学科教育论文-诵　读——语文课堂教学中的“亮点”.doc

学科教育论文-诵读语文课堂教学中的“亮点”【摘要】诵读，是语文教学中的重要一环，它是以理解文字作品的意义为目的的一种出声的阅读形式，经过大脑指挥口、耳、眼将书面文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。【关键词】诵读；教学；亮点【Abstract】Cantillatingtoreadsisingtheimportanceinthelanguageteachingisonewreath,itwithcomprehensionwritingthemeaningoftheworkforpurposeofakindofmakeanoiseofreadingform,throughbrainconductor,ear,eyewritingformwritingconversioninordertohavealanguage,transfer,ear,eye,anparticipatetogetherofcomplicationsofthethinkingmovableprocess.【Keywords】Cantillatetoread；Teaching；Alittlebitbright诵读，是语文教学中的重要一环，它是以理解文字作品的意义为目的的一种出声的阅读形式，经过大脑指挥口、耳、眼将书面文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。语文新课程标准中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。随手翻阅学生的课本，便不难发现学生学过的课文，周边的空白处及字里行间都密密麻麻写满了字。学生在书上写的不是读书心得或随笔，而是从老师那“搬来”的知识点。如课文的结构，中心思想，人物形象的分析，课后练习题的标准答案，写作特点及描写、修辞的作用等等。不少语文老师说语文课越来越难上，“现在的学生不知都在想什么，一节课下来叫讨论不讨论，叫思考不思考，光等着老师说答案，老师仿佛在唱独角戏，越来越没意思了”。于是好多有识之士大声疾呼要“简简单单上语文”，可是就连许多特级教师似乎也没有把语文课上简单。我发现许多老师，每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑怎样上出“彩”来(我有时也这样)做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展、发散，哪里可以“多元解读”，如此等等。企图以花架子来体现“创新”。为什么简单的事反而搞复杂了?老师们说：怕别人说没有“新意”，它虽然不能和失败画等号，至少意味着平庸。语文教学的真正亮点在哪里?前不久，我在执教了七年级上册的金色花，既没有做花哨的课件，也没有表演，却获得了师生的好评。归纳一下有以下三个方面：一是我的朗读，二是学生的朗读，三是我对关键词语的理解和处理。其他还有一些，如老师的讲解和小组竞赛等。由此我觉得，语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。老师的范读能引起学生的共鸣，深深地打动他们，学生的朗读能人情人境，并博得大家的掌声，能说不是亮点?朗读的亮点，不仅体现在学生朗读得声情并茂上，即“结果”上，更体现在老师的引导上，即“过程”上。引导学生把课文读正确、读流利就不容易，更不要说读得有感情了。我把读正确、读流利当作硬任务。它是“保底工程”，要求人人做到。为确保每个学生达到读正确、读流利，我是严字当头，“一字未宜忽”，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。张田若先生说：“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。”诵读有多种形式，有范读、领读、齐读、分组读、配乐读、精读等。还是拿金色花为例，首先，教师范读课文(播放音乐配音秋日私语。教师的朗读一定要有示范作用，在朗读中把学生带入诗歌的意境。)接着，学生根据自己的体会进行仿读。选一段你最喜欢的场景来读，读几句话也可以，看看你是不是能把孩子的个性表达出来，把孩子的感情表达出来。教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情。(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同。如果学生读不好，教师要一句一句地教。)然后，全班推选出朗读的最好的男女生配乐朗读，同学们被他们饱含深情的朗读所感染，被诗歌的内容所感动，教室内想起了热烈的掌声，更激起其他同学的阅读兴趣。紧接着，老师在学生整体感知诗歌内容、体会作者的思想感情后，将全班同学分为春夏秋冬组来读，这时候将课文的诵读推向了高潮。接着是“精读”，所谓“精读”，就是进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。这期间离不开老师的必要讲解和朗读示范。不要以为老师范读只是为了让学生模仿。老师的范读也能起到帮助学生理解课文的作用。因此，为了帮助学生理解好、朗读好，万万不可缺少了老师的范读。例：假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？要读出孩子的调皮，想象和快乐。例：你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”要读出母亲的焦急惦念。例：“你到哪里去了，你这坏孩子?”妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜的语气。例：“我不告诉你，妈妈。”这句应读出孩子撒娇、调皮的语气。这就是通过朗读去品味。语文课本中选的都是文质兼美的文章，真的需要我们引导学生去品味。不品味，语文教学就索然无味了。味同嚼蜡的语文教学，阅读能力和兴趣的培养就无从谈起，自然也不会受到高尚情操与趣味的熏陶。我在教爸爸的花儿落了一文时，这样品味过之后，我让学生把自己的理解和感受带进课文中，再次朗读课文，这时学生的朗读生动而感人。最后的落脚点还是读。朱自清先生说：在具体教学中，要就各种体裁的文章拥有合适的诵读方法，从而尽显这种体裁文章的本色。”体裁不同，诵读的要求也一定有所不