多样化、现代化和规范化。 ”8 在 课程的开设与教授方面， 既要鼓励教师们开新课，及时选择开设反映社会需要或科技进步的前 沿性课程，激 发学生学习的积极性，又要针对很多专家、学者不愿给 本科生上课的现状，采取各种积极措施鼓励最优秀的专家学者到教学 4 第一线为本科生开课，实行专家上基础课制。 4、导师管理和考核规范化、制度化 导师制的实施关键在导师，这就需要明确导师的责任、权利和义 务，并有一定的措施作保障。例如，为在实践 过程中避免导师与班主 任、辅导员 等专职学生管理人员发生冲突，学校需建立起相应的导师 制规章制度，主要包括导师的任职条件、导师的选择办法、导师的职 责与权利等，以保证本科生导师制工作得以顺利实施。同时，为了加 强导师的管理和考核，还应建立配套的工作量考核制度、工作绩效考 核评估办法及奖惩机制等。 三、中南林业科技大学推行本科生导师制的可行性 中南林业科技大学经过 49 年的发展，现已成为一所涵盖理、工、 农、文、经、法、管、教等八大学科 门类，具有博士后科研流 动站和博 士学位授予权、富有特色的多科性大学。在该校推行本科生导师制是 否可行呢？ 首先，看其是否具备推行本科生导师制的几大基本条件：从导 师资源来看， 该校全日制在校学生约 3.2 万人，教职工 2375 人，师生 比约为 1：14，略高于我国目前高校的平均师生比（1:17），属于导师资 源较为充足的高校。但如果按照理想的标准来配置导师，不难发现还 是存在着资源欠缺的困境（其中教授 154 人，副教授 533 人）；从高 校现行的教学制度、方法和学业考评措施来看，该校于 2002 年在湖 南省率先推行了学分制，并通过探索建立了自己的一套较为科学的学 业评价体系，教师的教学方法改革也一直进行得如火如荼，并卓有成 效； 从课 程建设、开设来看， 该校在学分制推行时就着手对本科生 课程建设进行改革，既注重对基础课程开设的细化和拓展，又开设了 一批紧跟时代潮流的新课程，并在全校范围内营造名师为本科生授课 的良好氛围；导师管理和考核的制度也已拟订了初稿，等待在实践 中加以验证和修订。可以说，基本条件已较为成熟，主要问题在于解 决导师资源的盘活和配置问题。 第二，国内外多所大学已积累了不少经验，可以为该校提供积极 的借鉴。本科生导师制源于 14 世纪英国的牛津、剑桥等大学，19 世 纪正式形成，现已成为国外许多一流大学的传统教育管理制度。我国 最早推行这一制度的是北京大学（原燕京大学，1937）和浙江大学 （1938），当 时国内其他高校相继效仿。但新中国成立后由于向苏联学 5 习导师制未能推开。21 世纪初，以北京大学、浙江大学、武汉大学、扬 州大学、中南大学等代表的一批高校在本科教育中试行本科生导师制， 目前已取得初步成效。与已经实施本科生导师制改革的国内其他学校 相比,无论是学校规模、专业结构、学科分布、师资力量、实验条件，还 是前期探索、实践，中南林业科技大学均基本具备了推行本科生导师 制改革的条件，加之外部大环境的推动，已有了较成熟的基础。 四、本科生导师制实施初步方案的总体构架 1、导师制的类型 本科生导师制有不同类型，其实施应视不同类型的高校而异。中 南林业科技大学属于师资条件、教学科研状况、学生素质等均处于中 等水平的一般高校，可实施“年级导师制”和“ 正副导师制” 相结合。 “年级导师制 ”即低年级阶 段可由院系负责为 每个学生班配备一 名班主任和一名导师，各司其职。主要以班主任工作为主，导师工作 是对班主任工作的配合、补充和完善。高年级阶段在导师与学生之间 实行双向选择，一般 310 个学生配备一名导师。作为暂时解决导师 资源不足问题的可行方法之一，可以采用“老生 ”带“新生” 的“传帮带” 模式 9。“正副导师制”则 是学分制推行的必然需要。学分制条件下，许 多学生选择了跨专业、跨学科，甚至是跨院系的课程。对这类学生让 本专业的教师担任正导师，让第二学位、第二专业、辅修专业的教师 来担任副导师，以真正发挥导师的作用。 2、导师的任职资格 一般来讲，本科生导师原则上由讲师以上职称的专任教师担任， 要求具有较高水平的专业知识和合理的知识结构，熟悉教育教学规律， 熟悉本专业教学计划和课程结构特点，具有专业学习指导能力。同时， 具有高度的责任心，兢兢业业的工作态度和良好的个人品质，德才兼 备。由于该 校符合此标准的教师资源不是很充足，还可在充分利用现 有师资的基础上，聘请部分身体健康、责任心强、愿意发挥余热的离 退休教师和优秀硕、博士生、优秀的高年级本科生、优秀学生干部担 任导师或导师助理 10。还可聘请校外优秀高级人才担任导师。 3、导师的聘任 正导师的聘任分别在新生入学阶段和大三上期进行。各学院为导 师制的具体执行单位，由各学院党政共同研究决定人选，坚持“ 公开、 公平、公正” 的原则，实行双向选择，民主聘用。聘任程序 为 11: 6 （1）待聘人员填报个人简介、研究方向等。学院确定导师名单，并 向学生公布，安排咨询。 （2）学院召开学生动员会，介绍实施导师制的指导思想、实施方 案及操作程序等，并组织学生选择导师。 （3）学生填报选择导师志愿。 （4）低年级根据各班学生志愿顺序，高年级根据每个学生志愿顺 序，在教师 与学生之间进行双向选择，学院作最终调整，确定低年级 每个班级的导师名单和每个导师所指导的高年级学生名单。 （5）学院将导师及所指导的班级、学生名单报学生工作处、教务 处备案。为 保证导师与学生联系的稳定性，原则上无特殊情况应任满 两年，低年级的导师可以连任至高年级。 副导师的聘任原则上是一致的。学生可到其任职的院与该院学生 一起参加填报选择导师志愿，实行双向选择，最终由导师所在院系进 行调整确定名单，并上报学生工作处、教务处备案。 4、导师的工作职责 正导师主要是对所负责的学生进行思想引导和专业辅导，同时密 切配合班主任、辅导员开展对学生的生活指导、心理疏导以及就业指 导。副导师 的职责则侧重于根据该学生的个体情况对其所选修的课程 结合其的主修专业进行指导,助其发展更为全面,专业学习更为深入。 大一、大二阶段的导师较多地负责指导全班学生在思想、选课以 及其他方面遇到的种种具体难题。如帮助一年级新生尽快适应大学生 活，了解大学学习的基本特点，掌握大学学习方法；指导学生树立正 确的人生观和价值观，培养刻苦学习的精神和严谨的治学态度；根据 每位学生的不同特点，指导学生选课，帮助学生制定个性化学习方案； 关心学生的生活和家庭情况，热心帮助解决实际困难；重视心理健康 教育，提高学生的心理素质，培养学生健全人格等。 大三、大四时期的导师以负责学生学习方面的任务为主，在论文、 就业方面多下功夫，关心并了解学生的学习情况，通过科研和其他教 学活动有针对性地对学生科研活动、考级考研、毕业设计( 论文)、择业 就业等方面进行指导，有意识地培养学生的专业兴趣、科学精神、创 新能力和实践能力，引导学生专业成才。 5、导师的管理与考评 本科生导师制的建立与推行是一项综合性工程，要想在教学实践 7 中体现出明显的效果,必须齐抓共管。应以学校行政为龙头，人事部、 学工部、教务部联合成立导师制工作小组，指导和监督其有效运行。 可成立“本科生 导师制 实施领导小组” ，由学校分管思想政治教育工作 的副书记任组长，分管教学工作的副校长和分管人事工作的副校长任 副组长，校学工部、教务处、人事 处、团委等有关部门的负责人为成员。 校教务处、学工部和人事处为本科生导师制实施的主管部门，负 责制定本科生导师工作条例以明确学生、导师双方的纪律、导学方 式、方法等，对本科生 导师进行岗位审核，配合各院系开展导师上岗 培训， 汇总 全校考核结果，组织评选表彰优秀本科生导师和管理协调 等工作；同时各院系成立“ 导师工作领导小组 ”，制定具体的管理规定 和实施细则规范导学活动，负责做好导师的日常管理。还可建立由专 业教师组成的“ 大学生校园生活咨 询和指导 委员会” 作为协助力量,定 期对学生在校期间的各方面活动进行咨询、指导,进而推进和完善本 科生导师制的实施。此外，导师内部可建议成立“ 导师委员会”，负责 导师的培训及监督工作，定期召开导师大会，进一步完善各项制度， 以调动教与学的自觉性、主动性 12。 实施本科生导师制的目标是培养富有个性特征的创新型人才。本 文在借鉴南京中医药大学及其他多所高校开展这一工作的经验的基 础上，创立了 导师工作评价指标体系 13（见表 1）。本评价指标体系基 本能反映出本科生导师制培养目标的要求，较客观的反映出学生政治、 品德、学习 、心理、个性 发展和创新能力等实际 的情况，评价条目比较 清晰，可操作性较强。考核是在学生自我评价基础上进行的外部评价， 由专家小组（导师和班主任）来做评价。另外，由学生之间进行互相的 评价。 考核结果分为优秀、合格、不合格三种，考核结果作为教师年度 考核和专业技术职务晋升、岗位聘任的重要依据。考核结果报学生处、 教务处备案。其次，对 工作表现优异、成 绩突出的导师，学校将给予表 彰和奖励，在 岗位评聘时同等情况下优先聘任。本科生导师工作考核 不合格的教师，视为当年度考核不合格，取消当年职称晋升资格，低 聘或暂缓岗位聘任。实行导师津贴制，根据指导学生数和学时数计算 工作量，纳 入学校人事部门统一的工作考核范畴，经费从教师课酬经 费中支出。在考核的基础上,拉开津贴档次,以激励导师的责任感和上 8 进心。此外，赋予导师对学生管理的一定权力，可从制度设定对于学 生的各种评优表格和就业推荐表，专辟一栏由导师填写相关意见。是 其在学生的评奖评优、党团员发展、免试研究生推荐等方面享有一定 的权利,甚至是一票否决权。 表 1 本科生导师制实施效果评价体系 1 指标等级 序号 评价指标 权重 A B C 1 政治表现 0.05 坚持四项基本原则，爱党爱国 爱人民。积极参加党团培训， 自觉学习党的理论知识，有较 强的政治辨别力。能够带领周 围同学共同进步。 坚持四项基本原则，爱党爱 国爱人民。参加过党团培训。 学习党的理论知识，能够认 清政治形势。 坚持四项基本原则。从未 参加过党团培训学习党 的理论知识。有一定的是 非辨别力。 2 品格道德 0.05 具有高尚的社会主义道德品 质和高度的社会责任感。带头 遵守校纪校规，自觉维护校园 的安全和稳定。 具有良好的社会主义道德 品质和社会责任感，自觉抵 制社会不良风气。遵守校纪 校规，自觉维护校园稳定。 出现违纪现象 3 学习态度 0.05 学习目的明确、态度端正，有 良好的学习习惯，注重各种学 习方法的优化组合和运用。善 于发现问题，表达观点。 学习态度较端正，目的较明 确，逐步形成自学习惯，有 适合自身特点的学习方法。 乐于与别人共同研究问题， 提出观点。 学习态度不端正，目的不 明确，具有一定的自学活 动意识，掌握基本的学习 方法。不善于发现问题、 解决问题。 4 专业学习 0.15 学年选修与必修课的平均学 分)3.0。且班级排名与上学年 持平或超过。熟练掌握英语听 说写能力和计算机应用能力。 学年选修与必修课的平均 学分)2.0。熟练掌握英语听 说写能力和计算机应用能 力。 学年选修课与必修课的 平均学分)1.0，或班级排 名列于 30%以外。 5 知识储备 0.15 在导师指导下，选修了相关学 科的课程;阅读大量的课外书 籍，并撰写心得笔记。经常与 导师以各种方式交流学术问 题，平均每周超过一次。 在导师指导下，选修了相关 学科的课程;阅读课外书籍， 并撰写心得笔记。与导师交 流学术问题，平均每周一次。 在导师指导下，阅读一些 的课外书籍，但没有心得 笔记。或与导师的交流达 不到每周一次。 主动观察，具有多向性、变通 观察的主动较强，思维灵活 思维合理流畅，在导师指 1 根据中南林业科技大学的具体情况对评价标准具体的描述做了补充、删减和修订， 评价指标及其权重均 参照南京中医药大学的本科生导师制实施评价指标体系。 9 6 创新思维 0.05 性思维，善于从多角度对探讨 问题合理想象。 有逻辑性，探讨问题能充分 想象。 导下，能从启发中通过创 造想象解决。 7 科研能力 0.15 能熟悉掌握实验操作技能。在 导师下，参加导师的科研工作， 能独立设计完成科研工作。 能熟悉掌握实验操作技能。 积极参加导师的科研工作， 在导师指导下，完成一部分 科研工作。 掌握基本的实验操作技 能。参加科研的主动性不 够。 8 科研实践 0.15 积极参加“挑战杯” 比赛，在导 师指导下，独立或与他人合作 完成“挑战杯”参赛作品，并获 得三等以上奖励。撰写有独到 见解的研究论文。 积极参加“挑战杯” 比赛，在 导师指导下，独立或与他人 合作完成“挑战杯” 参赛作 品。撰写有一定创新成份的 研究论文。 能够参加“挑战杯” 比赛， 在导师指导下，与他人合 作完成“挑战杯” 参赛作品。 撰写综述性的研究论 文。 9 心理素质 0.08 具有较强的心理调适和承受 能力，能主动从不良情绪中摆 脱出来，无心理障碍。自我定 位客观准确，能够认识自身不 足并努力改正。 具有较好的心理调适和承 受能力，有较好的耐挫力。 无心理障碍。自我定位较客 观准确，能够认识自身不足。 有心理障碍 10 人际交往 0.02 具有良好的人际交往能力，善 于与人相处，能够较好被他人 愉快接受，并乐于接受别人。 独立性较强，善于参与竞争性、 挑战性活动。 与他人友好相处，乐于参加 合作性活动，受团体启发后 而提出自己的见解，有时参 加集体讲座并能提出自己 的一些看法。 与人交往的主动性不够， 但愿意与人交往，有或没 有人际交往障碍。在集体 中很少发表自己的观念。 11 课外活动 0.05 参加社团并任主要干部;积极 参加校院及班级组织的各类 文体活动及比赛，曾获得校级 以上奖励。并有作品在校级或 以上刊物发表或有成果。经常 参加讲座和培训，达到每学 期 8 次以上。 积极参加社团，且能够积极 参加校院及班级组织的各 类课外活动及比赛，曾获得 院级奖励。参加讲座和培训 在 57 次。没有或少有作 品发表在校级或以上刊物。 没有参加社团，很少参加 校院及班级组织的各类 课外活动，未获过院级以 上奖励。一学期参加讲座 和培训为 5 次以下。 12 社会实践 0.05 积极参加社会实践活动，并撰 写水平较高的社会实践报告。 积极参加社会实践活动，有 社会实践报告。 能够参加社会实践活动， 有或没有社会实践报告。 7、学生的义务 本科生导师制的推行效果不仅与学校和导师有关，也与学生的配 合程度紧密关联。因此，除了落实导师与学校的职责之外，更需规范 10 学生的遵从义务。这不仅是顺应教学规律的必然要求，也是实现制度 完善的必要条件。对学生的要求具体包括： （1）尊重导师，主动用各种形式（电话、见面、QQ、E-MAIL、书信 等）联系导师，接受导师的指导和帮助。