学科教育论文-给学生留一方想象的空间.doc

学科教育论文-给学生留一方想象的空间内容摘要：所谓想象，汉语词典中有两种解释，一是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。二是指对于不在眼前的事物想出它的具体形象。无论哪种解释都体现出想象创造性的特点。而这，我想亦是古往今来中外人士一直强调想象对于人类重要性的原因吧。不是有诗云：人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀。此等形容想象其轻重足见一斑。我从教三年，有幸在第二年加入新课程的行列，对其中新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式显然是令人眼前一亮。如若真正实施于课堂这对开启学生的想象思维，发挥学生学习的主导作用必定是毋庸质疑的。一旦这样无疑给原先由老师一堂讲下来的、沉闷的语文课堂注入了一股活力，使学生如沐春风，于是学生可以拥有一方想象的空间。关键词：想象，课文朗读，质疑解惑，综合性学习，自主、合作、探究，语文综合素养一、在朗读课文时给学生一片想象的天空有一段时间往往这样，以自己对文章的理解来代替学生，把自己的观点有意识地流露给学生，似乎不是学生在学，而是自己。你看，就拿朗读为例，往往会出现两种情况：一是学生课堂朗读少（或许在另外如自习课中得以弥补，但往往以齐读居多，虽书声琅琅，然个人思索时间有限）二是放录音或教师范读多。不可否认，课文录音字正腔圆，无论是对发音还是对情感的把握上我们早已是望其项背。而某些有较高朗读水平的教师，再配以适时的音乐，与课文录音相比简直是毫不逊色，若再加上些人为因素如现场演绎、自己的语文老师等，那效果想必是有过之而无不及。如此以来，教师个人魅力确实展露无遗，但令人佩服之余，学生是否以我们的理解作为他们自己的理解，学生有没有自主去学呢？在老师读之前，学生有没有读过课文，认真读它几遍，有没有找出生字词，翻翻词语手册，查查字典？对课文内容理解了吗？对文章感情把握了吗？若没经过学生的思索，录音就播放了老师就范读了，那么我们无疑是越俎代庖，这与空中楼阁又有何异。学生想反正老师可以扫除雷达，不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦；不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。他们完全可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但这样真的就够了吗？他们的理解能力又增强了多少呢？最多只是学到了一些表面而已，真正的实质却领悟甚少。针对这一情形，势必在课堂上将日益运用新课标所倡导的“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味）如此步步深入的读，引导学生自主探究，逐步地把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才发自于内心，才颇具感染力的。尤其是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，去感受作者所描绘的世界，去诠释作品带给你的震撼此时的朗读就鲜活地带上了你独一无二的色彩，或许有些偏颇，或是稚嫩，但它却有蓬勃的生命力，这何尝不是一种趣味？如在土地的誓言中，让学生细细地品味“当我躺在土地上的时候原野上怪诞的狂风”一段，特别是“那奔腾的鹿群”、“红布似的高粱”几句，那修饰事物的形容词和短语，所体现出来的浓郁的东北浓郁的地域特色怎不令人深深陶醉？二、在质疑解惑中给学生一方想象的空间在备课的时候精心设计，往往考虑学生会提怎样的问题，于是就一一列举再逐一准备好，以防到时难以招架。用来贯穿课堂的几个问题，也是思索之后再制订出标准答案，再一步一步引导学生往事先挖好的陷阱里跳，一旦引导成功那是心满意足，一堂课下来感觉良好，可学生思维开启了多少，主动探究意识又唤醒几何？于是乎出现这样的情形也不足为奇：学生明明回答的很正确，老师还是坚定地在黑板上写上事先准备好的答案，口头上虽大力赞扬，但实际上还是让学生以为自己回答正确与否不重要，反正老师会告诉标准答案，长此下去，还有谁敢想，敢质疑，敢解惑，还有谁来打破这沉闷的课堂气氛，而这岂不是语文老师的悲哀。韩愈说过“人非生而知之，孰能无惑？”孔子也云“知之为知之，不知为不知，是知也。”古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”可见，学生有疑问是很正常的，认真对待疑问且是正确的态度，敢于质疑更显其重要性；放手让学生质疑解疑，让学生成为课堂的主人，学会对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解答，这样的课堂学生肯定喜欢，谁又会否认不是留给学生一片想象的空间的功劳。三、在综合性学习中给学生一方想象的空间新课标下的语文教材中有一项全新的内容综合性学习。它是这套教材的一个亮点又是一个难点，与阅读课文共同构成了一道亮丽的风景线。综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，第一次被写入新课标中，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文素养。课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。”基于这一理念的指导，新教材把语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其它学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标，将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中，并在学习过程中留给了学生一方想象的空间综合性学习是要全面提高学生的语文综合素养，这就决定了它的学习方式也是多样化的。比如，以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，在为学生提供一个母课题的前提下，又设计了若干层次的子课题，倡导学生发挥自主精神，自行设计、自行组织、自行探究，在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。以七年级下第二单元的综合性学习“黄河，母亲河”为例，在“黄河，母亲河”这一母课题下，又按层次递进的分成这样几个子课题：1.、复习黄河颂一课，查找有关在黄河流域的历代王朝建都的史实，黄河的发源、流域、长度。（搜集）2、与黄河有关的民间故事，包括黄河之源的传说、与黄河有关的神话故事、与黄河有关的历史人物故事（搜集，讲故事）3、黄河的俗语、谚语、成语和诗词（搜集，吟诵）4、有关黄河的歌谣（搜集，配乐歌唱）5、保护黄河（辩论赛）6、综合写作（运用资料，发挥想象，写作）很显然，这几个活动是以突出黄河的文化和倡导环保意识为中心内容的，学生们可以充分运用各种途径搜集到的关于黄河的历史、地理、文化和环境等资料，经过整理、筛选，为己所用。这几个活动在组织形式上已给学生留出了想象的空间。学生在有选择的进行上述活动时，将在兴趣的吸引下，自行查找资料、自行设计汇报成果的形式，这样在各个环节中，学生根据主题搜集、整理、筛选资料的能力，团结协作的意识，以及他们在综合活动中所表现出来的创新意识和创新能力都得到了不小的提高，学生的想象也有了一定的发挥，于是乎，展示活动