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学科教育论文-课堂教学点滴.doc学科教育论文-课堂教学点滴.doc

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学科教育论文-课堂教学点滴有人说:“顿悟使人进步,反思使人成熟。”经多年的教学实践,我对教学的顿悟逐渐增多,对教学的反思也开始自觉。每天授课之后,总要想一想这节课的得失,得的道理是什么?失的原因在哪里?这已成为我每天必做功课。有时听同事们上课和评课或翻阅一些教育理论书刊,会突然感悟一点,又突然清晰很多。它使我逐渐趋于成熟、理智,反映在课堂教学中:承认和尊重每一个学生的生命存在的价值,并为这种价值的实现创造各种条件和可能性,使其得到充分地舒展和自由。一、以人为本树立正确的学生观1、审视课堂教学现象随着教师教育观念的转变,“一言堂”现象少了,但是,在教师的潜意识里没有学生的存在者有之;教师把自己当作主体,把学生当作客体者有之;更多的则是承认学生是主体却不知道怎样去发挥学生的主体作用。所谓“潜意识里没有学生的存在”,是指教师从备课开始就未曾或很少考虑学生的实际;在课堂教学中一切按既定教案办,不根据课堂情景及学生的需要随时进行调控,课堂教学过程是“一厢情愿”、“单向流动”。所谓视学生为“客体”,是指把学生当成一只可以随意往里面填装知识的容器,学生处于被动的消极接受状态。不知道“如何发挥学生的主体作用”,是指只在方法的层面考虑问题,只围着“多提几个问题”、“多让学生发言”、“多组织几次讨论”打转,只有形式没有实效。2、构建新的课堂教学观新基础教育理论是以“生命”为逻辑起点,其核心的观点是:教育是直面生命。中小学教育面对的是处于生命活跃的儿童和少年时期,对于每个学生来说是十分重要、宝贵,但自己却并不完全清楚其价值的生命时期,是缺乏生活经验,各方面却处于形成状态,又是充满多方面需要和发展可能,充满活动和潜力的生命时期,这段时期教育影响的价值,远远超出该阶段而扩展到终身。因此,对学生个体生命的热爱和多方面的发展的关注与促进,是教育不容忽视的价值取向。为此,新基础教育理论从高一层次——生命层次,注重课堂师生的有效互动,和教学过程中的动态生成,重新全面地认识课堂教学,构建新的课堂教学观。师生们在推进新基础教育研究中归纳了关注课堂教学的七个方面:1、学生自主学习的时间和空间;2、学生的质疑问难;3、师生之间的民主和平等;4、关注每一个学生;5、师生全方位的有效互动;6、学生“书本世界”与“生活世界”的沟通;7、教师的反思与创造。它所期望的实践效应就是:把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活
编号:201312092104299627    类型:共享资源    大小:9.15KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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