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职业教育论文-浅析贫困高职生的价值观教育【摘要】近年来高职院校出现的贫困生问题越来越影响到高职院校的正常工作，应引起关注。文章通过探讨贫困高职生受到贫困影响的各种表现以及价值观缺失问题，并提出了相应的策略，以促进贫困高职生的健康成才与成长。【关键词】贫困高职生；价值观；价值观教育；对策在我国高职教育迅速发展的过程中，高职院校的数量和规模都得到了空前的壮大。由于种种原因，高职院校贫困生的数量也象其他高校贫困生的数量一样，增加较快，贫困生现象日益突显。如何站在全新的高度看待和正确引导、教育贫困高职生问题，已成为高等职业教育一个不容忽视的难点。一、贫困高职生的概念界定教育学者杨东平认为，“贫困大学生群体”这一概念出现的标志性时间是1998年。当年高校招生收费全面并轨，免费上大学成为历史。1999年5月，国家教育部宣布扩大高校招生规模，结果是直接带来高校贫困生数量的大幅度增加。贫困大学生主要指家庭经济困难的学生，从目前全国平均状况来看，一般将学生月生活费低于150元的确定为“贫困生”，低于90元的则为“特困生”。也有学者把上学时负担不了学校所规定的各项费用或上学后难以维持正常的学习和生活费用的大学生定义为贫困生。由此，我们可以给“贫困高职生”下个明确的定义，那就是指国家招收的普通高职本专科学生在校期间基本生活费用难以达到学校所在地最低伙食标准，且无力缴纳学费及购置必要的学习用品，日常生活没有经济保障的高职大学生。二、贫困对贫困高职生的负面影响（一）严重影响了贫困生的身体健康状况因家庭经济上的贫困，绝大多数贫困生的基本生活均难以保障，其生活状况远远低于学校所在地的最低生活水平。“民以食为天”，但贫困学生在这方面却无法“达标”，就连最基本的吃饭穿衣问题都甚为严重，更不用说注重正在长身体所需的营养了，他们的身体健康受到了很大程度的损害。（二）严重影响了贫困生的心理健康状况由于贫困生对生活事件的认识、评价和信念等方面与非贫困生相比，有着很低的效度，因而他们大多数存在有一定的心理障碍。比如：自卑、虚荣、自暴自弃、胆怯、焦虑、自我封闭等。贫困生的心理除了承受直接来自贫困本身的压力外，主要还承受着来自同辈群体的压力。家庭富裕的同学生活自在，而贫困生生活拮据，既要学习，又要为生计烦恼，于是贫困生容易在心理上产生敌对态度和出现强迫症状。（三）严重影响了贫困生正常的学业贫困生的月生活费约为非贫困生的二分之一，甚至更低。大部分贫困生在缺乏基本的学习、生活条件的情况下，学业上感到很吃力，他们因身心压力和生活困顿致使学习时精力不能集中，由此学业受到很大影响，从而成为高校中的“多困生”。甚至有的学生因家境特别困难，已经无力上学，不得不退学另谋出路。（四）严重影响了贫困生的长远发展相对于非贫困生而言，贫困生的长远发展更受到困扰，因为他们承受的困扰和压力更多。比如，贫困生无法拥有譬如手机、电脑等人际沟通与学习的工具；对于学校举办的各种技能培训班或进修班和其他的素质拓展训练班，因为大多数都需要收费，贫困生也只有望“班”兴叹了，这在很大程度上影响着他们目前的求知，同时又制约着他们日后的发展。（五）可能导致某些贫困生走上邪路很多贫困生容易产生不平衡心理，对家庭和社会有所抱怨，对其他同学有所排斥，他们表面上显得自强，甚至很自负，但事实上内心脆弱而自卑。再有，思想上波动较大，易受金钱物欲的诱惑，这更是他们成长与成才的致命伤。偷窃、诈骗、抢劫等违法犯罪行为时有发生，有些女生贪慕虚荣，甚至会充当“二奶”、“情妇”等不光彩的角色。三、价值观缺陷是贫困生的核心问题自1987年以来，党和政府一直致力于建立一种比较完善的资助困难学生的政策体系，到目前已初步建立起一种以“奖、贷、助、补、减、免”为主要内容的多种方式助学体系，一部分贫困生由此受益。然而，面对贫困，核心问题不是政府的“资助与扶持”问题，而是贫困生本身的自助问题。因为，政府的“资助与扶持”只能在一定程度上缓解贫困生的经济困顿情况，而贫困生该如何克服困难和艰苦奋斗，最终彻底解决自身的贫困境况，才是贫困生本身的核心问题。“真正改变一个人的不是金钱，而是他自己本身”，就好象一种东西原先并没有好坏之分，而在不同价值观念的个体眼中，却被赋予了“好坏”的判断标准。我国当前社会文化环境的重大变迁和震荡所带来的多种价值观的冲突及就业压力等，使得当代大学生的心理困扰和所诱发的问题比以往任何时期都更为突出。从根本上来讲，虽然高职大学生的求学费用从很大程度上导致了他们心理和思想贫困的现象，但是真正造成贫困生的心理和思想问题的根本原因却是贫困生本身的价值观缺陷。因为，随着社会经济的发展，人们的生活观念发生了很大变化，年轻一代只喜欢享受，不喜欢磨难。价值观缺陷的贫困生更不愿把贫困看成是磨难，而是当成生活中难以承受的挫折，并由此产生了种种心理和思想问题。四、价值观教育的重要性与时代性（一）价值观价值观是指人们对客观事物有无价值或价值大小的一种根本观点和评价标准，价值观也是人们对客观事物按其对自身意义或重要性进行评价与决定取舍的观点。它使个人的思想和行为指向一定的目标和方向，具有一定的倾向性。青少年的价值观支配着其对价值和价值关系的理解和追求，是影响他们确定行为目标、选择行为方式以及解释行为结果意义的核心因素。价值观和价值体系是决定人们期望、态度和行为的心理基础，在同一的客观条件下，具有不同价值观的人会产生不同的行为。比如在同一环境，有的人对地位看得很重，而有的人则注重工作成就，这就是因为价值观不同所致。价值观引导人们去追求自己想要的东西，无论你是否意识到，事实上人们一切行为都是为了实现他们的价值观，否则就会觉得人生缺失，没有意义。价值观会主宰人们的人生方式，影响人们对周围一切的反应，从思想、判断、决策、行为习惯到调整或改变行动的方式。（二）价值观教育的重要性1价值观在青年的成长过程中的地位作用。价值观对青年的成长的影响，是由价值观形成的复杂的心理过程决定的。从个体价值观的形成来看，价值观是在需要的驱动下，在自我意识的引导下，在个人和社会的互动过程中形成的。一方面，青年的价值观受个体成长的家庭、社会环境等因素的影响，通过父母、学校、社会有意识或无意识的教育，把外在的价值观念内化为自己的价值观念；另一方面，个体又在已形成的价值观念的基础上，根据自我的需要，不断选择、过滤外在的价值观念，将其整合成自己的价值观。在这样一个复杂的过程中充满了各种矛盾：人的多种需要之间的矛盾以及各种需要在不同阶段、不同情况下孰重孰轻的矛盾，人的自我意识中对自己认识和接纳的程度以及人的认知、情感、意志等因素对选择外部价值观念的影响，人已有的价值观念与外部价值观念的冲突等等。在这样一个复杂的心理过程中，某一方面失去协调就会产生心理困惑，从而导致行为偏离，严重的话就会使个体在社会中迷失方向，成长受阻，人生受挫。特别是在青年期，青年学生的价值观正在形成，贫困是把双刃剑，在价值观的作用下左右着其人生的走向。由此可见，价值观是青年成长过程中的风向标，其地位的重要性是显而易见的。2价值观教育才是真正解“困”的根本。政府与社会的资助，只能帮助解决贫困家庭一定程度的贫困，而贫困生本身的“贫困问题”，可能还会伴随着经济的贫困而存在。要想从根本上消灭贫困生的贫困问题，就必须从价值观的教育入手，通过改变贫困生的价值认知，让其认识到，价值观体系是操纵着人的一切观念和行为的杠杆。贫困生能不能自立自强，能不能让自己的梦想与残酷的现实找到一个最恰当的契合点，这完全取决于贫困生本身的价值观念。有的贫困生认为，人生苦短，世事难料，从而悲观宿命，陷于茫然与自卑之中，结果是放弃抗争；有的贫困生则认为，别人能拥有的自己为什么不能拥有？世道就这么不公平吗？从而产生虚荣心，当虚荣心澎涨过强时，就会产生畸形的消费，这就会更加加重父母亲肩上的经济负担，使得原本贫困的家庭更加贫困；而有的贫困生认为，贫困并不可怕，可怕的是自己被贫困所打倒，只要自己满怀信心，不怕挫折，会节俭能吃苦勤奋斗，未来是美好的！最后这类贫困生的前途不用多说，结果肯定是光明的和富有的。（三）价值观教育的时代性其实，对贫困生进行价值观教育也是“荣辱观”（八荣八耻）的必然要求。年轻人喜欢用高档用品、时髦用品、爱面子，这是社会正常现象，本无非议。但是，如果本身是学生（特别是贫困生）的话，超出经济承受能力范围的高消费，那就得另当别论了。因为这样做，对于家庭就是不堪重负的索取；对于自己就是不负责任的“超支”。其根源在于缺乏界限分明的是与非、荣与辱、善与恶的人生观和价值观。有些贫困生不以挥霍父母血汗钱为耻，不以勤俭节约为荣，荣辱颠倒、是非不分，是因为他们没有学会做人，缺乏应有的良知和感恩之心。五、价值观教育的对策（一）科学引导贫困生树立正确的人生价值观贫困大学生必须认识到，坚韧的品质是用任何金钱也买不来的。穷，不是自身的弱点，也不是缺点。一个人不仅要在文化知识、科学技术上成才，同时更要在人格、理想、创新上成才。学校要帮助贫困生树立正确的人生价值观，真正树立起自尊、自信、自立、自强的精神。要让他们认识到贫穷并不是自己的过错、父母的无能，更不是命运的不济，而是由许多原因造成的。贫穷并不可耻，可耻的是自己甘于贫穷，不敢直面贫穷。（二）正确引导贫困生养成健康的消费意识和消费行为“适度消费、适时消费、节俭消费”应成为当今高职大学生的消费理念，正因为当前许多贫困生缺乏正确的消费观念或节俭意识，经常出现一些不相适宜的消费行为，所以学校和老师必须对贫困生的消费意识和消费行为加以正确引导，提倡艰苦奋斗勤俭节约的优良传统，对各种吃喝玩乐的享乐主义思想坚决大力抵制。一所高职院校，如果形成了“比学习、比道德、比技能、比素质”的氛围与环境，将对学生的思想和行为产生不可估量的积极影响。（三）正面引导贫困生实现自我心理脱贫首先，引导贫困高职生要从认识上改变对贫困的看法。现代社会正进入信息时代和知识经济时代，现实越来越让人们懂得，真正的贫困是缺乏知识、缺乏信息和获取信息的手段。懂得拥有知识和运用知识的能力就是财富，并且是人生最可宝贵、永不枯竭的财富。其次，引导贫困高职生正确认识自己，要善于接受现实、悦纳自我。悦纳自我、坦然接受自己的优缺点是心理健康的重要标志。贫困生应该客观认识到自己在知识结构、生活经历等方面的一些优势，同时要善于接受自己的缺点和劣势。只有认识到自身差距，才可激活自身的资源，最终实现自身的价值。（四）正确引导贫困生积极参加社会实践让贫困生广泛地参与勤工俭学和其他社会活动，一方面，可以使他们在与社会的接触中不断增加对社会的了解，正确看待社会贫富现象，从而找到个人与社会的结合点，逐步实现个体社会化；另一方面，又可以学到社会规范和公共道德准则，增强劳动观念，掌握劳动技能，锻炼意志品质，培养吃苦精神和节俭意识，不断提高社会的适应能力，在此基础上促进科学价值观的形成。总之，价值观是个体人生发展的方向盘，可以改变一个人的人生轨迹。只有通过教育与引导，让贫困学生明白，金钱不是衡量个人成功与否的唯一标志，财富不是快乐的唯一源泉，贫困也不是永久的灾难。另外，贫穷与无能不能划等号，贫困也不是贫穷人的罪恶。这样，才能使贫困生建立起自尊、自强的意识，树立起自助成长的信心，积极面对人生，把逆境转化为精神财富，用奋斗改变自己的命运。