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职业教育论文-高职院校应用写作实训教学类型、方法的研究.doc职业教育论文-高职院校应用写作实训教学类型、方法的研究.doc -- 2 元

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职业教育论文高职院校应用写作实训教学类型、方法的研究【摘要】职院校的应用写作教学改革应以实训教学为中心,为加强写作实训教学设计,增强写作实训教学效果,在探讨实训教学科学内涵的基础上,专门深入研究了应用写作实训教学的各种类型和方法。【关键词】应用写作实训教学实训类型实训方法新世纪高职院校的应用写作教学面临许多困惑,我们仍不得不面对这样尴尬的局面一方面高职学生应用写作技能低下,难以适应网络时代、信息社会对应用型高技能人才的需要,另一方面高职院校应用写作教学积弊严重,学生厌学,教师厌教的现状依然故我,教学改革停滞不前。到底应用写作教学改革路在何方人们对此感到迷茫。正是在这样的背景下,笔者主持了高职院校应用写作实训教学改革课题的研究,确立了以实训教学为中心的基本取向。在前期研究成果中,笔者深入探究了应用写作实训教学的内涵和特征、实训教学改革的系统观,在此,拟就应用写作实训教学的类型、实训教学的方法进行专门探讨。应用写作实训教学的科学内涵是与应用写作理论教学紧密联系,而又相对独立的教学体系,它注重为学生创设真实的、仿真的写作情境,以各种单项的、综合的应用写作技能训练为手段,旨在提高学生在未来职业岗位中所需的应用写作技能,增强其综合素质,发展其健全人格,使之成为应用型的高技术职业人才1。了解应用写作实训教学各种类型、方法的特点和功能,有助于在实训教学设计中,根据教学目的的需要,从教学对象的实际出发,灵活地选择各种写作的实训类型和方法,增强写作实训的效果。从不同的角度,按不同的分类标准,应用写作实训教学可划分不同的类型和形式。1按实训教学的场所分课堂实训写作实训教学活动主要在教室内进行。通常与理论教学穿插交叉进行,与理论教学紧密结合,既可系统、高效地传授写作的理论知识,又可对学生进行写作技能的实际训练此外,对实训环境、条件的要求不高,训练形式灵活多样,既可以是单项写作技能的训练,也可以是综合写作技能的训练,还可以模拟现实情境,让学生扮演一定角色,进行写作训练。其不足是虚拟性太强,与社会现实、实际的职业工作尚有较大距离。校内实训写作实训活动主要在校园范围内进行。其具体的训练形式多种多样如让学生就校园发生的某一热点事件进行采访调查,写作校园新闻或调查报告介入校园文化建设,编写版报、为广播室、校刊等学校媒体撰写稿件等。这是介于课堂实训与校外实训的的训练形式,既贴近学生身边的实际,与学生日常生活学习息息相关,为学生所熟悉,增强学生的问题意识,激发学生的写作的兴趣和欲望,又可补充课堂实训虚拟性强,现实感弱的不足。校外实训写作实训活动主要在校外社会环境或职业工作场所中进行。这是真刀真枪、名副其实的实训形式,最能训练提高学生的实际写作技能。校外写作实训教学的理想目标是校企合作,建立校外写作实训基地,但由于写作活动具有智能性、个体性的特征,目前看,这种实训方式操作起来比较困难,对学生写作活动也难于监控,容易流于放羊,但作为一种重要的实训形式,是实训教改努力的方向。2按实训教学的时间分课内实训与课堂实训基本一致,教师对写作实训活动可进行全程监控,通过精心的教学设计,给学生提供实际的写作案例,指导学生通过师生互动,生生互动,进行单项、综合的各种写作训练。课外实训既可以是校内的实训,也可以是校外的实训。从高职院校应用写作课程开课情况看,大多在3660个课时之间。这样有限的教学课时,光靠课内实训是远远不够的,有些写作实训活动,必须推到课外来完成,这既利于拓展学生训练的时间和空间,也利于促使学生更多地接触实际。课外实训要解决好的问题是,对学生写作活动的有效监控、指导,如何减轻教师对学生习作评改的负担。3按实训教学技能的难度分单项实训这是把完整的写作技能、写作过程分解为相对简单的技能、写作环节的训练形式,其训练难度相对较小。如阅读分析技能、摄取材料的技能,提炼确立主旨的技能、组织材料、谋篇布局的技能等等。单项实训可降低训练难度,缓解学生对写作的畏难情绪,为把写作知识转化为写作技能作好铺垫。综合实训这是把各种写作技能、各个写作环节有机结合,协同完成写作任务的训练形式,其训练难度较大。综合实训既可仿真模拟,也可实际操演,如为学生创设某种问题情境,或布置某个现实的写作任务,要求学生综合运用所学的写作知识、所掌握的写作要领,独立完成写作任务,解决实际问题。这是实训教学的落脚点,所有的理论教学、单项训练,最终都是为了帮助学生形成综合的写作技能。4按实训教学组织的形式分个人实训大多数的写作实训都是以学生个人为单位的,写作活动具有个体性、智能性的特征,写作技能最终要落实到每个学生的身上。只有通过激发个体参与写作实训的兴趣欲望,通过个体的心智操作,才能提高学生的写作技能。小组实训这是以小组为实训单位的训练形式。按建构主义的现代学习理论,学习的过程就是在一定的情境下,通过人际的互动、协作和交流建构知识,形成技能的过程。在应用写作实训教学中,根据教学目的创设一定的任务情境,将学生划分为实训小组,让他们在实训中扮演一定的角色,分工合作,协同完成写作任务,这符合现代学习和现代教学理论,既有助于让学生在写作活动中实现信息共享,优势互补,又利于培养其协作精神和团队意识。5按实训教学的方法分病文诊治法给学生提供存在问题和毛病的应用文章,要求学生运用应用写作知识对病文进行诊断评判,分析指出其毛病和问题,并提出修改意见或对病文进行修改。这是将写作理论知识与实际写作技能沟通起来的一道桥梁,学生经常进行病文诊治的训练,对增强其文体感、语感,感悟写作门道大有裨益。情境创设法创设一定的问题情境,真实再现现实问题,让学生身临其境,通过写作某一应用文体解决面临的问题。如公文写作训练,便可创设这样的问题情境下级机关在工作中遇到了某一重大问题,无权擅自作出决定,或遇到某一实际困难需要上级给予支持,要求学生正确选择一种公文文种请示,写作公文,以求得问题的解决。角色扮演法这比情境创设法更进了一步,不仅为学生创设一定的问题情境,而且还指定学生在问题情境中扮演某一角色,设身处地站在这一角色的立场上考虑问题,最终通过写作活动使问题得到解决。如进行经济合同的实训教学,让学生分成小组,分别扮演买卖双方,站在所代表商家的立场上,就合同的条款进行协商交涉,最后将协商结果写成规范的合同文本。实战演练法让学生亲临工作现场、实践一线,真刀真枪进行写作活动,其写作行为将直接对现实实践、工作实际产生影响,应用写作的实用价值可以鲜活地表现出来。如物价上涨了,让学生亲临农贸市场进行市场调查,将调查结果写成调查报告,向物价管理等相关部门提出抑制物价上涨的建议对策。这种抱着实战目的所进行的写作演练将学生置于一定的压力之下,对学生提出了更高的要求,最能激发学生写作的动机和兴趣,更能促进学生实际写作技能的提高。任务驱动法先给学生提出一定的写作任务,让其带着写作任务自学教材中写作理论知识,或在老师的指导下掌握必具的写作要领,使其学习活动具有明确的目的性,定向于写作活动和实际问题的解决,以培养其写作的问题意识和对象意识,增强其写作的欲望。各种实训教学方法尽管形态各异,但都应有利于发挥教师在教学中的主导作用,发挥学生在教学中的主体作用,让学生在教师的指导下,有目的、自觉地将写作理论知识、写作规律、写作要领运用到写作实践中,通过实际的写作训练,最终增强应用写作技能。参考文献1李小林.应用写作实训教学的内涵和特征初探J.广西经济管理干部学学报,200842李小林,高文.论高职院校应用写作教学改革三位一体系统观J.广西经济管理干部学学报,20092
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黄山道人上传于2013-12-17

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