中学教育知识与能力重点梳理

1 第一章 教育基本知识和基本原理 教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动节，是传承社会文化、 传递生产经验和社会生活经验的基本途径。教育有广义和狭义之分。狭义的教 育主要学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地 通过学校教育工作者的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望 方向变化的活动。 教育的本质属性： 教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质 的规定性。它有以下四方面的特点： 1、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 2、教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 4、在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种 要素之间的矛盾活动。 教育的社会属性： 1、教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在， 就存在教育。 2、教育具有历史性。在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性 质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。 3、教育具有相对独立性。教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教 育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。 ， 教育的独立性主要表现在： 第一，教育具有继承性； 第二， 教育要受其他社会意识形态的影响。 第三，教育与社会政治经济发展不帄衡。 20 世纪以后的教育的新特点： 第一，教育终身化； 第二，教育的全民化； 第三，教育的民主化； 第四， 教育的多元化； 第五，教育技术的现代化 夸美纽斯的教育思想： 第一，关于教学原则：他提出教育要遵循人的自然发展的原则 第二，关于教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、 方法； 第二，关于教学思想：他提出要把广泛的自然知识传授经普通人的“泛智教 育” 第四，关于教学内容：他规定了百科全书式的课程 第五，关于教学原则：他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固 性和自觉性等一系列教学原则。 他发表的大教学论是教育学形成一门独立学科的标志 赫尔马特教育思想： 第一，他将伦理学和心理学的理论基础，奠定了科学教育学的基础； 第二， 他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育 教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论。 第三，提出“四阶段教学”理论。将教学过程分为明了、联想、系统和方 法四个阶段 第四，他提出了教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育。下如 相反方面，我不承认有任何无教育的教学。 ”强调了教学过程是知、 情、意统一的过程 第五，他提出教育的目的是为了培养良好的社会公民。 他的普通教育 学的出版标志着规范教育学的建立 杜威的教育思想：民主主义与教育 1.新三中心论：“儿童中心（学生中心） ”、 “活动中心” 、 “经验中心” 2“教育即生活” 、 “教育即生长” 、 “教育即经验的改造” 3 主张“在做中学” ，在问题中学习。他认为，教学的任务不仅在于教给 学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、 解决问题的科学方法 4，学校即社会 5 ，提出五步教学法：创设疑难情景确定疑难所在提出解决问 题的种种假设推断哪个假设能解决这个困难验证这个假设 教育与社会政治经济制度的相互关系： 教育与政治经济制度是相互制约的关系。一定的社会政治制度决定着教育，而 教育又对社会政治经济制度产生一定的积极影响和作用。 一、政治经济制度对教育的制约作用： 1、政治经济制度决定教育的领导权； 2、政治经济制度决定着教育权 3、政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容 二、教育对政治经济制度的影响作用： 1、教育为政治经济制度培养所需要的人才 2、教育可以促进民主 3、教育是一种影响政治经济的舆论力量 人的身心发展规律： 1、个体身心发展的顺序性 2、个身身心发展阶段性 3、个体身心发展的不平衡性 4、个体身心发展的互补性 5、个体身心发展的个别差异性 关键期：指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时段。在关键期 施加教育影响，可以起到事半功倍的效果（对个体的某一方面训练可以获得最 佳效果） 影响人的身心发展的因素： 1、遗传 2、环境 3、个体主观能动性 4、学校教育 学校教育： 一、学校教育在人的身心发展中起主导作用 学校教育在人的身心发展中具有很重要的作用，让要有以下三个原因： 1 学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发 展方向 2 学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好、 3 学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素 二、学校教育对个体发展的特殊功能 第一，学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社 会性规范 第二，学校教育具有加速个体发展的特殊功能 第三，学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价 值 、 第四，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时 的价值：学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，即使专门学校的教育， 也属该领域普遍和基础的部分，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。 此外，学校教育提高了人的需求水帄、自我意识和自我教育的能力 ，这对人的 发展来说，更具有长远意义。 义务教育： 概念是指法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须 予以保障的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施 的一定年限的强迫教育的制度。 义务教育的特点： 义务教育是强迫教育，具有强制性、普及性、免费性等特点。 （强制性，又称义 务性，包括两层含义：一是适龄儿童必须接受教育；二是国家必须予以保障） 2006 年新义务教育法规定动作了“国家实行九年义务教育制度” ， “实施义 务教育，不收学费、杂费” ， “义务教育是国务院领导，省、自治区、直辖市人 民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理工作的体制”等到一系列制度。 素质教育的基本观点： 1、素质教育工作者以提高国民素质为根本宗旨 2、素质教育是面向全体学生的 教育 3、素质教育是促进学生全面发展的教育 4、素质教育是促进学生个性 发展的教育 5、素质教育是以培养学生的社会责任感、全新精神和实践能力 为重点的教育 6、素质教育要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。 第二章 中学课程 课程的作用： 课程在人才培养和学校教育中具有重要作用，体现在以下几个方面： 1. 课程是实现教育目的，培养全面发展的人才的保证 2. 课程是教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带 3. 课程是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段的应用的根据 4. 课程是国家检查和监督学校教育教学工作的依据 学科中心课程论（要素主义、结构主义）夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、 布鲁纳 活动中心课程论杜威、克伯屈 。 社会中心课程论拉梅尔德（社会改造主义） 、金蒂斯布厄迪（批判理论） 课程目标的特征： 1. 整体性。各级各类的课程目标是相互关联的，而不是彼此孤立的 2. 阶段性。课程目标是一个多层次和全方位的系统，如小学课程目标、初 中课程目标、高中课程目标 3. 持续性。高年级课程目标是低年级课程目标的延续和深化 4. 层次性。课程目标可以逐步分解为总目标和从属目标 5. 递进性。低年级课程目标是高年级课程目标的基础，没有低年级课程目 标的实现，就难以达到 高年级课程目标 6. 时间性。随着时间的推移，课程目标会有相应的调整 课程计划： 含义课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家主管 部门制定的有关教学和教育工作指导性文件。 主要内容课程设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排等。 课程标准： 概念课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编写的有关某门学科的内 容及其实施、评价的指导性文件 结构第一部分是前言，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标 准的设计思路；第二部分是课程目标，这是课程标准的核心内容，包括总目标 和阶段目标；第三部分是课程内容，是具体的知识内容要点；第四部分是实施 建议，包括教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用等。 作用课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和 评价课程的基础。这对教师工作有直接的指导意义。 教材： 作用1.教材是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮 助学生掌握教师讲授的内容；同时，也便于学生预习、复习和做作业。教材是 学生进一步扩大知识领域的基础，所以要都会学生如何有效地使用教材，发挥 教材的最大作用。2.教材也是教师进行教学的主要依据，它为教师备课、上课、 布置作业、学生成绩的评定提供了基本材料。熟练的掌握教材内容是教师顺利 完成教学任务的重要条件。 课程开发 概念通过社会和学习者需求分析，确定课程目标，再根据这一目标选择某 一个学科的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以 期达到课程目标的整个工作过程。 影响课程开发的主要因素课程反映一定 的社会、政治的要求，受一定生产力和科技文化发展水帄以及学生身心发展规 则的制约。也就是说，社会、知识、儿童是影响学校课程开发的三大因素。 1、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能性 2、一定时代人类文化及科学 技术发展水帄 3、学生的年龄特征、知识、能力基础及可接受性 4、一定社会条 件下形成的课程理论 目标模式拉尔夫泰勒 过程模式斯腾豪 情境模式劳顿（文化分析 理论） 课程改革 核心理念：新课程改革的核心是教育以人为本，即一切为了每一位学生的发展， 具体表现在以下几个方面：第一，关注每一位学生； 第二，关注学生的情绪生 活和情感体验； 第三，关注学生的道德生活和人格养成 新课程改革总目标： 基础教育课程改革纲要（试行） 提出了新课程的培养目标：新课程的培养目 标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义和集体主义精神，热爱社会主义， 继承和发扬中华民话的优秀传统和革命传统；具有社会主义法制观念，遵守国 家法律和社会公德；逐步养成正确的世界观、人生观、价值观； 具有社会责任 感，努力为人民服务；具有初步的创新精神，实践能力、科学和人文素状以及 环境意识；具有适应终学习的基础知识、基本技能和方法； 具有健康的体魄和 良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德有文 化、有纪律的一代新人。 新课程改革的具体目标： 1.实现课程功能的转变。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主 动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正 确价值观的过程。 2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程过于强调学科本位、科 目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课程比例，并设置综 合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。 3.密切课程内容与生活和时代的联系。改变课程“难、繁、偏、旧”和过于注 重书本知识的现关，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系， 关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 4.改善学生的学习方式。改善课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械学 习的现状，倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。 5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。改变课程评价过于强调甄别 与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 6.实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、 学校本级课程管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。 第三章 中学教学 教学的特点： 1. 教学以培养全面发展的人为相配目的 2. 教学由教师的教与学生的学两方面活动组成 3. 教学具有多种形态，是 共性与多样性的统一。 教学的意义： 1.教学是传授知识、促进学生发展的最有效的形式 2.教学是对学生进行全面教育，把学生培养成为合格人才的基本途径 3.教学 是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学以主 教学过程的基本规律： 1.直接经验与间接经验相统一的规律 2.教师主导与学生主体相统一的规律 3.传授知识与思想教育相统一的规律 教学过程的基本阶段：1、激发学习动机 2、领会知识 3、巩固知识 4、运用 知识 5、检查知识 备课的要求： 1、做好三方面的工作钻研教材、了解学生、设计教法 2、写好三个计划学期教学进度计划、课题计划、课时计划 钻研教材：包括钻研课程标准、教科书和阅读有关的参考书。 1、课程标准是教师备课的指导文件。钻研课程标准就是要弄清本学科的教 学目的；了解本学科的教材体系和基本内容；明确本学科学生能力培养、思想 教育和教学法上的基本要求 2、教科书是教师备课和上课的主要依据 3、阅读参考资料也很重要。除了目前专供教师用的一些教学参考资料外， 还应该包括课程标准推荐和自己帄时积累的参考资料，随时将阅读所得增补到 自己的的教学笔记中以便于工作上课时参考使用。 上课的具体要求：1、目标明确 2、内容正确 3、方法得当 4、表达清晰 5、 组织严密 6、气氛热烈 教学原则： 1.直观性原则 2. 启发性原则 3. 巩固性原则 4.循序渐进原则 5.因材施教原则 6.理 论联系实际原则 7.科学性与教育性相结合的原则 8.量力性原则 直观性原则贯彻的要求： 1.要正确运用直观教具和手段 2.直观教具的演示要与语言讲解相结合 3.要重视运用语言直观。 启发性原则： 涵义启发性原则是在教学过程中教师要主动承认学生是学习的主体，注意 调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自 觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力 启发性原则贯彻的要求1.调动学生学习的主动性 2.启发学生独立思考、发展学生逻辑思维能力 3.让学生动手，培养独立解决问题的能力 4.发扬教学民主。 巩固性原则： 涵义教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技 能，长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利知 识技能的运用。这一原则是为了处理好获取新知识和保持旧知识之间的矛盾而 提出的。 巩固性原则贯彻的要求1.在理解的基础上巩固 2.重视组织各种复习 3.在扩充改组和运用知识中积极巩固 循序渐进原则： 涵义教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序 进行教学，使学生系统掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、 学生发展规律之间的复杂关系而提出的 贯彻循序渐进原则的要求1.按教材的系统性进行教学 2.注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学 3.由浅入深，由易到难，由简到繁。 因材施教原则： 涵义教师在教学中，要从教学计划、学科课程标准的统一要求出发，面向 全体学生，同进又根据学生的个别差异，有的放矢地地教学，使每个学生都能 扬长避短，获得最佳的发展。这一原则是为了处理个集体教学与个别教学、统 一要求与尊重学生个别差异问题而提出的。 贯彻因材施教原则的要求1.要坚持课程计划和学科课程标准的统一要 求 2.了解学生，从实际出发进行教学 理论联系实际原则： 涵义教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识， 注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用 贯彻理论联系实际原则的要求1.书本知识的教学要注重联系实际 2.重视培养学生运用知识的能力 3.正确处理知识教学与技能训练的关系 4.补充必要的乡土材料 科学性与教育性相结合的原则： 涵义既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时又要结 合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育 贯彻科学性与教育性相结合的原则的要求 1.要确保教学的科学性 2.要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对学生 进行思想品德教育 3.要把这些教育性因素贯穿于教学的各个环节 4.要不断提高自己的业务素质和思想品德素质 量力性原则： 涵义又叫可接受性原则，是指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则 是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的 贯彻量力性原则的要求1.重视儿童的年龄特征 2.了解学生发展的具体特点 3.恰当地把握教学难度 教学方法 1. 讲授法 2.谈话法 3.讨论法 4.演示法 5.参观法 6.练习法 7.自觉指导法 8.实验法 9.实习法 10.以情感陶冶为主的教学方法（欣赏教学法、情境教学法）11.以探究 活动为主的教学方法 讲授法： 教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。有讲述、讲解、讲读、讲演 四种方式。 优点教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大 量系统的科学知识 区分“注入式”教学与讲授法 1.注入式也叫“填鸭式”或“满堂灌” ，是指教师从主观愿望出发，不考 虑学生的积极性和接受能力，把学生看成消极被动的客体，向学生灌输知识， 要求死记硬背 2.讲授法分为“注入式”讲授和“启发式”讲授两种。由于讲授法是一 种单向的思想交流，不易发挥学生的积极和主动性，容易形成“注入式”教学。 但正确运用讲授法同样可以达到启发学生思维的目的 讲授法的要求 1.讲授法要有科学性、系统性和思想性，要尽可能的与学生的认知基础 发生联系。既要突出重点、难点，又要系统、全面；既要使学生获得可靠知识， 又要在思想有上提高 2.注意启发。在讲授中善于提问并引导学生分析和思考问题，使他们的 认识活动积极开展，自觉地领悟知识。 3.讲究语言艺术。语言要生动、形象，富有感染力，清晰、准确、简练， 条理清楚、通俗易懂，讲授的音量、语速适度，语调要抑扬顿挫，以姿势助说 话，提高语言的感染力。 4.应注意培养学生的思维 谈话法： 也要问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提供出问题，要求学生回答， 并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。 优点有助于激发学生的思维，调动学生的积极性，培养他们独立思考和语 言表述的能力 区分“启发式”教学与谈话法 1.谈话法并不等同于“启发式”教学。启发式是指从学生的实际出发，以 学生为学习的主体，引导学生积极思维，使他们自觉地完成学习任务，从而培 养和提高学生分析问题和解决问题的能力。 2.谈话法的特点是老师问，学生答，因此容易形成对学生思维的启发。但 简单机械地运用谈话法，同样会使谈话法流于形式，而失去“启发”的功效 谈话法的基本要求1.要准备好问题和谈话计划 2.提出的问题要明确、具体 3.要善于启发诱导 4.要做好归纳、小结 讨论法： 学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的 方法。 优点能更好地发挥学生的主动性、谈空说有性，有利于培养学生的独立思 维能力和口头表达能力，促进学生灵活地运用知识 讨论法的基本要求1.讨论的问题要有吸引力 2.要善于在讨论中对学生启发引导 3.做好讨论小结 演示法： 教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或现代化视听手段，指导学生 获得知识或巩固知识的方法。 演示法的基本要求 1.要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察 与思考 2.注意持续性和引导性 3.通过演示使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感 知过程中进行综合分析 4.尽量排除次要因素或减小次要因素的影响，以使目的明确，现象明显 参观法： 教师根据教学目的和要求，组织学生对被我进行实地观察、研究，从而在实际 中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法 参观法的基本要求1.做好参观的准备 2.指导参观的进行 3.总结参观的收获 练习法： 学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法 练习法的基本要求1.使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和 方法 2.精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练 习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高 3.严格要求 自学指导法： 都是指导学生通过自觉教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法 自学指导法的要求1.提出明确的目的、要求和思考题 2.教给学生自觉的方法 3.加强评价和辅导. 4 适当组织学生交流自学心得 实验法： 学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和 现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法 教学方法的选择与运用的基本依据：1.教学任务 2.教学内容 3.学生年龄特 征 班级授课制的优越性： 1 有利于经济有效地大而积培养人才 2. 有利于发挥教师的主导作用 3. 有利于发挥学生集体的作用 4. 有利于学生多方面的发展 班级授课制的局限性： 1. 教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制 2. 学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、 创造能力和实践能力 3. 教学面向的是全班同学，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异 4. 教学内容和教学方法的灵活性有限 实施素质教育我国当前教学改革主题： 1. 面向结果与面向过程并重 2.智力因素与非智力因素并重 3.教师指导与学会学习并重 4.一般能力 培养与创造品质形成并重 建立合理的课程结构我国当前教学改革的重心： 课程形式的发展，将主要围绕三个方面进行 1.有效地实现必修课、选修课和课外活动的结合 2.提高综合课程、活动课程和问题课程在课程体系中的地位 3.强化隐性课程对显示课程的积极作用 课程内容更新上应注意两点1.协调好基础文化课程、劳动技术课程和职业 课程之间的关系 2.协调好内容要求的统一性和多样性的关系 。 第四章 中学生学习心理 感觉感觉适应、感觉对比、感觉后象 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映 感受性是感觉器官对刺激感觉能力，也就是人对刺激的感觉灵敏程度 暗适应： 是指照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的现象 明适应：是指照明开 始或由暗处转入亮处时视觉感受性下降的现象 知觉空间知觉、时间知觉、运动知觉 注意无意注意、有意注意、有意后注意. 无意注意和有意注意的关系如果只有有意注意，长时间工作会使人疲 劳，注意就容易分散，工作也难以进行下去；如要只有无意注意，稍遇困难或 干扰，注意就容易分散，同样也不能做好工和。无意注意和有意注意常常交替 发生，一些简单的不重要的活动只需要无意注意，而对于复杂的重要活动则必 须要有意注意参与 注意的分散也叫分心，指注意离开了心理活动所要指向 的对象，而被无关的对象吸引过去的现象。 注意的分配指在同一时间内，把注意指向不同的对象，同时从事几种不 同的活动 注意的转移不同于注意的分散，转移是根据任务的要求，主动进行的， 分散则离开了当前的任务 记忆是过去的经验头脑中的反映，也可以说是人脑以经验的识记、保持和 再现的过程 遗忘指对识记过的材料不能回忆或再认，或表现为错误的回忆或再认。消 退说、干扰说、压抑说、提取失败说（信息加工观点） 记忆规律在教学中的运 用： 1. 明确记忆目的，增强学习的主动性 、 2.理解学习材料的意义 3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解 4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料 5.运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量 6.重视复习方法，防止 知识遗忘 皮亚杰的认知发展阶段论： 1. 感知运动阶段（0-2 岁）2.前运算阶段（2-7 岁）3.具体运算阶段（7-11 岁）4.形式运算阶段（11-16 风） 影响问题解决的因素 1.问题的特征 2.已有的知识经验 3.定势 4.功能固着 5.原型启发 6.动机的强度。 除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界 观等个性心理特征也制约着问题解决的方向和效果。 定势即由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态或活动的 倾向性。 定势的影响有积极的，也有消极的。在解决相似或相、定势有助于人对 问题的适应，从而能提高反应和解题的速度。对于变化的情境或问题，定势常 具有消极作用，会降低问题解决的效率。 耶克斯-多德森定律： 动机不足或过强都会影响学习效率。 1.在学习较复杂的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决。 2.在学习中等强度的问题时，动机强度与学习效率的关系是倒 U 型曲线关 系 3.在学习任务比较简单时，动机强度与学习效率的关系是线性的关系， 动机强弃越高，学习效率越佳。 学习动机的理论： 行为强化理论巴浦洛夫、斯金纳 需要层次理论人本主义心理学家马斯洛，人具有五种基本需要即生理需 要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要。这些需要从低级 到高级排成一个层级，较低级的需要达到满足后，出现高级需要，基本需要得 不到满足会影响高级需要的产生和满足。人本主义学派认为学习是人因有能量 的自我实现过程。 成就动机理论个体成就动机、麦克里兰、阿特金森。高成就动机者有追 求成功的倾向，往往选择有 50%成功机率的任务。避免失败者往往会选择最简 单或最难的任务 。 成败归因理论：韦纳，行为结果的归因 理论价值与实际作用：1、有助于了解心理活动发生的因果关系 2、有助于根据 学习行为及其结果来推断个体的心理特征 3、有助于从特定的行为及其结果来 推测个体在某种情况下可能产生的学习行为 习得性无助：一个总是把失几归因于内部的、稳定的、不可控的因素（即能 力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无 论做什么都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态 自我效能感理论：班杜拉，指人们对自己的是否能够成功地从事某一成就行 为的主观判断。 学习动机的培养： 1. 学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分 2. 设置具体目标及达到目标的方法 3. 设置榜样 4. 培养学生对学习的兴趣 5. 利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要 6. 注意学生的归因倾向。 学习动机的激发： 1.创设问题情境，实施启发式教学 2、根据作业难度，恰当控制动机水帄 3、正确指导结果归因，促使学生继续努力 4、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 5、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争 学习迁移对新知识、新技能原学习作用： 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得经验对完成其他活动 的影响。学习迁移按照不同的分类标准，会有不同的分类结果。如根据迁移的 性质和结果来划分，可以把学习迁移分为正迁移和负迁移，其中正迁移对学习 起促进的积极作用，负迁移对学习起干扰、阻碍的消极作用。 有效促进学习迁移的措施： 一 关注知识经验，完善认知结构， 二、选择教学内容，安排教学过程（1。精选教材，2、合理编排教学内容 3、合理安排教学程序） 三、教授学习策略，提高迁移意识。 学习策略的类型： 学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定有关 学习过程的复杂方案。 学习策略分为三类： 第一类是认知策略是，认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息 加工的策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略 第二类是元认知策略，元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略， 即对信息加工过程进行调控的策略。包括计划策略、监控策略、调节策略 第三类是资源管理策略，是指有效地管理和利用环境和资源，以提高学 习效率和质量。包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用 策略 。 行为主义学习理论： 桑代克的尝试错误说饿猫逃出迷笼实验 巴甫洛夫的经典性试条件作用理论 条件反射 斯金纳的操作性条件作用理论行为主义心理学家，迷箱实验 强化在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它 们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。 惩罚当有机体做了某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类 反应的过程，称作惩罚 惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生 的概率，而惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。 消退有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化 物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。消退是一种无 强化的过程，作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为 的目的。 班杜拉的社会学习理论。认知学习理论 苛勒的完形顿悟学习理论 布鲁纳的认知结构学习论 奥苏伯尔的有意义接受学习论实质是将符号所代表的新知识与学习者 认知结构中已有的适当观念建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的 联系。 意义学习条件1。学习材料的逻辑意义 2。学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知 识进行联系 3、学习者必须具有有意义学习的心向。 加涅的信息加工学习理论认为学习过程就是一个信息加工的过程，即 学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程 人本主义学习理论马斯洛、罗杰斯 建构主义学习理论 建构主义知识观 1、建构主义强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种 假设，它不是问题的最终答案 2、知识并不能概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来就用，一 用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。 3、建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，只能由 每个学生基于处处自己的经验背景建构起来。 第五章 中学生发展心理 中学生注意品质发展的特点： 1 注意稳定性提高，但发展速度相对较慢 2、注意广度接近成人 3、注意分配能力还不够成熟 4、注意转移能力缓慢增长 中学生记忆发展的特点： 1。记忆的容量日益增大，适时记忆广度接近成人 2、对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图像记忆要优于词语 3、中学生能主动选择记忆方法，有意记忆逐渐占主导地位 4、随着年龄的增长，理解记忆逐渐成为主要的记忆手段 5、抽象记忆的发展速度较快，逐渐占主导地位。 中学生思维发展特点： 1、抽象逻辑思维逐渐处于优势地位，并随着年龄的增长速度日趋成熟 2、形式逻辑思维逐渐发展，在高中阶段处于优势，主要表现在概念、推理和 逻辑法则等到的应用能力上 3、辩证逻辑思维迅速发展。 中学生的情绪特点： 1 爆发性和冲动性 2、不稳定性和两极性 3、外露性和内隐性 4、心境化和持久性 中学生良好情绪的培养方法： 1、中学生应当形成正当、合理的需要 2、培养中学生对立正确的人生观 3、锻炼身体，形成健康的体魄 4、培养中学生的幽默感 5、培养中学生消除不良情绪的能力 中学生情绪调节的方法： 1、教会学生开成适宜的情绪状态 2、丰富学生的情绪体验 3、培养学生正确看待问题 人格的结构：气质、性格、认知风格、自我调控 气质： 认知风格1、场独立型-场依存型 2、冲动型-深思型 3、同时-继时型 影响人格发展的因素：1、生物遗传因素 2、社会文化因素 3、家庭因素 4、 学校教育因素 5、个人主观因素 中学生良好人格的塑造，要做好以下几个方面： 1.激发中学生自我教育的意识 2、进行人格素质的综合教育 3、实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育 4、强化情感陶冶与行为训练 5、优化育人环境，协调家庭、学校社会教育，形成人格培养的正合力 6、大力开展心理健康教育和咨询 7、建立健全良好人格培养的激励与约束机制 人格发展理论： 弗洛伊德的人格发展理论 认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成 理论特点1、强调生物本能即性本能在人格形成和发展中的重要作用 2、强调婴帅儿时期的经历和经验对人格形成和发展的重要作用 他把发展分为五个时期1、口腔期：从出生至 12-18 个月左右 2、肛门期： 大约从 12-18 个月至 3 岁左右 3、性器期：大约从 3 岁至 5 岁 4、潜伏期：大约 从 5 岁到 12 岁 5、生殖期：大约从 12 岁至成年。 埃里克森的人格发展阶段论（社会性发展阶段理论） 埃里克森认为，儿童 人格的发展是一个逐渐形成的过程，人的一生可以分为八个既相互联系又相互 区别的发展阶段其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。 第一阶段：0-18 个月左右为婴儿期，这一时期的冲突是基本的信任感对基本的 不信任感，该阶段的目的是发展信任感，克服不信任感。 第二阶段：18 个月-3 岁是儿童早期，这一时期的冲突是自主对羞怯与怀疑，该 阶段的目的是培养自主感，克服羞怯与怀疑。 第三阶段：3-6、7 岁是学前期限，这一时期的人格冲突是主动对内疚，该阶段 的目的是培养主动感，克服内疚感 第四阶段：6、7-12 岁是学龄期，这一时期的人格冲突是勤奋对自卑感，该阶段 的目的是培养勤奋感，克服自卑感 第五阶段：12-18 岁是青年期，这一时期的人格冲突是同一性对角色混乱，该阶 段的目的是建立统一性，防止角色混乱 第六阶段：18-25 岁是成年早期，这一时期的人格冲突是亲密对孤独，该阶段的 目的是发展亲密感，避免孤独感 第七阶段：25-50 岁是成年中期，这一时期的人格冲突是繁殖感受对停滞感，该 阶段的目的是获得繁殖感，体验关怀的实现 第八阶段： 50 岁以后是成年晚期，这一时期的人格冲突是完善对绝望，该阶 段的目的是获得完善感，避免绝望与沮丧。 中学生身心发展特点：1、过渡性 2、闭锁性 3、社会性 4、动荡性 中学生正确处理异性交往的指导： 1 加强教育，理解生理和心理的变化 2、更新观念，认识异性交往的意义 3、指导行为，让学生能够正确处理性冲动、恰当地与异性交往 第六章 中学生心理辅导 心理健康： 概念心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程式。表现为个人具有 生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应、能够有效地发挥个人的身心 潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 心理健康至少包括两层含义： 一是无心理疾病， 二是有积极发展的心理状态。 心理健康的标准1、智力正常 2、情绪适中 3、意志品质健全 4、人格稳 定协调 5、自我意识正确 6、人际关系和谐 7、社会适应良好 8、心理特点符合 年龄特征 中学生常见的心理健康问题： 一、中学生发展性心理问题（1.自我概念发展问题 2.人际交往问题 3.学 业发展问题） 二、中学生障碍性心理问题（1.抑郁症 2.恐惧症 3.焦虑症 4.强迫症 5.网 络成瘾） 学校开展心理辅导教育的途径： 1、开设以普及心理健康教育知识为主的有关课程 2、开设专门的心理辅导活动课 3、在学科教学中渗透心理辅导的内容 4、结合班级、团队活动开展心理辅导教育 5、开展面向个别学生心理辅导或咨询 6、开展小组辅导 7、进行对学生家庭的心理辅导教育 心理辅导内容：学习辅导、人格辅导、生活辅导、生涯辅导 心理辅导的主要方法：1、强化法 2、系统脱敏法 3、认知疗法 4、来访者中 心疗法 5、理发-情绪 第七章 中学德育 品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的表现，是个体依据一定的社 会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 道德情感是道德行为的直接动因： 品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志 和道德行为。 其中，道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的 内心体验。道德情感内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责 任感、事业感、自尊感和羞耻感。道德意志是在道德情感的基础上，一个人自 觉地调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为一个 人的信心、决心和恒心。一个人只有在产生了正确的道德情感的基础之上，才 会以情感为指导产生强烈的道德意志进而转化为道德行为。因此，道德情感是 道德行为的直接动因，而非道德意志。 个体的道德认识与道德行为是否一致： 道德认识亦称为道德观念，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个 体品德中的核心部分。 道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。道德行为是个体在 一定的道德认识指引和道德感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义 的行为，它是道德观念和道德情感的外在表现。道德行为的形成受到主观和客 观等各方面的影响，有了好的道德认识，不一定能形成正确的道德行为。所以 二者不一定完全一致。 中学生品德发展特点： 一、 伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显 1. 开成道德信念与道德理想，道德信念在道德动机中占据相当地位 2. 学生道德信念的形成要经历一个长期的阶段，表现出阶段性 3. 道德行为习惯逐步巩固 4. 品德结构更加完善 二、 品德发展由动荡向成熟过渡 1. 初中阶段品德发展具有动荡性 2.高中阶段品德发展趋向成熟 影响品德发展的因素： 外部条件：1.家庭教养方式 2.社会风气 3.同伴群体 内部条件：1.认知失调 2.态度定势 3.道德认识 此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与 改变有不同程度的影响。 促进中学生形成良好品德的方法： 1. 有效的说服 2.树立良好的榜样 3.利用群体约定 4.给予恰当的奖励与惩罚 5.价值辨析，除上述所 介绍的各种方法外，角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和 改变都是非常有效的。 当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式： 一是给予某种厌恶刺激，如批评、 处分、舆论谴责等，二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加 某种娱乐性活动。应严格避免体罚或变相体罚，否则将损害学生的自尊，或导 致更严重的不良行为，如攻击行为。惩罚不是最终目的。给予惩罚时，教师应 让学生认识到惩罚与错误行为 的关系，使学生心悦诚服，同时还要给学生指明 改正的方向，或提供正确的、可替代的行为。 德育： 德育有广义与狭义之分，狭义的德育则指学校丢弃。学校德育是指教育者 根据一定社会或阶段的要求和受教育者思想品德形成规律，有目的、有计划地 对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想 意识和道德品质的教育。 德育的意义： 1、德育是进行社会主义建设的重要条件 2、德育是培养社会主义新人的必要条件 3、德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证 我国目前的中学德育内容： 1、爱国主义和国际主义教育 2、理想和传统教育 3、集体主义教育 4、劳动教育 5、纪律和法制教育 6、辩证唯物主义世界观和人生观教育 生命教育： 含义：生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注， 包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全 人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值 的提升 生命教育的意义：1、开展生命教育是整体提升国民教育的基本要求 2、开展生命教育是社会环境发展变化的迫切要求 3、开展生命教育是促进青少年学生身心健康成长的必要 条件 4、开展生命教育是家庭教育的重要职责开展生命教育是 现代学校教育发展的必然要求 生命教育的基本途径：生命教育应该渗透到学校所有教学活动中。 主要采用六条途径来开展：学科教学、专题教育、课外活动、校园文化、 家庭教育和社会教育。 1、学科教学中渗透生命教育 2、专题教育中融合生命教育 3、课外活动中实践生命教育 4、老师培训是生命教育的关键 5、家庭、社会教育是生命教育的扩展空间。 总之，在探索生命教育中，应充分发挥各条途径的作用，有机整合生命教育 资源，构建包括学校、家庭、社会、自我四个教育支点在内的综合教育体系 新时期德育发展的新主题：1、生命教育 2 生活教育 3、生存教育 4、安全 教育 5、升学就业指导教育 中学德育过程概念： 中学德育过程是教育工作者按中学德育目标对学生在品德发展上所提出的 要求，借助于相应的德育内容和方法，对其政治意识、思想观点和道德品质等 方面施加影响，并引导其进行自我教育，从而促进学生品德发展的过程。 德育过程的基本矛盾： 教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者现有的品德水平 之间的矛盾。 德育过程的基本规律： 1、德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程 2、德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程 3、德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程 4、德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程 德育过程的一般顺序： 学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。德育过程的一般顺序可 以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。由于社会生活的复杂性， 德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程式，又具有多种开端，这可根据 学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼 品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等到方面和谐发展。 中学德育原则： 导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性 与连贯性原则、因材施教原则。 导向性原则： 含义是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方 向发展 贯彻要求1、坚定正确的政治方向 2、德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求 3、要把德育的理想性和现实性结合起来 疏导原则： 含义是进行德育时要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学 生的主动性，使他们积极向上 贯彻要求1、讲明道理，疏导思想 2、因势利导，循循善诱 3、以表扬激励为主，坚持正面教育 尊重学生与严格要求学生相结合原则： 含义指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严 格要求结合起来，使教育对学生的影响与要求易于转化为学生的品德 贯彻要求1 爱护、尊重和依赖学生 2、 教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽 适度。 3、教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底， 督促学生切实做到。 教育的一致必与连续性原则： 含义指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加 以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品 德能按教育目的的要求发展。 贯彻要求1.要统一学校内部各方面的教育力量 2.要统一各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，逐步形成 以学校为中心的“本位一体”德育网络 3.处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、 系统性。 因材施教原则： 含义进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年 龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德能得到最好的发展。 贯彻要求1.深入了解学生的个性特点和内心世界 2.根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做至“一把钥匙 开一把锁” 3.根据学生的年龄特征有计划地进行教育 中学德育的途径： 指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织。 1. 思想政治课与其他学科教学 2.社会实践活动 3.课外、校外活动 4.共青团组织的活动 5.校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习 6.班主作工作 中学德育方法： 1. 说服教育法 2.榜样示范法 3. 陶冶教育法 4.实践锻炼法 5.品德修养指导法 6.品德评价法 说服教育法