学导式教学的理论.ppt

学导式教学的理论 与实践探索 青岛十七中 高金华,科研视角下的教学论讲座,1. 学导式教学 即是以自学为主并得到恰当的指导、学在导前、学中求导、学导结合、学以致用、优化智能、尝试创新、用以促学的课堂教学模式。该模式以学生的自主学习为主体，以教师的启发引导为主线，以学生优化学力（能力、智力、动力）结构为主标，提高课堂教学效度，大面积提高教学质量.其中“学”是重点，“导”是关键，“力”是目标，“效”是目的。,2. “学”与“导”的内涵 “学”主要是指学生自学，既包括没有教师指导的学生自主学习，又包括学生在教师指导下的独立学习；既指学生学习教材上所规定的知识及掌握运用这些知识的技能技巧，又指学习这些知识得来的过程和方法、情感态度价值观。使学生学会学习，形成会学的能力。“导”主要是指教师根据教学目的要求和学生的特点积极地加以指导和引导，塑造学生的全部天性，从而最大限度地发挥学生的潜能，使每个学生都获得理想的学习效果，大面积地提高教学质量。,3. 学导式教学的目标 基本目标 发展性目标 可持续发展目标,基本目标 即常规的双基目标。知识学导式教学法通过“自主复习、自主预习创设情景、提出问题自主探究、合作讨论巩固练习、课堂评估”各个环节，做到了知识传授上的完整、准确，使学生打下了坚实的知识基础。,发展性目标 即学生素质的全面提高和个性的健康发展。学导式教学模式把培养学生的知觉能力、记忆能力、观察能力、思维能力、动手能力、理论联系实际的能力，有意识地培养学生科学的思维方法、形象思维能力与抽象思维能力作为重要目标，通过着力创造民主、和谐的教学环境，促进学生心智的平衡发展。,可持续发展目标 即有关促进学生自我发展的目标。学导式教学倡导让学生学会学习，培养学生浓厚的学习兴趣，形成自主学习的主动性，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，激发乐学的学习情感，为以后自我的不断发展打下良好的基础。,学导式教学的原则 科学性原则 主体性原则 发展性原则 教与学最优化原则。,科学性原则 科学性原则包括两方面的含义:一方面是指教师向学生传授知识、技能，发展增强能力，培养基良好的品德。另一方面是教师要选用适合学生的教学方法，在教材的处理、发掘程度、传达程度具有正确性、准确性、逻辑性。,主体性原则 主体性原则是在教学过程中，把学生视作学习的主体，培养和发挥学生学习的自觉能动性、创造性。充分考虑安排学生参与课堂教学活动，并要落实到全班每个学生。增加其课堂上获得学习的机会。引导学生去感知、观察和思考间题，使其处于一种能动的学习状态之中，体会到学习的乐趣，增强其学习的主体意识，成为学习活动的主人。,发展性原则 以学生发展为本，面向全体学生，相信每个学生都能发展，相信每个学生通过努力都能达到教学目标。教师要从发展能力出发传授知识，通过传授知识发展能力。,4. 教与学最优化原则 学导式教学要求教学环境是和谐融洽的，教学过程是真正的师生共同参与的过程。在活动中，通过培养学生积极的学习兴趣，并且在兴趣充分增长起来的时候，学生自己解决问题。,5. 学导式教学的特点 先学后导，问题先行。 学生为主，教师为辅。 学导结合，符合认知。 以导利学，学导相长。 及时评价，注重效益。 开发智能，适应性强。,6. 学导式教学与传统教学相比，具有以下特点: 着眼于改变课堂教育环境中的师生关系，改变学生之间的关系，使学生与教师，学生于学生之间的情感处于和谐协调的状态，营造出融拾与合作的教学环境。 突出教师的主导与控制作用，在引导上下功夫，在信息控制上做文章，使教与学两者之间的信息交流畅通。 突出学生的主体地位，强调学生的积极参与，培养学生自主、独立获取知识的能力。 实现教学中主体与客体适时的转化，发挥学生的学习能动性，使学生在受教的过程中，更多、更有效的“学”，在整个教学过程中，“教”与“学”同步进行，传授知识、培养能力、发展智力一起抓。,1. 学导式教学的探索阶段 学导式教学发端于70年代末。 1979年前后，我国教育界即开始从事学导式教学的试验研究 。 上海育才中学段力佩等人总结出“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法； 青浦县顾冷沅等人成立教学改革实验小组，开始进行“大面积提高数学教学质量”实验研究； 湖北黎世法在武汉调查研究学生的“学情”，并设计出“六课型单元教学法”； 华中师院姜乐仁开始进行“小学数学启发式教学”实验研究； 江苏邱学华在常州市进行“尝试教学法”实验研究； 南通市启秀中学李庾南在自己的教室里进行“自学、议论、引导”教学法实验； 中科院心理所进行的“三本教学”重新上马，卢仲衡组织编写“初中数学自学辅导实验教材”，并主持“自学辅导教学”（1981年潘菽先生定名）实验研究； 辽宁盘山县第二中学魏书生开始在自己的教学中进行“六步教学法”教学改革实验； 内蒙古李敬尧在赤峰县倡导并实验“导学式”教学法； 上海市嘉定中学钱梦龙总结出“导读教学法”并进行实验研究等等。,学导式教学的发展脉线,2. 学导式教学的形成阶段 80年代初，黑龙江胥长辰在“自学式”教学实验的基础上首先提出“学导式”教学，后由哈尔滨师大刘学浩从理论上加以总结； 1982年，黑龙江高教研究上出现对学导式教学的研究； 1983年成人教育新华文摘解放军报以及中国教育报等出版物媒体对学导式教学进行了进一步探讨； 1985年，学导式教学被列为我国教学改革中倡导应用的教学法之首； 从1988年起，我国连续几年召开了全国学导式理论研讨会与讲习班，并在各地、各级各类各科教学和继续教育、职工培训及员工进修、终身学习等诸多领域得到实践与推广； 1991年后，学导式教学被列入世界五大教学法之一。,学导式教学的发展脉线,3. 学导式教学深入发展阶段 90年代以来，学导式教学开始走出经验主义的发展道路，开始充分吸收各种理论营养，进入深化发展阶段。除苏联赞可夫的教学与一般发展理论，巴班斯基的教学过程最优化理论，苏霍姆林斯基的人的全面和谐发展思想等之外，建构主义理论，多元智能理论也为学导式教学广泛吸收，并充分体现在教师的教案与学案的设计上。 到目前为止，学导式教学已经在各级各类教育中广泛适用，就青岛地区而言，小学、初中、普通高中和职业高中都有学校和教师在采用学导式教学，并呈现出其他教学模式融合共生的态势。,学导式教学的发展脉线,1. 学导式教学模式的课堂结构 学导式教学模式的课堂结构可以概括为“四步法”，即一堂课大致可以划分为以下四个基本步骤：,1）自主复习、自主预习。 2）创设情境、提出问题。 3）自主探究、合作讨论。 4）巩固练习、课堂评估。,自主复习、自主预习 根据学生实际情况明确提出自学的问题，有计划、有针对性的引导学生一方面复习旧知，一方面预习新知。教师在这一环节具体指导学生做什么、如何做、做到什么程度。,创设情景、提出问题 自学阶段起到了“热身”作用，为师生多维互动做好了准备，此阶段，教师便着手创设含有真实事件的情境，新的“刺激”之下，教师顺势提出“问题”，即本堂课的“学习目标”。,自主探究、合作讨论 这是学导式教学模式的关键环节，也是实质性环节。“自主探究”是在自学互动的基础上，教师因势利导、水到渠成的提出带有探究性的问题，形成“愤悱”，增强课堂的张力。这一过程当中学生独立思考可以解决的问题，解决不了的问题需要师生、生生共同探讨相互启发，最终共享合作的成果。,巩固练习、课堂评估。 这一环节仍是探究问题的重要环节，通过该环节可以澄清知识，彻底消除知识困惑，同时还可以反思方法总结提升。,高中物理选修35重核的裂变教学实录,创设情境，提出问题,2. 学导式教学中学案的制作与使用学导教学设计学生学习的学案，告知学生学习内容，并引导学生自主学习。下表为“学案”的基本格式：,在教学实践中，教师一般遵循以下步骤来使用学案：,第一步：课前教师把下一节课的内容及“自学目的”布置给学生， 让他们自学完成“学案”。,第二步：教师上课时重新引导学生自学概括。由于学生已自学 过，故上课以提示讲解为主，一般时间不超过15分钟。 紧接下来分别提问差、中、好学生，与学生共同探讨 本节内容的重难点，及时发现存在的问题，然后由教师 引导解决，即释疑抓重点，这是重要环节，一般需用 20分钟左右完成。,第三步：对本堂课做一小结，然后根据剩余时间的多少布置13 道作业让学生当堂完成，并写“学案”中最后一栏（课后 还存在的问题），最后一起上交。这样教师既可以从作 业中发现存在的问题，又可以从“学案”中反馈自学信息， 以便于下节课前解决，收到双重效果。,关于导学案的编制与使用 1、导学案是教师控制一堂课的规划方案。与以往教案不同的是教学活动的策划不是立足于我拥有什么、我要教给学生什么、我怎样教，而是站在学习者的角度， 考虑如何安排课堂活动最适合、最高效。导学案的编制者当然还是教师，但是编写的前提是“学案”的反馈，是基于学生“问题”之上的策划。 2、“导学案”其“导”的功能集中体现在以下两个方面：一是“导”学生实施自主学习的过程，新知识、新教材放手让学生去探索、阅读，重点和疑点问题让学生去议论，目标“问题”留出时间和空间让学生去独立思考，去合作探究，结论或中心思想放手让学生去概括，规律让学生自己去寻找，知识体系让学生自己去构建；二是引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍和错误，捕捉学生思维的闪光点，并给予及时地鼓励和引导。,3、“导学案”的基本结构 我的学习目标（本堂课的学习目标，重点解决的问题） 我的学习准备（我的旧知状况、我的预习所得、我对新知的渴望程度） 我的学习过程（渐进过程中我应做什么、做到了怎样的程度，通过当堂检测做出客观的评价） 我的学习收获（各级目标的达成情况） 4、“导学案”的使用体现了“教学合一”的思想，既是教师的教案也是学生的学案；既是学生学习的“抓手”，又是自己学习的财富（很好的复习材料）。 一般情况下先用“学案”，然后采集“学案”反馈上来的问题，以学定教，再确定课堂“导学案”，学生使用学案、整理学案、抽查学案，督促指导，良性发展。,1. 关于学生的自学,学