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学科教育论文-浅谈阅读教学中的朗读训练.doc学科教育论文-浅谈阅读教学中的朗读训练.doc -- 2 元

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学科教育论文浅谈阅读教学中的朗读训练语文课程标准提出阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读体验。应让学生在主动积极的思维和感情活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。要在课堂教学中实乙现这一点,我认为朗读训练是一种很好的途径。每个学生的条件不同,朗读水平也参差不齐。朗读水平差,或对自己的朗读不自信的学生,很难一下子进入状态,如果一开始就要求他们有感情地朗读,有一定困难。这样看来,仅仅从朗读技巧上加以指导远远不够。因此学习一篇新的文章,不能急于提出过高的要求。在教学中,我首先引导学生抓住文中的关键词句,反复品析,调动情感体验,走进作者、作品中人物的内心世界,进入朗读情境,使学生产生想读的愿望,自然就读出了感情。在教学王家新的在山的那边时,我引导学生重点体味几个问句的情感变化山那边是什么呢哦,山那边是海吗妈妈,那个海呢在山那边,是海吗学生联系上下文,比较感悟,得出结论几个问句实际上是作者的心理变化的过程,由好奇到向往,再到失望,最终坚定了信念。通过这几个关键句,确定了朗读的感情基调,朗读时,学生就很容易进入情境了。又如教学泰戈尔的〈〈金色花〉〉,当孩子突然出现在母亲面前时,母亲说你到哪里去了,你这坏孩子抓住坏字反复体味母亲的心理、情感既有责怪、焦急又有关心、惊喜。一位慈爱、温柔的母亲形象出现在头脑中,体会到本文作者对母爱的赞美之情,自然就很容易读出感情了。学生通过品析重点词句,有了自己的体验,就会调动自己的感受,主动探究如何去读,才能读出这种感情,这样做到有感情地朗读也就水到渠成了。在此基础上,还可以运用多种方式朗读。如组织学生进行有效的小组合作朗读。学生会根据文章文体的特点,句式的特点,情感的起伏变化,变更朗读方式,或分角色读,或领读、齐读、轮读等。合作朗读,不仅锻炼了学生的朗读能力,还在朗读过程中,不知不觉提高了学生的自主学习、自主探究的能力。朗读训练不仅仅是朗读技巧的指导,更需要学生自身的情感体验,品析、朗读融入一体。一方面使朗读指导有的放失,具体到一句话,一个词。另一方面,通过朗读,加深了对文章的理解和体验,也提高了学生的阅读能力。
编号:201312092011267660    大小:6.78KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
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liyun上传于2013-12-09

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