[育儿理论经验]第八章_幼儿社会性的发展.ppt

2019/4/20,For Example,与4岁的女儿天天相处是一件让珍妮感到非常幸福的事情。她那么乖巧、可爱，还非常愿意帮妈妈做事。她居然还给妈妈送了一个漂亮的洋娃娃作为生日礼物！ “她是个典型的小女孩”。珍妮经常这样向朋友描述她的天天。最近，天天开始喜欢与邻居家长她三个月的小姐姐一起玩过家家的游戏了。看到女儿，珍妮经常想起自己的童年。,2019/4/20,第八章 幼儿社会性的发展,2019/4/20,幼儿情绪情感的发展 情绪理解能力的发展 道德情感的萌芽 情绪自我控制能力的发展 自我的发展 自我概念的建立 自尊的发展 自我评价能力的发展 自我效能感的发展 自我控制能力的发展 性别差异及性别角色的发展 学前儿童的性别差异 性别角色认同的发展 性别差异形成的原因,大 纲,2019/4/20,同伴关系的发展 游戏中同伴交往行为的发展 同伴接受性研究 人际冲突与社会性问题解决 最初的友谊 父母对幼儿同伴关系的影响 幼儿社会行为的发展 幼儿亲社会行为的发展 攻击行为的发展,大 纲,2019/4/20,第一节 幼儿情绪情感的发展,2019/4/20,一、情绪理解能力的发展,情绪识别能力的发展 幼儿在3岁之前很难识别和命名图片人物或木偶的表情（Widen & Russell, 2003）。 3-5岁期间，幼儿逐渐掌握了正确命名他人或木偶面部情绪的词汇（Widen & Russell, 2003）。 情绪推理能力的发展 学前儿童在与成人的交流中学到了更多情绪理解能力，他们还会把这些知识转移到其他情境中去加以灵活应用尤其是在假装游戏中。 父母与幼儿经常地交流情感体验，将有助于幼儿更好得理解自己和别人的感受。与同伴的互动也促进了幼儿情绪理解能力的发展。 当主观情感和客观线索有冲突时，学前儿童可能仍然无法理解。,2019/4/20,图：经常以情感为主题与孩子进行交流将有助于孩子情感能力的发展。,2019/4/20,一、情绪理解能力的发展,对情绪表达规则的理解与掌握 每一个社会都发展出了一系列为本社会接受的情绪表达规则。 最小化规则 最大化规则 面具规则 替代规则 3岁之前，儿童开始显现出一些有限的隐藏自己真实情绪的能力。 小学阶段，儿童才会逐渐理解情绪的社会规则。 情绪规范存在巨大的文化差异。,2019/4/20,二、道德情感的萌芽,移情能力的发展 霍夫曼(Hoffman,1987),2019/4/20,移情的发展阶段,第一阶段，普遍移情（global empathy）：出现于出生后第一年，是一种无意识的、有时强烈的对别人情绪状态的体验。 第二阶段，自我中心的移情（egocentric empathy）：在2岁左右出现，婴幼儿能区分自我与他人，能区分形成自我的表象和他人的表象。 第三阶段，理解他人情感而产生的移情（empathy for anothers feeling）：约在23岁产生，幼儿开始能承担角色，使用语言，开始意识到别人具有与自己不同的情感、需要及对事物的理解。 第四阶段，理解他人生活状况而产生的移情(empathy for anothers life condition）：儿童不仅能从当前情境，而且能从更广阔的生活经历来看待他人所感受到的愉悦和痛苦。,2019/4/20,影响因素,幼儿期移情已经发展，但移情并不总是产生助人行为。 移情最终是否导致亲社会行为的发展这与个人气质有关。 养育行为也同样影响着同情和移情能力的发展。,2019/4/20,内疚的发展 内疚（Guilt）是个体的行为危害了别人，或违反了道德规则而产生的良心上的反省，是对行为负有责任的一种负性体验。 内疚有三个部分组成：情感性的、认知性的、动机性的。 伤害他人感到内疚的起码条件是能够达到心理上的分离，即具有一定的角色承担能力。,二、道德情感的萌芽,2019/4/20,三、情绪自我控制能力的发展,情绪的自我管理 情绪的自我管理（Emotional self-regulation）包括控制情绪、调节情绪觉醒状态到某个适合的紧张度以助达成目标。 3岁的幼儿就已经可以表演自己从未真实体验过的情绪，并且开始意识到什么时候他人可能会掩藏自己的真实感情。 气质也会影响儿童情感自控的发展。 延迟满足能力著名的糖果实验(Mischel),2019/4/20,第二节 自我的发展,2019/4/20,一、自我概念的建立,定义： 自我概念（Self Concept），是一个用来描述人们是如何理解自己的术语。 学前儿童自我概念形成的典型表现： 他们经常提到可观察到的特点，如他们的名字，外表、财物和每天的行为。 通常到3岁半时，儿童也会用表达典型的情感和态度的词语来描述自己， 他们坚持自己对物品的占有权。,2019/4/20,图：幼儿对玩具等物品的占有感常会引发一些冲突，但这也是孩子自我概念发展的结果。,2019/4/20,二、自尊的发展,学前儿童自尊的起源和特点 自尊最初来源于亲子互动中。 Bowlby(1988)所论述的“内部工作模式”理论。 4岁左右的学前儿童开始出现自尊，表现出两大特点： 在自尊的性质方面，他们总是认为自己的能力很 高，低估问题的难度； 他们对自己的描述和评价非常零乱;,2019/4/20,二、自尊的发展,儿童自尊的结构 自尊的水平取决于儿童在许多不同领域对自己能力的评估，以及将这些评估整合成一个总的自我评价(Harter,1996)。 在测量儿童自尊时，让个体根据各种特定的情境对自己分别做出评价，每个领域的评价不会对其他领域的评价产生影响。,2019/4/20,二、自尊的发展,影响幼儿自尊水平的因素 教养方式 同伴影响,2019/4/20,三、自我评价能力的发展,首先，学前儿童的自我评价基本上是成人对他们评价的简单重复。这种评价带有依从性和被动性，并不是出于自发的需要。 其次，学前儿童的自我评价都集中在自我的外部行为表现，具有表面性的特点。 最后需要注意的是，幼儿的自我评价往往很受当时情绪的影响，因此很不稳定。 随着年龄的增长，幼儿自我评价逐渐深化，变得更为独立、客观、多面。,2019/4/20,四、自我效能感的发展,阶段一：驾驭的喜悦。在22个月大之前，婴儿驾驭新挑战时会有快乐的表现，不过，他们不会要别人注意他们的成就或是寻求认可。 阶段二：评价成就。2岁时，婴幼儿对得到他人对其成就的认可变得越来越有兴趣。 阶段三：胜利是无上的喜悦。到42-60个月大时，情况开始有所不同，赢得比赛获得的快乐强于完成工作本身，幼儿已有输、赢的观念。,2019/4/20,五、自我控制能力的发展,测量儿童自我控制水平的方法通常有注意力集中与分散测验，图形配对测验、迷津测验和延迟满足测验等。 自我控制水平训练法： 自我暗示法 榜样法 积极鼓励法 最后需要说明的是，自我控制并非越强越好。,2019/4/20,概念核查自我概念和自尊的发展 下面是有关自我发展的重要过程和事件，请和后面的描述加以匹配： （a）自闭症 （b）分类自我 （c）自尊 （d）镜像自我 （e）社会/关系因素 （f）父母的温暖/敏感 （g）信念-愿望的心理理论 （h）假扮游戏 （i）社会比较 （j）自我再认 （k）友谊质量 （l）私人自我 1.由依恋经验获得的自我评价成分。 2.自我的内在反思成分。 3.集体主义社会中儿童自我概念的中心成分。 4.基于他人对自己行为和特征反应而产生的自我形象。 5.心理理论损伤导致的情况。 6.对社会技能游戏活动的早期影响因素。 7.对年龄性别等重要社会性方面的自我描述。 8.似乎是能成功应用欺骗策略的原因。 9.在青春期开始时对自尊有很大影响的因素。 10.在崇尚个人成就的社会中影响自尊的重要因素。 11.有利于儿童的自尊。 12.对心理理论有重要影响的社会因素。,2019/4/20,第三节 性别差异及性别角色的发展,2019/4/20,一、学前儿童的性别差异,2岁前，儿童不存在稳定的性别差异，行为的相似性远大于其差异性。 2岁的婴儿在选择玩具时有了明显的性别差异。 学前儿童倾向于选择与同性同伴玩。 男孩更愿意玩户外的团体游戏，女孩更愿意在室内玩不剧烈的活动的游戏，而且经常是两、三个人一起玩。,2019/4/20,二、性别角色认同的发展,性别概念的发展 阶段一：性别认同(gender identity)阶段（2-3岁） 阶段二：性别稳定性(gender stability)阶段（4-5岁），性别稳定性是指儿童能认识到自己的性别是稳定不变的。 阶段三：性别恒常性(gender constancy)阶段（6-7岁），他们对性别有了成熟的认识，知道尽管外貌可以改变，但生物性别是恒定的。,2019/4/20,二、性别角色认同的发展,性别角色刻板印象(sex-role stereotype)的发展 性别认同，可加速性别刻板印象的形成。 在约8岁时，开始能区分不同性别在心理上的差异。 3-6岁的幼儿对性别的看法非常刻板，他们会盲从于 传统的性别刻板印象。,2019/4/20,三、性别差异形成的原因,生理社会理论 莫尼等人(Money & Ehrhardt，1972)提出的生物社会理论强调，出生之前的生理发展以及这种生理因素对儿童性别社会化有决定性的意义。 动物实验揭示，对许多动物在出生以前注射雄性激素，可以使雌性动物出生后表现出较高的活动水平和更活跃的游戏活动，并会抑制它们的母性关爱特征。,2019/4/20,三、性别差异形成的原因,2019/4/20,第四节 同伴关系的发展,2019/4/20,一、 游戏中同伴交往行为的发展,巴顿（Parten,1932）将幼儿的游戏活动分成： 单独游戏(solitary play) 平行游戏（parallel play） 联合游戏（associative play) 合作游戏（cooperative play） 幼儿游戏的复杂程度和儿童的同伴能力之间存在明显的关系：参与较复杂游戏的儿童，具有明显的亲社会倾向，而其攻击性和退缩性也是较低的。,2019/4/20,二、同伴接受性研究,同伴关系的测量 直接观察儿童的行为； 询问其他人：老师或家长； 询问孩子（社会提名法）；,2019/4/20,二、同伴接受性研究,同伴接受性的影响因素 父母的教养行为 出生次序的影响 认知技巧 名字 生理特征 行为特征,2019/4/20,三、人际冲突与社会性问题解决,虽然同伴冲突看似消极，但事实上它对儿童的发展却有非常重要的意义。 社会性冲突为儿童学习社会性问题解决提供了宝贵的机会，儿童可以从中学习到如何防止冲突、如何解决冲突的策略并加以操练。 儿童的社会性问题解决能力在学前后期以及小学初期获得了极大发展。,2019/4/20,四、最初的友谊,学前儿童对友谊的看法还远远不成熟。他们以愉快地一起游戏和分享玩具来定义朋友。 学前儿童的友谊不持久，不能经受住彼此信任的考验。 小朋友之间的交互作用是无可替代的。 早期的友谊为儿童提供了社会支持。,2019/4/20,五、父母对幼儿同伴关系的影响,直接影响 入学前，幼儿依赖于父母帮助他们建立有益的同伴关系。 父母也会通过提供如何对他人采取行动的指导来影响儿童的同伴关系技巧。 间接影响 与父母建立了安全的依恋关系，有利于积极同伴关系的建立。 亲子游戏可以成为促进 同伴交往技巧的有效手段。,2019/4/20,第五节 幼儿社会行为的发展,2019/4/20,一、幼儿亲社会行为的发展,亲社会行为的源起 12个月大时，婴儿就会以指示物品给别人看的方式来与人“分享”一些有趣的经验； 18个月大时，儿童已经会试着帮妈妈做一些家事； 29-36个月大时，有过“分享”经验的幼儿会与同伴分享玩具。 幼儿还能表达同情并对同伴有怜悯的行为。 早期同情行为的个别差异，可能也受到父母的影响。,2019/4/20,一、幼儿亲社会行为的发展,亲社会行为的年龄差异 为他人的利益而牺牲自己利益的行为，在婴幼儿和学前儿童中并不多见。 与人分享、助人行为及其他的亲社会行为在学龄初期至前青年期之间才会逐渐增加. 年长的儿童除了具有确认别人有需要同情及协助行为的需求外，他们也可能更会觉得自己有责任协助他人，也更有能力协助他人。,2019/4/20,不同年龄男孩的利他行为,2019/4/20,一、幼儿亲社会行为的发展,亲社会行为的稳定性 儿童在各种不同亲社会行为中表现出一定的一致性（Green Schneider,1974） 。 利他主义行为也具有一定的稳定性。,2019/4/20,一、幼儿亲社会行为的发展,父母的教养行为对幼儿亲社会行为的影响因素 儿童的气质类型和家庭中的社会化训练都会影响儿童对 他人痛苦做出的情绪反应。 Grusec和Goodnow(1994)认为，这个过程是通过儿童内 化父母的价值观而形成的，该过程可分为两个阶段： 父母经常表达的价值观符合儿童的认知水平，并求一致，儿童能正确理解、接受父母的信息； 让儿童发现父母的价值观是合理的并且是适当的，这要通过儿童自身实践来完成，是指自愿接受这些价值观并且自发地做出相应的行为。,2019/4/20,二、攻击行为的发展,攻击行为的发展 攻击行为分为两种类型：工具性攻击、敌意攻击。 从出生到2岁期间，婴儿之间引起争执的主要原因是对玩具 的兴趣而不是伤害他人的意图，并非真正的攻击。 2岁末开始，儿童的攻击行为有了转变： 学龄前期，没有焦点的发脾气逐渐减少； 3岁以后，儿童对攻击或挫折所引发的报复性行为增加迅 速； 2-3岁之间，儿童通常在父母使用权威来阻碍他们或激怒 他们之后，产生攻击行为； 年纪较大的儿童则通常是在和兄弟姐妹或同伴发生冲突 之后表现攻击行为； 攻击的形式也随年龄而有所不同。,2019/4/20,二、攻击行为的发展,攻击行为的性别差异 男孩要比女孩有更多的公开性