丁梅荣 第四模块第二单元教学设计

第四模块第二单元单元教学设计 单元教学提示 宁夏育才中学 丁梅荣 单元名称：人教版必修四宋词单元 执教年级：高二年级 教学目标 1、 了解词的有关知识，包括词的起源、发展、风格、流派及代表作家。 2、 培养学生富有情感地反复朗读、吟咏、背诵词作的习惯，感知词的声韵美，达到一定数量 的古代诗文篇章背诵积累，培养相应的语感能力，并能够灵活、恰当地运用于自己的文章 与生活中。 3、 引导学生学会品味词作凝练、含蓄和隽永的语言美。 4、 培养学生学会展开联想与想像的品词方法，能够明确地把握词作描绘的景物特征，营造出 的氛围特点，品味作品的意境美，感悟词作的形象美，并能够用较为流畅优美的语言描述， 做到既能“意会” ，也可“言传” ，使学生受到艺术的感染，提高学生的审美情趣。 5、 掌握、积累一定的古代文化、典故知识，以便更好地理解词作所表达的主题与思想，了解 和吸收我国传统文化中的精华。 6、 学会“知人论世”的分析鉴赏方法，用心灵去感受体会每首词所表现出的思想感情，使学 生的性情得到丰富和陶冶。 7、 能够初步体会婉约派和豪放派在词的取材、词境和情感方面的不同。 8、 引导学生接触一些诗论词评，有意识地培养学生鉴赏诗词的兴趣与能力，提高学生的文学 素养。 分课时目标 本单元学习宋词。选取的四位作家柳永、苏轼、辛弃疾、李清照都是宋词创作中有代表性的人 物。他们所生活的时期，兼跨两宋，时间跨度约二百年。又分别是婉约与豪放两派的代表作家们， 他们的词作，在宋词中占有极为重要的位置，学习他们的词作，能够帮助我们更好地理解宋词的特 点，认识宋词在中国文学史上的地位。 望海潮是一首投赠词，作者在词中极力描绘了杭州秀美的自然环境，铺叙杭州古城的繁荣 经济以及杭州黎民百姓的安居乐业，言辞之中流露出对杭州的热爱歆羡之情，也较为恰当地表达了 自己对孙何的赞美之情。 目标：1、学习本词的章法，明确词作者的思路： 2、分析全词描绘的不同景物，通过把握景物的特点来领会作者的情感 雨铃霖是柳永的代表作品之一，是宋元时期流行的“宋金十大曲”之一。词作描写了作者 要离开汴京（开封）去各地飘泊时，在长亭和他心爱的人话别时的情景，交织着词人与情人难舍难 分的缠绵悱恻之情和羁旅飘泊的愁悲之怀。 1、 悟情感，定基调： 2、 把握意象，品味意境 3、景与情的关系 念奴娇赤壁怀古是一首怀古词。是作者因乌台诗案被贬黄州时期，游览黄州附近的“赤 鼻矶”时有感而作。作者通过描写游览时的所见、所思，表达了对古代英雄豪杰的缅怀和对功业早 就的周瑜的仰慕之情，借咏史抒发自己年岁将老，但壮志难酬的无际感慨之情。 1、 学习本词借景抒情的表达技巧 2 2、 鉴赏词作中的词人形象，把握情感 3、 通过品味词作的语言，领会豪放词作的特点 定风波也是作者被贬黄州时期的作品，记叙了出游时途中遇雨的一件小事，流露出作者一 向的洒脱、放达的人生态度，更寄寓了他对自己所遭受的政治打击的愤懑和故作旷达之情。 1、 通过知人论世的鉴赏方法，领悟词作蕴含的哲理 2、 鉴赏词作中的词人形象，把握词人情感 水龙吟是辛弃疾于淳熙元年（1174）在建康任江东安抚司参议官时所作。作者通过对清秋、 远山、孤雁 、夕阳等景物的描写，以及运用张翰、刘备等典故的运用，抒发诗人南渡以来，在南 宋王朝的腐朽统治下，对国事飘摇、时光流逝、北伐无期、报国无门、壮志难伸的忧愤情怀。 1、 学习掌握触景生情的抒情方式 2、 学习掌握借典抒情的表达技巧 3、 鉴赏词作者的形象 永遇乐京口北固亭怀古作者通过写登上北固亭，追忆古人孙权建功立业、刘裕北伐的英 雄壮举，表达了对英雄的仰慕之情；又通过回想刘义隆草率北伐惨遭失败的情景，告诫当今的北伐 者应做好充分的准备；又回忆当年南归之时的情景，表达了自己别年事已高，却雄心不老，仍希望 为国效力的爱国热情。 重点学习掌握借典抒情的表达技巧 醉花阴描绘了重阳佳节时词人的种种凄清孤独的感受，抒发对丈夫的无法排遣的思念之情。 1、 鉴赏抒情主人公的形象 2、 品味词作的语言 声声慢是李清照晚年的名作。通过对清冷的秋景渲染愁情，表现词人因国破、家亡、夫死 而只身流落江南时的孤苦无依的凄苦心境。 1、鉴赏抒情主人公的形象，感受词作丰富的情感 2、分析意象，品味意境 3、品味词作的语言 4、领会婉约词的风格 教学时间 1、 柳咏词两首 2 课时 2、 苏轼词两首 2 课时 3、 辛弃疾词两首 2 课时 4、 李清照词两首 2 课时 分课时主要活动方式 1、 柳咏词两首 2、 苏轼词两首 3、 辛弃疾词两首 4、 李清照词两首 评价方案 1、检查背诵默写情况 2、完成课后练习题，亦可再设计新题 3、高考相关典型例题链接 4、深入体会意境、形象、情感，改写成现代诗歌或散文。 3 5、仿写小词 教学建议与提示 1、重诵读，强记忆：大量的背诵积累，能丰富学生的语言，培养学生的语言直觉能力，也能 有效地帮助学生理解词作的内容，还可以培养学生纯正的文学情趣和素养。 “熟读唐诗三百首，不 会作诗也会吟” ，琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相 比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬 顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界：“文 章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。 ”另外，吟咏诵读可以使学生领悟作文之道。 古代私塾中的传统语文教育，主要是通过吟哦朗咏、诵读背诵让学生直觉体悟言语规律从而达到语 言运用的阶段。我们未对这种民族化的传统语文教育经验加以整理、继承与发扬，而是简单斥之为 “死记硬背”，弃置一旁。要改变目前语文教学效率不高的局面，万万不可对诵读掉以轻心、等闲视 之。但要注意引导并教会每个学生根据自己的特点，总结出适合自己的最有效的背诵方法。 2、理章法，明思路：一是抓开头，许多诗词的开篇都有统领全篇的作用。如望海潮的 “东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华”一句就总写了杭州自古以来的重要地位及繁荣昌盛，后面 又从这三个方面进行了具体的铺叙。二是利用过片（即下片的首句）将全词联成一体。如永遇 乐京口北固亭怀古的“无嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”一句是从前面的歌颂英雄转到讥 讽好大喜功的失败者，为下文抒写词人的忧愤做了铺垫。三是用结尾总括全词。如定风波就是 用最后一句的“也无风雨也无晴”概括了词人宠辱偕忘、超然旷达的人生境界。又如醉花阴的 最后一句“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”以“黄花”喻自己而憔悴消瘦的人影，表达出作 者因思念丈夫而“衣带渐宽”的愁情。 3、悟情感，定基调：中国古典诗词的另一大突出特点，就是开篇即奠定全文的感情基调。 念 奴娇赤壁怀古开篇一句：“大江东去，浪淘尽千古风流人物”奠定了全词豪壮的感情基调；又 如雨霖铃的“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”也是前四字就已营造出寂寥清冷的缠绵与悱恻 来了；再如声声慢开头的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”其实在前八字中就透露出作 者栖惶无依的孤苦心境。 4、品语言，入意境：一切文学皆是语言的艺术，诗词更是如此。阅读和鉴赏古典诗词曲，一 定要通过作品的语言媒介“披文入情” ，进入到作品创造的意境中去，这样才能更好地把握作 品，并进行鉴赏评价。有时“著一字便尽得风流”或“境界全出” ，所以要引导学生品味词作中能 够使“境界全出”的语言。如念奴娇赤壁怀古中的“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一 句中的动词“穿” 、 “拍” 、 “卷”以及形容词“乱” 、 “惊”等，寥寥数词，就营造出一幅雄奇险峻、 惊心动魄境界，为后文人物活动勾勒出了典型的活动场景。 5、展想象，塑形象：古典诗词中的人物形象一般不如小说中的形象丰满、完整，它可以是人 物的一个神态、一个笑容、一个动作、一个微妙的心理变化，或是一个典型的细节，或语言、或声 音等等。通过精当的描写，以简练的笔法刻画人物的形象，表现人物的性格，反映人物的思想感情。 而这些形象片断，必需要读者以自己的联想和想象去进一步补充和丰富。如念奴娇赤壁怀古 中周瑜的形象仅以“雄姿英发”的气质、 “羽扇纶巾”的装束、 “谈笑”的神态展现，只有激发学生 展开丰富的联想和想象，才能够再现他胸有成竹、指挥若定、风流儒雅的大将风度和英雄形象。 6、知背景，晓身世： 欣赏古典诗词时，要尽量利用现存的各种史传材料和后人评述，全面了 解作者所生活的环境和时代，深入探究他们的生平和为人，全面把握作者的心灵历程和精神世界， 对每首词作的具体写作时间背景也要有详尽的了解，才能够洞察作品中所表现出的情志和反映现实 的深度和广度。这就是“知人论世”的欣赏方法。如欣赏李清照的醉花阴时，只有了解了具体 的写作背景，才能够体会中词作中作者对丈夫的深切思念之情，而不仅仅是把词作看作是一般的 “悲秋”之词。 7、赏手法，悟情志：了解熟悉诗词常用的一些表现手法，以准确、深入地领悟作者