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文档简介

第一单元 第一课时 位 置 总第1课时一、教学内容：教科书第12页例1、例2。二、教学目标：1、结合具体情境，使学生体验用数学对确定物体位置的必要性，学会在具体情境中用数学对确定物体的位置，能根据数对在方格纸上确定物体的位置。2、在知识探索的过程中发展学生的数学思考及空间观念，增强其运用知识解决实际间题的能力。三、教学重点：使学生掌握用“数对”确定物体位置的方法。四、教学难点：确定行或列是0的物体的位置。五、教学课时：一课时教学过程修改意见一、创设情境，体会用两个数确定物体位置的必要性1、 出示小亮教室的平面图。 问：小亮坐在哪儿呢？学生用不同方法描述。（教师根据学生不同的回答板书 略）2、 启发引导：同学们用了不同的方法描述了小亮的位置，大 家认真观察一下这些描述有什么相同点？（都有两个数，这两个数一个是横着数，一个是竖着数；而且还有方向，如从左往右，从前往后等） 3、教师小结：确定物体的位置都是根据两个数和方向来描述的，但这么多的方法不方便我们交流，怎第办呢？所以人们就制下了一个统一的规则：二、 揭示数对的含义板书：通常竖着的叫列，横着的叫行；列是从左往右数，行是从前往后数，一般是先列后行。问：我们教室哪是第一列呢？第五列呢？第四行呢？三、体会用数对表示位置的简约性和准确性。 1、问：现在你能准确地描述小亮的位置吗？板书：A、从左往右数第4列，从前往后数第2行。 B、第4列第2 行。 2、引导问：统一规则确实简单了，但还可以再简单一些吗？ 根据学生的回答板书： A、4列2行。（它表示什么？） B、用4 2表示也可以。（我们以后就可以这样简便地表示。） 出示：（4，2）它表示第4列第2行。四、揭示课题，确定位置1、启发思考：问：你能用数对表示小亮前后左右四位同学的位置吗？仔细观察这几位同学的位置，你发现了什么？2、巩固练习。 （1）、描述自己的位置 （2）、老师出示数对，学生猜名字3综合小结： 问：在确定位置时，必须要知道什么？板书：在确定位置时，列和行地者缺一不可。五、生活中的数学，学生举例。 （1）、学生举例说一说生活中用数对来确定物体的位置的方法。 （2）、在方格纸上用数对确定点的位置，并能根据数对寻找相对应的点。 （3）、出示从格尔木至拉萨的铁路的路线图，0既是起始列，又是起始行，让学生结合今天所学的知识表示每个车站的位置。（这是本节课的一个难点，学生不习惯用0来表示物体的位置，通过学生的交流质疑，使学生不仅明白了行和列是0的物体的位置的描述方法，而且不训练了学生有根有据的表达习惯。）（4）、对学生 进行爱国主义教育，介绍我国青藏铁路的世界之最，提高学生民族自豪感。 六、全课总结1、通过今天的学习，你有什么收获？2、确定位置不仅
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