物理教师的三项修炼(华东六省一市物理年会2010.11.08).ppt

浙江省义乌中学 吴加澍,（2010.11.08）,从优秀走向卓越,华东六省一市物理教学专业委员会2010年年会,物理教师的三项修炼,教师的成长（二次发展论）,第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠用 理论来反思自己的经验。,第一次成长主要表现在行为方式的变化，第二次成长 更重要的表现为思维方式的变化。,物理教师的成长,一个教师要走向成功，仅有第一次专业成长是不够的，起决定性作用的是第二次专业成长。,一句流行的口号：,名师是修炼出来的！,“打造名师，争创名校”,名师是打造出来的吗？,于漪老师的追求:,一辈子做教师,一辈子学做教师.,一备：钻研教材、独立思考，形成“初案”,二备：博览群书、融会贯通，写出“教案”,三备：课后反思、精益求精，补充“另案”,一课三备,没有一生的心血，哪有瞬间的精彩！,物理教师的成长,质疑,画到生时是熟时,四十年来画竹枝,冗繁削尽留清瘦,日间挥写夜间思,生,物理教师的成长,我的教学格言：,四十年来教学子， 教到生时是熟时.,郑板桥,生,清代诗人袁枚：,物理教师的修炼,学,才,鹄,识,物理教师的三项修炼：,1.愿景修炼:不断追求卓越,2.学术修炼:提升学术素养,3.心智修炼:善于理性思考,行者,学者,智者,“名师的产生是追求卓越的结果.”,上海教科院顾泠沅：,愿景修炼：,不断追求卓越,(经师),(能师),我的专业追求,义乌中学物理课堂教学模式：,愿景修炼：,不断追求卓越,优化物理教学过程,愿景修炼：,不断追求卓越,授鱼 授渔,授人以渔,不若由人以渔.,学渔,我们的反思：,教学模式的发展逻辑：,无模,“无模之模,乃为至模”,“名师的产生是追求卓越的结果.”,上海教科院顾泠沅：,愿景修炼：,不断追求卓越,(经师),(能师),“词以境界为最上,有境界则自成高格, 自有名句.” 王国维,(人师),境界,我的专业追求,愿景修炼：,不断追求卓越,物理教学的境界,求真,科学境界,向善,人文境界,臻美,艺术境界,艺术境界,科学境界,人文境界,太史公云：,高山仰止,景行行止. 虽不能至,然心向往之.,高山仰止,心向往之,理想的教育是无人可及的，教育的理想却应人皆有之。,我们探寻教学境界的现实意义,正是在于对它不懈追求和无限逼近的过程之中。,朱自清教育的信仰：, 教师人生发展的关键词：,35年,510年,1015年,1520年,20年以上,教学技能,教学经验,教学艺术,教育哲学,教育信仰,愿景修炼：,不断追求卓越,“教育者须对于教育有信仰心，如宗教徒对于他的上帝一样;”,实际上就是一种对事业的终极追求， 为了实现自己的理想，每一天都朝此迈进，不敢懈怠。,“宗教情怀”,学术修炼：,提升学术素养,物理教师的学术素养,有底气,扎实的专业知识,有眼界,有根基,宽广的学科视域,丰厚的文化底蕴,学术修炼：,提升学术素养,有底气,扎实的专业知识,PCK,PCK是关于教师如何针对特定的学科主题及学生的不同兴趣与能力,将学科知识组织、调整与呈现,以进行有效教学的知识。,PCK与其说是一种知识,不如说是一种教师特有的“转化”的智能，即将学科知识“转化”成学生有效获得的学科教学智能。,学科的知 识,教学的知 识,学生的知 识,（心理学化、,潜科学化）,学科教学知识 Pedagogical Content Knowledge,学术修炼：,提升学术素养,有底气,扎实的专业知识,PCK,学科教学知识 Pedagogical Content Knowledge,PCK是关于教师如何针对特定的学科主题及学生的不同兴趣与能力,将学科知识组织、调整与呈现,以进行有效教学的知识。,PCK与其说是一种知识,不如说是一种教师特有的“转化”的智能，即将学科知识“转化”成学生有效获得的学科教学智能。,研究表明: PCK是教师专业知识中最核心的知识，它最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师的不同。,历练,+ 反思,+ 交流,PCK发展 ,发展学科教学知识是教师专业发展的关键！,学术修炼：,提升学术素养,有眼界,宽广的学科视域,有底气,扎实的专业知识,物理,知识层面,思维层面,文化层面,物理究竟是什么？,学科视域,学术修炼：,提升学术素养,有眼界,宽广的学科视域,有底气,扎实的专业知识,物理是一门科学,物理是一种智慧,自20世纪中叶以来，在诺贝尔化学奖、生物及医学奖，甚至经济学奖的获奖者中，有一半以上的人具有物理学的背景。,物理是一种文化,物理学成果造福于人类,目的性上体现出善,物理学还在人的情感、意识等方面反映了美,物理学以实验为基础,客观性上表现为真,学科视域,物理究竟是什么？,学术修炼：,提升学术素养,有眼界,宽广的学科视域,有底气,扎实的专业知识,学科视域,【物理知识的形态】,广义备课,物理究竟是什么？,既要关注知识的学术形态，更要开发知识的教育形态,学术修炼：,提升学术素养,有眼界,宽广的学科视域,有底气,扎实的专业知识,有根基,丰厚的文化底蕴,物理教师知识的“ ”是多少？,苏霍姆林斯基：,恩格尔系数,59% 30%,“学科知识应该处于教师知识结构中的一个角落，而不应在中心，更不应该是全部。”,上磨是科学，底磨是人文，磨心是哲学。,学校教育好比一盘磨,理科教师要有人文素养,文科教师要有科学背景,所有教师都有哲学头脑,一个值得思考的问题,*高中语文第六册:,熵：一种新的世界观,*物理必修本开篇:,物理学与人类文明,学术修炼：,提升学术素养,新课改对教师的挑战,学术修炼：,提升学术素养,李约瑟难题,“为什么近代科学没有产生在中国，而是在十七世纪的西方”,怀特海的答案,“希腊的悲剧、罗马的法律和中世纪的信仰。”,正是这些基本的人文素养，融合并培养了实事求是的 科学心态与理性精神，从而极大地推进了西方科学发展。,科学与人文犹如鸟之两翼,车之两轮,不可割裂或偏废.,英国学者斯诺在两种文化演讲中说:,“一个作家对热力学第二定律毫无所知，就等于一个科学家没读过莎士比亚的作品。”,心智修炼：,善于理性思考,新课改呼唤理性的思维方式,课改实践中的问题,*多动症（走极端，翻烧饼）,*浮肿病（搞形式，花架子）,“这一场改革如果最终失败的话，原因大概就出在这两种病。”吕型伟,问题的结症究竟在哪里？,教学成效,思维方式,价值取向,因果链,心智修炼：,新课改呼唤理性的思维方式,加强辩证思考,(全方位地看问题),防止走极端多动症,*学习方式：探究与接受,*教学关系：自主与指导,*教学设计：预设与生成,*教学现实：课改与高考,*改革范式：继承与创新,善于理性思考,重视基本概念和规律教学 加强演示和学生实验 强调理论联系实际 重视培养学生的能力,雷树人试论我国中学物理教学的传统,心智修炼：,新课改呼唤理性的思维方式,加强辩证思考,(全方位地看问题),防止走极端多动症,*学习方式：探究与接受,*教学关系：自主与指导,*教学设计：预设与生成,*教学现实：课改与高考,*改革范式：继承与创新,善于理性思考,学会哲学思考,(回到原点看问题),防止搞形式浮肿病,运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题、教育本质进行寻根究底地反思。,心智修炼：,我对若干教学本原问题的思考,价值观,为谁教？,学生观,教什么？,课程观,怎么教？,教学观,善于理性思考,为何教？,学科本位,为考而教,为教而教,为学而教,学生本位,知识本位,为何教？,我为什么教物理,为考而教,一件难以释怀的事,为考而教,一件难以释怀的事,反思,物理教学的目的，难道就是为了让学生获得高分吗？,物理教学的价值，仅仅体现在一纸入学通知书上吗？,为考而教,一件难以释怀的事,中学生毕业后,研究数学和从事数学教育的人占1%，使用数学的占29%，基本不用或很少用数学的占70%。,牛顿第二定律F=ma 在生产及生活实践中的应用,“您教给我们的物理知识都还给您了”,数学家波利亚的统计：,当年的学生对我这样说：,某师大物理系的调查：,一个令人沮丧的现象：,物理课代表不愿报考物理专业,杨福家院士的调查：,这正是复旦物理系的成功！,结果表明,只有不到十分之一的学生毕业后从事与核物理有关的工作,其余的都纷纷改行,活跃在金融、企业或行政等岗位上。,一个人学了物理之后干什么都可以，他的物理没有白 学。在我看来，对于学物理的人无所谓“改行”。,赵凯华先生的话：,夸克理论测算股票,为教而教,一个发人深思的问题：,“既然只有1%的学生今后会用物理，为什么却要100%的学生都学物理? ”,物理教学的价值究竟在哪里？,一个案例的启示：,二十年前的一堂物理课,诺贝尔奖获得者劳厄：,“教育无非是一切已学过的知识都遗忘掉的时候所剩下来的东西.”,“文化基因”的核心,为学而教,面向全体美国人的科学:,对于大多数学生来说，今天学习物理不是为了明天去进一步研究物理，而是有助于今后去正确面对、决策所遇到的大量的非物理问题，为他们一生文明、健康、高质量的生活奠定基础。,为学而教,物理教学的价值,实现三个转化,把人类社会积累的知识转化为学生的个 体知识;,把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力;,把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则.,科学知识,科学方法,科学精神,为提高全体学生的 而教!,科学素养,我对“学物理有什么用”的回答：,学物理最终是有用的,物理也是无用的,物理是有用的,只有无用的知识，才是最终有用的,普林斯顿高等研究院,庄子,无用之用，是为大用,为学而教,科学研究的真正魅力在于它的非功利性,物理教育的真正价值在于它的无用性,北京四中的校训,大气成就大器,心智修炼：,我对若干教学本原问题的思考,为谁教？,学生观,教什么？,课程观,怎么教？,教学观,从知识本位回归到三维目标,善于理性思考,对传统教学的反思,【孔子讲学】,为谁教？,对传统教学的反思,柏拉图,亚里士多德,吾爱吾师，吾更爱真理,【雅典学院】,为谁教？,对传统教学的反思,法国著名思想家卢梭的观点,*什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。,*最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。,教育就是生长,对教学本质的追问,“揠苗助长”、“蝴蝶破茧”不可取!,谚语：“一年树谷，十年树木，百年树人 ”,希腊文：“学校”“闲暇”,即学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其心智能力。,为谁教？,*活动主体:是学生，教师是该活动的组织者与指导者；,*价值取向:促成学生有效学习，使他们得到自主发展；,*评价标准:学生参与学习的主动性与有效性。,对传统教学的反思,对教学本质的追问,为谁教？,有效教学根本之举,使教学回归本原，把课堂还给学生！,大智若愚,大成若缺,大道至简,课堂形态:回归本真,教师思维:还原稚化,教学时空:留有余地,有效教学三大策略,对传统教学的反思,对教学本质的追问,为谁教？,大道至简,课堂形态:回归本真,大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的,这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准。,【案例】,一节网络教学课 “核能的开发”,呈现材料,网络世界：天涯若比邻！,网络教学：比邻成天涯？,要回归本真，努力营造课堂教学的原生态,的教学问题,的教学过程,的教学氛围,真实,自然,和谐,大智若愚,教师思维:还原稚化,教 师 的 思维活动,学 生 的 思维活动,物理学家的 思维活动,*还原 展现教师的思维过程,*稚化 回归学生的思维起点,物理教学中的三种思维活动：,引导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考，而不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思考。,巧娘拙女,老师越“聪明”,学生就会越笨。,经常给学生找麻烦,*负责的老师,先问迷糊再教明白,*高明的教法,学生思想的助产婆,*教师的角色,“不折腾”,波尔语,大成若缺,教学时空:留有余地,完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才有生 命的张力,教学同样不