学科教育论文-浅说作文教学的微格训练.doc

学科教育论文-浅说作文教学的微格训练作文教学是中学语文教学的重要组成部分，为探索它的本质、过程、规律、技巧及作文教学法，人们进行了大量的卓有成效的实验、科研、教改。取得了许多突破性的成果。然而，中学作文教学还存在着许多师劳而功半不尽如人意的地方。如：作为教学之“本”的、适用于中学作文教学的教材，就基本上处于空白状态，高中没有系统的作文教材，初中的作文汉语理论透析性、实用性都不太理想。作文教学处于“三无”（无作文教学教材、无作文教学系统、无良好的作文教学）、“二难”（教师教学难、学生作文难）、“一低”（学生作文水平低）的状况。怎样尽快扭转中学作文教学这种状态呢？从根本上讲，需要进行大量的科研、实验、编写教材等工作，但这需要时间，还远水解不了近渴。总结自己二十多年的教学实践，我认为：将写作学理论与作文教学实践结合起来，进行微格作文训练效果较好。下面作以详细说明。一、什么是微格作文教学所谓微格作文教学，就是将写作学的知识系统分解为若干个有机的部分，一个部分一个部分地进行分解教学的方法。如：从体裁上分，中学生可以重点分成记叙文、议论文、说明文三大块，即三个“微格”。从表达方式上可以分为记叙、描写、抒情、议论等四个“微格”，其它方面依此类推。二、中学作文教学微格训练网络（一级）根据教学大纲有关听、说、读、写的规定和要求，我大体上将作文微格训练分为两大系列，即口头作文训练系列、书面作文训练系列。如下表：（一）中学口头作文微格训练系列（一级）命题方式教师命题学生命题题库选题训练形式看图说话、联词说话、自我介绍、口述见闻、课文复述、讲故事、讲演、辩论、口述作文构思、口头作文评改形式作者自评、同学互评、教师点评训练层次及目标目标初中高中层次初一：读标准音，说普通话高一：能按自拟提纲，用普通话初二：听人说活能正确理解有条理地叙述事件。意思。初三：听一般报告，能简述高二：培养辩论能力，观点正确初级内容、归纳要点，参加讨论，思路清楚，论据较充分。能听出不同意见的分歧所在高三：做有准备的演讲。初一：能注意听别人说话，高一：能较完整地表达自已的思想听懂意思，回答问题，说明事物，阐述观点。中级清楚、准确。高二：能较有力地进行辩论，观点初二：说话意思清楚，用语鲜明，论据充分，有较强的说服力恰当。初三：能作简短的即席发言高三：可作即席演讲、，有中心，有条理，态度自然。初一：能较完备地介绍各种高一：稍事准备，即可作即席演讲。内容、简单的读物、高二：能较熟练地运用议论文知识见闻。，准确有力地进行辩论。初二：能借助资料做口头作高三：可作即席发言、演讲、辩论文。、说明，口头作文。初三：讨论问题，能正确地高级发表自己的观点，有一定说服力，条理清楚。（二）中学书面作文微格训练系列（一级）书1作文过程微格训练系统：审题构思行文修改面2观察分析表达微格训练系统：意化雏形化物化作材料：收集材料、选择材料、使用材料文主题：主题提炼；怎样确定主题微表达：记叙、描写、议论、抒情、说明格3分格训练系统结构：层次、段落、过渡、照应、开头、训结尾练语言：规范（信达雅）体修改：主题、材料、结构、语言、修辞系文风：文风的要素、对文风的要求（一级）4文体微格训练系统：记叙文（简单记叙、复杂记叙）、议论文、说明文、应用文。5综合微格训练系统：即上述四种训练系统，根据需要有机分解综合。三、有关微格训练网络的说明（一）微格作文训练网络的科学性。客观规律是不以人的意志为转移的。微格作文训练网络必须建立在科学基础之上，反映作文训练的客观性。现在这个初步构建的训练网络，基本包容了三个已经实践验证了的组成部分：写作学基本理论，中学作文教学大纲规定的内容、层次和要求，近百年来根据实践总结出的作文训练体系和方法。如微格作文训练体系基本包括了写作学基础理论的思维学、心理学、语言学、文学及写作的本质、过程、规律、技巧等等科学规律。可见，微格作文训练体系不是作者主观臆断、凭空杜撰出来的，而是以科学理论为指导、为依据的，微格训练体系其内容、目标、训练层次则完全依据国家教委颁布的中学语文教学大纲的规定而制定的。可以说，微格训练网络是建立在科学基础之上的作文训练体系。（二）微格作文训练网络的特点(1)强化了写作学基础理论的系统性和透析性。多年来，由于教材编写体制、中学生年龄、心理、知识层次、教学目标、课程设置等各种因素的制约，中学作文训练不强调写作理论的系统性传授，写作知识只在高中部分散布在课文或知识短文中。初中部分有一套作文汉语，这套书适合学生自读，感性现象描述较多，理论透析较弱，而中学生又似乎不大适合系统地讲授写作学的“纯理论”，微格训练体系恰好弥补了以往中学作文训练中缺乏理论指导的不足。它由于化系统为局部，将写作基本理论分解成若干个“格”，老师在训练时就可以将这一个“格”的有关理论系统，透彻地传授给学生，既可不讲成“纯理论”写作课，增加学生负担和困难，又可有计划有步骤地将写作理论透析给了学生。这样三年下来，“格格”相连，就联格成面，最后完成了一个理论系统网络工程。使学生不再是“盲人骑瞎马”的摸，而是在系统写作理论指导下有目的、有计划的实践。(2)符合人类认知规律，适合中学生作文特点。人类认识客观规律总有个由局部到全局、由低级到高级、由感性到理性的循环往复的认知过程。中学生对作文规律的体会和认识也有这个特点。由于他们自身的年龄、生活阅历、知识水平、认识水平、写作经验及现行中学教育体制诸方面因素的限制，使他们很难系统地钻研和把握写作的各种规律。微格作文教学可以使学生在相对独立的一个个“格”里体会和认识写作的相应的规律，经过系统的训练，可以使他们由浅到深，从个别到一般，从感性到理性地形成认知过程，并进而把握。(3)可操作性强。如前所述，现在中学缺乏作文教学的可行性教材。微格作文系列训练网络使教师有了一个系统的作文教学的蓝图。教师可依据它制定一个三年作文教学计划，使教学有“本”可依。同时，由于它既有理论指导，又有明确的教学目标，教师经过认真备课，即可进行教学。学生也感到目标明确，伸手可即；不再是盲目听纯作文理论指导，如坠五里去雾之中而不知所措，也不是毫无计划的被动重复，视作文为痛苦嚼蜡，体现了微格作文训练体系可操作性强的特点。(4)完成了作文训练从单一体系到综合体系训练的飞跃。过去作文训练体系大多搞单一系统训练。如体裁体系，就单纯训练记叙文、议论文、说明文、应用文等写作要素和方法，而很少顾及和汲取其他训练体系的因素及长处。微格训练体系则将各训练体系视作整个网络的组成部分（即子系统），在进行某一微格训练时，各体系互相渗透、互相交叉。如：在“怎样立意”这一微格训练时（用1983年高考题“掘井图”“换个地方再挖”为背景材料），将口头训练系列与书面作文系列两大一级分格体系结合进行