七年级地理新课程改革阶段性实验报告.doc

七年级地理新课程改革阶段性实验报告保山第九中学 地理学科：杜 芹 意 2009-12-7七年级地理新课程改革阶段性实验报告地理课程的设置，是地理新课程改革的重要变化之一，我校的地理学科的教师根据新课程改革标准的精神，认真学习、深入研究、勇于探索，在科学教学的实践中创造性地进行课程实验，取得了重要的成果。在新课标理论的指导下，以学校教务处工作计划为指导，加强课堂教学。积极参加教科研活动，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。一、我校地理新课程的实施1.把握教学新理念，稳步推进新课程的实施教师作为新课程实施的重要主体，在实施中的表现将直接影响到整个新课程体系的推进。因此，更新科学教师的教学理念，就成为课程实验的首要任务。为更新观念，把握教学新理念，我们分阶段地组织了教育理论学习，努力提高广大科学教师的理论素养。（1）组织以课标解读为核心的学科通识培训我们遵照“先培训，后上岗”的要求，开展了全市性的科学教师全员岗前培训工作。我们对新课程、新教材的培训工作抓得早，抓得扎实，有计划、有步骤地进行培训。我们以课程标准的培训为主，组织学习新课程改革的目标和新课程改革的基本思路，把握科学课程标准倡导的“以探究为核心”的新理念，理解科学课程的性质和特点，认识科学新课程改革的意义，了解国内外科学课程发展的新趋势。主要内容包括如何在教学过程中体现新课程精神、各版本新教材特点分析及教学建议、探究式教学在教学中的应用分析、优秀课展示及评析等。通过培训，教师对新教材的基本思路有了进一步的理解，更新了教学观念，认识到基础教育课程改革的目标是改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、分析和解决问题的获取知识的能力，以及交流和合作的能力。（2）开展以重塑理念为中心的地理学科反思活动科学课堂教学过程中发生的变化、教师在实施新课程实施过程中的进步，以及科学课程所面临的困难和问题，都是我们在新课程实施过程中所要认真总结和反思的内容。我们要求每一位科学教师围绕“科学思维培养是探究式教学的核心”这一主题，实实在在、扎扎实实地经历一次对自己教学的深刻反为思。，教师们通过学习转变了教学观念，用新的观念去指导自己的教学实践。2.强化教学管理，构建行之有效的教研生态网络教研队伍的建设是教研工作的重中之重，我们继续完善市教研会、区教研分会两级教研网络，健全各级教研组织，落实教研制度，切实抓好地理学科课程骨干教师队伍建设，形成科学教研网络，全面提升地理学科学课程教师队伍素质。3.积极探索，努力优化地理新课程实施策略（1）关注科学教师队伍建设，促进教师专业成长我校很注重青年教师的发展，采取理论课和实践课相结合，以优化课堂教学为中心，培养了一批年富力强的青年骨干教师，使其成为我校学教学战线的一股有生力量。通过培训和常规教学的历练，青年教师们的教学技能有了显著的提高，带动了面上学校的教师，燃起了他们教学研究的热情，形成“星火燎原”的态势。几年来的实践证明，这种“专题培训+常规教研”相结合的教研方式非常有效，现在已经形成了一支理论水平较高、课程实施能力较强的地理青年骨干教师队伍。（2）课程培训与常规教研相结合，提高课程实施水平课程培训是促进教师课程理解的重要途径，而常规教研是帮助教师稳步成长的最有效方式。多年来，为确保课改这项专业要求高的工作能顺利进行，我们着力于抓教师的学习，举办了多层次、多形式的培训活动。我们积极采取走出去、请进来的办法，加强与全国、省级的纵向联系及各省会城市间的横向联系。多次举办包括课改背景、理念与目标、课标解读、课例研究等较全面的通识培训，和学科专业知识培训，努力培养一支理解新课程标准，具备完成新教材实验任务，具有一定课程研究开发能力和承担课程实验推广工作的科学教师队伍。（3）开展区域课题研究，形成地理学科的课程资源地理学科是区域性很强的课程，文化资源的开发与利用课题研究是我校地理学科教科研的主要工作之一。我们组织教研员和中心组成员深入学习区域性课程文化资源的开发与利用研究的有关资料，了解研究的策略及途径等，组织制定了学科课题开发指南，积极发动各区科学教师结合地区、社区、学校等资源，申报研究课题。白云区结合新课程改革和科学新课标的要求，确定了“在科学教学中进行探究式学习的行动研究”为研究课题。（4）建构地理学科评价体系，促进师生共同发展阶段性教学设计与实施活动是伴随着新课改进行的一项大型教学研究活动。在开展阶段性教学设计与实施活动中，我们以“质性评价”作为主要研究方向，着力建构地理学科多元课堂教学评价体系和地理学科学生学业成就评价体系。地理学科多元课堂教学评价体系包括“课堂教学评价方案的定位”、“课堂教学评价的目的”、“课堂教学评价的基本原则”、“课堂教学评价指标体系及评价量表”、“课堂教学评价的实施建议”等主体部分，立足于学生发展和教师教学能力的发展。地理学科学生学业成就评价体系重视过程性评价，着眼于学生“基本科学素养”的提高，既关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。课程标准明确指出，科学学习的核心是探究。探究能力的提高是学生学业成就水平的主要标志。（5）加强城乡交流，提高农村教师教学水平针对我校农村地区义务教育目前整体水平不高、发展不平衡的特点，根据科学学科设置及教师配备情况，为了落实培训任务、提高培训质量，并把培训工作有效地融入到各级教研部门和学校的常规工作中，发挥各级教研部门的研究与指导力量，我们采用了区与区结对、人与人结对的互助帮扶方式，组建了一支以一线优秀教师为主体的培训者队伍。二、地理新课程改革的阶段性成果1.促进了师生角色的初步转变一直以来，教师是知识的传授者，以“教”为中心，把前人的知识“教”给学生，学生就是知识的容器，把教师传输给他们的知识储存起来，被动地学习。在这次新课改中，明确确立了学生在学习中的主体地位。新课程、新课标的实施让教师对自己在教学中的角色引起新的思考。通过新课程的理念、目的、方法的培训，教师们认识到应该逐渐由知识的传授者的角色向合作探究者、教材驾驭者、良好学习环境营造者、材料提供者、教学指导者、促进者和顾问的角色转变。这些转变体现在教室的教学设计、课堂教学、教学反思上。课堂上不再是满堂灌、一言堂，而是学会倾听学生，给更多学生发言的机会；学会尊重学生，呵护学生的好奇心和求知欲；学会开发课程资源，充分利用资料信息。通过几年的努力，学生在地理课堂上角色也有了明显的转变，教师努力使学生成为发现者、参与者和探索者。教师们精心设计课堂的每一个环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，将学习时间还给学生，鼓励学生动口、动手、动脑，鼓励学生发表不同的见解，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。在课堂中，学生学习的主动性明显提高，积极从事观察、实验、思考、交流等科学探究活动，学习方式正向着纲要提出的创造性学习方式转变。2.形成了具有代表性的地理科学的教学新理念地理学科是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，它的特点决定了科学学习应采取探究为主的方式。在当前的地理教学中，探究学习的形式日渐成为学生学习地理的主要方式，让学生亲历以探究方式进行的科学实践活动和过程，已经成为了地理学科学习的基本途径。这是可喜的现象，是学科教学理念的更新，更是学科教学方式的进步。不过，这些年来，重活动而轻思维的科学课并不鲜见。如果仅仅把“以探究为核心”理解成就是让学生“自己动手、多活动”，就是让学生“去体验、去感受”，那这种认识无疑是肤浅而片面的。经过反思，我们提出了“思中做，做中思”为特征的探究教学理念，并正在进行深入的研究。探究学习的目标，重点在于培养初中生的科学思维能力，自主探究应该建立在有清晰的探究目标的基础之上。这种以“思中做，做中思”为特征的探究教学理念，更强调科学思维的形成和科学方法的习得，强调探究学习的核心是科学思维的培养，并在学习内容和方法上强调与高中阶段的衔接。这种“科学思维的培养是探究学习的核心”的新理念，是对新课程实施以来的学科教学进行反思的结果，是对以“做中学”、“动手做”为特征的探究学习理念的补充和修正。那么，应该如何去实现这种目标，如何引导学生进行探究活动呢? 科学思维有两个基本的要素：尊重事实、遵循逻辑。作为科学教师，重要的是应该学会选择足量而合适的有思维价值的观察和实验研究活动开展课堂教学。我们对多个版本（教科版、湘教版、人教版等）的科学教分别进行了深入的研究，在教学中渗透“科学思维的培养是探究学习的核心”的新理念，取得了一些成果，受到了国内同行的关注。近年来，我校选送的多节研讨课分别在省级和市级的优秀课评比中获得奖。这些课例呈现了地理学科的思维特色。 3.建构了具有地理特色的学科体系国家课程+地方课程+活动课程，是当今学校课程的一种典型结构。我们在这种课程结构中，力图通过课题实验的方式，探索具有地理特色的学科体系。（1）打造特色活动地理课程地理是一门实用性强的社会性学科，学生的学习主要以探究活动为主： “主动参与、亲历过程、协同合作、发展个性”为特征，是一项集综合性、实践性、开放性为一体的科学活动，是科学课堂教学的拓展和补充。它以提高学生科学素养为宗旨，以发展学生科学探究能力为目标，强调探究的过程性。该活动要求从学生身边的科学问题入手，由学生自行确定课题、自行设计探究方案、自行组织探究过程、自行表达探究成果，自发地进行力所能及的科学探究实践活动，力所能及可以通过探究解决的、来源于学生生活中的科学问题。在这个过程中，让他们掌握基本的科学探究技巧，对有关的科学和技术的知识有更深入的认识，并在探究过程中，学会用科学的研究方法来探求地理学科的奥秘。实践证明，在七年级开展这种活动，既可以活跃科学学科的学习气氛，又能激发广大初中生学习地理学科的兴趣，促进他们的科学素养的发展。三、面临的问题及困难1.师资配备的问题师资问题是制约地理学科新课程实施的关键问题之一。在当前教师编制有限的状况下，科学教师的紧缺现象尤为突出。新课程改革后，地理的课时减少了，增加了实验课，对科学教师队伍需求更大。但实际上课改后科学队伍反而严重萎缩。通过问卷调查、常规调研和访谈的途径，我们了解到地理学科的教师队伍形势比较严峻，出现专职教师专业素养不够，有的心有余而力不足，有的严重存在“等、靠、要”的思想，教研意识不强，认为教研工作高不可攀，再加上教研手段落后，获取大量资料信息的渠道有限，教改理念的理论学习如案例、说课、反思等培训、学习、交流的机会少，形成了得过且过的心理。而兼职教师的主要精力在“主科”上，无暇顾及科学教学的研究，同时他们在学科知识、专业基本功和教学方法上与一名合格的科学教师有着不小的差距，难以胜任工作。2.地区教研不平衡的问题我校是山区学校，与城里的学校存在地区教研不平衡，科学教学和教研水平严重失衡，是摆在我们科学教研工作者面前的一个重大课题。一些地区因受历史影响，在地理位置，交通设施，信息交流，教育基础等方面与经济发达地区的学校相比都有较大的差距，尤其是被视为非“主科”的地理学科教研，处在尴尬之中。总之地理学具有综合性和区域性、理论性和实践性、自然科学与社会科学等融汇的特征，这使得地理教育对学生能力的培养独具学科特点。传统的地理教育已