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学科教育论文-阅读教学的问答对话结构.doc学科教育论文-阅读教学的问答对话结构.doc

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学科教育论文-阅读教学的问答对话结构问者知之本,学问之道在于一问。人类认识世界、探索科学与追求真理,就是无止境的发问。问题构筑了人类进步的阶梯,拓展个体成长的道路,然而在教育教学领域人们关注答案,却忘记了问题。清郑板桥《花间堂诗草跋》中说:“今有学无问,虽读书万卷,只是一条钝汉尔。”诺贝尔物理学奖得主李政道指出:“现在很多青少年很注意‘学答’而不是‘学问’。没有问题就没有发展。”[l]语文课阅读教学实质上就是问题教学,由问题的起点、解决过程与结果这三者构成,这就是问答对话结构。试分而论之。一、问题的起点:认识自己疑者觉悟之机也,问题是阅读的起点,古往今来概莫能外,但认识有所不同。传统教学视文本为知识客体,以获取信息、知识或意义为指归,重视的是发问的方法,包括发问的方式、时机、策略、梯度等。如《礼记学记》所言:“善问者如撞钟,叩之以小则小鸣,叩之以大则大鸣。”问题是教师预设的,并全程监控着问答对话,主讲/和、赞成/补充、肯定/鼓励,很少诘难/反驳、对抗/辩论。这种教学的优点是信息、知识经过优化组合,简洁、明确与系统,有助于学生快捷、有效地继承前人千百年含辛茹苦所聚积的知识;其缺点是学生处于被动接受状态,封闭了个体的独立思考与创新,易成为书蠹,很难成为创造者。现代教学依据哲学诠释学关于一切对象皆为主体的理论,认为人与自然、社会和一切他者的关系,都是主体间的对话关系。所谓教学,不是多知识教师向少知识学生的独白,而是教师营造教学环境、创造条件,让学生独立自主地学习,与教师共同参与知识的接受与生产活动。阅读教学就是师生与文本“我-你”之间的问答对话,促使文本的信息、知识向学生转移,师生共同激活文本的意义,使之具有新的内涵。现代教学所关注的不再是发问的方法,而是问题本身。发问也不是学生的一种主观行为,而是主体在问题中显现自身。阅读先须倾听文本的声音,清除字、词、句障碍,彼此相认与沟通,这样读者与文本“我-你”之间就构成了问答对话关系。问题源自文本,并由它呈现出来。哲学家伽达默尔说:“某个流传下来的文本成为解释的对象,这已经意味着该文本对解释者提出了一个问题。”[2]即是说,双方对话开始,文本就将问题呈现给读者,而读者在理解问题中显现出自身的认知结构、阅读视界、能力与经验。或问文本无言,又如何向读者呈现问题?伽达默尔又指出:“文本不会像一个‘你’那样对我讲话,我们这些寻求理解的人
编号:201312092118410149    类型:共享资源    大小:17.86KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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