学科教育论文-语文课程的不成熟性论析 .doc

学科教育论文-语文课程的不成熟性论析摘要：本文从课程本体的角度透视语文新课程，揭示了语文课程仍然不成熟，需要我们进一步研究。关键词：语文课程；课程目标；课程内容新课程的转型以课程理念的变革为核心因素，课程目标与内容、课程结构、课程实施方法、课程管理、课程评价等应该发生系统的变化。对照这一要求我们发现，语文新课程的转型任重而道远，从语文课程外部来考察，以实施素质教育为目标的新课程改革，大大超越社会的发展水平和人们的社会心理，很多教师的教育理念和专业发展水平还不能适应语文课程标准的要求；以升学招生考试制度为主体的教育机制短时间内很难有大的改革和进步，与新课程相配套的课程教学管理机制也还没有建立起来。从语文课程本体的角度进行透视，我们也会发现一些重要的情况，这些情况充分说明语文课程还很不成熟，语文新课程改革可以说是举步维艰。分析这些情况，有助于进一步完善语文课程理论、加强语文课程建设、提高语文教学效益。本文拟对此作一点粗浅的论析。一、语文课程本体不明从一般意义上说，新课程实施以来，语文课程是指基础教育阶段一门以培养学生语文素养为目标的课程。尽管大学阶段作为公共课也会开设语文课程，但一般会冠以“大学语文”的名称，以和一般意义上的语文课程相区别。在这一描述性定义中，以“语文素养”这一下位概念来定义“语文课程”，从逻辑上说，犯了显而易见的循环定义的错误。更主要的是，学生的语文素养“是什么”，包含一些什么内容，这也是一个问题；而且其背后还包含着价值取向的问题，有不同的课程价值取向，就会有不同的认识。语文课程标准解读说它包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位、审美情趣，知识视野、情感态度、思想观念等内容。可见其内涵十分丰富，这种规定固然可以在“语文能力”之上找到一个更大的概念来涵盖语文教育目标，也可以进一步开发语文教育实用之外的功能，重视语文课程实施过程中增强底蕴、提高修养的功夫。但概念内涵的不确定性，显然会导致概念的泛化，以之作为课程目标就存在着更大的不确定性，也使课程实施中会出现许多游离目标的情况，使语文不再是语文。二、语文课程目标和内容不清晰长期以来，困扰语文教育的主要问题就是语文课程的目标和内容始终处于摇摆震荡之中。一方面，社会、国家会通过种种政治的形式，对语文课程的目标和内容做出规定；另一方面，课程编制者、实施者等主体也会在编制与实施课程的过程中，依据自己的理解和认识来创造与生成课程目标与内容，从而形成形形色色的语文课程样式。语文课程标准对语文课程目标的设计和规定有很多创新，较好地体现了新课程的基本理念，成为新课程标准的鲜明亮色。表现在以下几个方面：1义务教育阶段课程目标九年一贯整体设计，体现了整体性与阶段性的统一、语文课程内部结构的统一。2义务教育阶段课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。3义务教育阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。4高中语文课程体现时代性、基础性和选择性，在课程结构上，包括必修课程和选修课程两部分，必修课程突出课程的基础性和均衡性，选修课程也体现基础性，但更致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。体现了遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建了开放、有序的语文课程的基本理念。5高中语文必修课程和选修课程均按模块组织学习内容，每个模块36学时，2学分。有利于学校灵活安排课程，也有利于满足学生多样的学习需求，便于学生根据自己的实际情况选学或者重新学习某个模块的内容。也有利于实行学分制，确立各种不同的学习要求。6必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标，组成五个模块，每个模块都是综合的；选修课程设计五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读，每个系列规定了一定的目标，可设计若干模块，并在附录中给出了12个选修课程举例。7高中语文课程目标从“积累?整合”、“感受?鉴赏”、“思考?领悟”、“应用?拓展”、“发现?创新”五个方面展开，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展，全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。8课程标准的“实施建议”部分，对教科书编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。然而，问题在于根据这样的思路所确定的语文课程目标仍然是非常粗略、难以落实的，主要原因如下：1义务教育各阶段，高中必修课程与选修课程所规定的一些具体目标，实际上替代了语文课程内容，课程标准中没有设计和规定具体的课程内容，与其它课程相比，可以说语文课程内容基本如常，只是在附录中给了“关于优秀诗文背诵篇目的建议”、“关于课外读物的建议”、“语法修辞知识要点”、“选修课程举例”。这样做尽管给语文课程内容的选择和设定预留了空间，便于形成富有弹性的实施机制，但缺点在于语文课程背后并没有严格意义上的一门或几门确定的学科作为基础。这与数学、物理、化学等自然科学课程乃至历史、地理等人文社会科学课程等都不一样。从课程内容看，语文主要涉及到语言学、文章学、文艺学，但并没有像其他课程那样完成了从这些学科内容的择取和转换，还没有也很难实现从“暗里摸索”到“明里探讨”的飞跃。在这种基本情况下，“课程标准”以课程目标替代课程内容，实际上是延续了过去“教学大纲”时代的做法，这种做法，从课程建设层面上说，实际上是把难题推给了教科书编制者。择定语文课程内容对教科书编制者来说成为一个很难逾越的障碍，这就必然导致语文课程内容陈陈相因，同时也为各种形形色色粗糙低劣的课程内容在课程实施环节出笼埋下了伏笔。语文课程实施过程中出现了一系列情况，譬如一些学校和教师对课程内容任意增减，一些学生对正常的语文课堂学习极不重视，少学一点，甚至于在高年级学段不学，在目前课程教学管理机制还很不健全的情况下，这种状况最终对语文课程评价影响很小，甚至几乎没有影响。2义务教育各学段，高中必修课程与选修课程所规定的一些具体目标，在实际上替代了语文课程内容后，缺乏具体的举例说明、分析。3义务教育各学段，高中必修课程与选修课程所规定的一些具体目标，定量的少，定性的多，各学段之间没有鲜明的层次性，譬如“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”就出现在义务教育各学段的“阅读”目标中，只在文字上稍有改变。定性的目标本来在评价上就很模糊，缺乏精准的可操作性，再加上目标没有鲜明的层次性，表述上也粗放、含糊，势必给课程实施造成极大的难度和不确定性。4义务教育各学段，高中必修课程与选修课程所规定的一些具体目标，尤其是后者，落在具体语言文字应用上的少，在文化品位、审美情趣，知识视野、情感态度、思想观念等方面拓展的多，这种规定，固然体现了鲜明的课程价值取向，但也使课程目标泛化，使课程目标、课程内容存在着更大的不确定性，造成课程实施中弹性太大，以致出现许多游离目标的情况，使语文不再是语文。三、语文课程内容呈现方式简单、粗糙教科书是课程目标、课程内容的主要呈现方式，长期以来，教科书系统事实上顶