【毕业学位论文】（Word原稿）高中生地理学科能力的评价研究-优秀教育硕士专业学位论文

附件 1： 全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称：西南大学 填表日期： 2014年 4 月 30日 论文题目 高中生地理学科能力的评价研究 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 邵发仙 科教学（地理） 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果 发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 题目：高中生地理实践与决策能力的评价 刊名：教学与管理 时间： 2012年 1月 题目：高中生地理空间思维能力的评价方法 刊名：现代中 小学教育 时间： 2013年 11月 论文所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 论文研究方法被用到作者单位重庆市小学科学专项调研中，如小学科学教学有效性调研、小学科学卓越课堂实施现状调研、小学科学城乡质量差异调研等。 论文的研究成果被重庆市小学品德与社会、品德与生活学科借鉴，在全国教育学会重点课题“小学品德与社会学生学业有效性评价”中得到应用。 论文的研究方式指导了重庆市小学科学教研室关于小学科学学业评价的相关改革研究。 论文中所用的教育统计方法指导了作者主持的重庆市教育科学“十二五”规划课 题“统筹城乡教育背景下小学科学教育资源开发利用研究”，已结题。 出版专著 (名称、出版社、出版时间 ) 获奖项目 (名称、等级及时间） 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 新的教育发展观认为，学校教育应当全面发展学生各方面的知、能、意、行等。随着“学科能力”的提出，地理学科能力的研究也相继展开。但在地理学科能力的研究中，课程与教法方面的研究较多，评价研究相对较少。本研究就是在这样的背景下，对高中生地理学科能力的评价进行 研究。 为了走出以往在教育研究中存在的教育理论与教学实践相脱节的桎梏，本研究选择了定量与定性相结合、理论与实践相促进、测量与评价共发展的研究思路，从理论上讨论了评价高中生地理学科能力的主要方法和工具，发放调查问卷并结合访谈制作了评价量表，并以案例的形式指出在高中地理教学实践中进行地理学科能力评价的可行性。因此，本研究既能帮助高中地理教师提升理论水平，也能为其开发地理学科能力的测量工具提供具体的指导，还可以作为地理教师进行高中生地理学科能力评价的指导手册。 本研究的的主要结论为： 价问卷具有较好的测量学指标。 据真实性评价和表现性评价的理念，针对不同的考察重点选择不同的评价方法和评价工具，对学生进行发展性评价。 相促进，高中地理教学中对学生地理学科能力的评价要针对教学内容和真实的课堂情境，灵活设计教学活动和评价。 主要参考文献： 1 胡良民 ,袁书琪 ,关伟 M科学出版社 ,2005. 2 袁孝亭 ,王向东 M高等教育出版社 ,2005. 3 黄光扬 M福建教育出版社 ,2005. 4 单志艳 M华语教学出版社 ,2007. 5 贝兰卡 ,查普曼 ,斯沃茨 著 王家林等译 运动评价促进学生发展 M中国轻工业出版社 ,2004. 6 董奇 ,申继亮 M浙江教育出版社 ,2005. 7 哈特著 ,国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译 教师指导手册 M.) 北京 :中国 轻工业出版社 ,2004. 专家推荐理由 近地理教育课程改革研究的最新进展，对我国高中地理教育事业改革和发展具有一定的积极意义。 有效运用多元智能、教育评价的基本理论，结合地理教育专业对基础教育领域的实践问题进行探索，并提出科学合理的策略或方法。 用教育统计学的方法编制了学科能力评价量表，并进行了问卷调查和访谈调查，遵守学术伦理，符合学术规范。 专家签字： 王建力 单位推荐意见 同意推荐。 学位评定委员会分会主席（签章）： 靳玉乐 单位公章 2014年 5月 22日 说明：学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育、学前教育、特殊教育、心理健康教育、科学与技术教育和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附 页。 单位代码： 10635 学 号： 112006318060029 专业学位硕士论文 高中生地理学科能力的评价研究 论文作者：邵发仙 指导教师：王建力 教授 专业学位类别：全日制教育硕士 专业领域：学科教学（地理） 提交论文日期： 2011 年 4 月 10日 论文答辩日期： 2011 年 5月 27日 学位授予单位：西南大学 中 国 重 庆 2011年 4月 I 独创性声明 学位论文题目： 高中生地理学科能力的评价研究 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁在文中作了明确说明 并表示衷心感谢。 学位论文作者： 签字日期： 年 月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院（筹）可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：不保密，保密期限至 年 月止） 。 学位论文作者签名： 导师签名： 签字日期： 年 月 日 签字日期： 年 月 日 目 录 摘 要 . 1章 前言 .题的提出 . 1 理学科能力的评价研究现状 . 2 究内容和研究方法 . 3 第 2章 高中生地理学科能力多元评价的相关概念界定 .理学科能力 . 4 . 5 理学科能力 评价 . 6 第 3章 高中生地理学科能力评价研究的理论基础 .元智能 . 8 构主义 . 9 现代主义 . 9 实性评价理论 . 10 典测验理论 . 10 第 4章 高中生地理学科能力的评价方法 .准测验 . 12 师自制测验 . 13 卷调查法 . 13 谈调查法 . 14 现性评价 . 15 察法 . 15 案袋评价法 . 17 第 5章 高中生地理学科能力的综合评价 .卷设计的原因 . 18 始问卷的形成 . 18 中生地理学科能力评价问卷的项目分析 . 25 高中生地理学科能力评价初始问卷的修订 . 31 高中生地理学科能力评价问卷的信度和效度分析 . 32 第 6章 高中生地理信息加工能力的评价 .么是高中生地理信息加工能力 . 34 什么标准来评价地理信息加工能力 . 34 些评价方法或工具对发展地理信息加工能力最有用 . 35 第 7章 高中生地理逻辑思维能力的评价 .么是高中生地理逻辑思维能力 . 40 师应该用什么标准 来评价地理逻辑思维能力 . 41 些评价方法或工具对发展地理逻辑思维能力最有用 . 41 第 8章 高中生地理空间思维能力的评价 .么是高中生地理空间思维能力 . 48 什么标准来评价地理空间思维能力 . 49 些评价方法或工具对发展地理空间思维能力最有用 . 49 第 9章 高中生地理实践与决策能力的评价 .么是高中生地理实践与决策能力 . 56 师应该用什么标准来评价地理实践与决策能力 . 57 些评价方法或工具对发展地理实践与决策能力最有用 . 57 第 10章 地理学科能力评价的课堂实践研究 .中生地理信息加工能力评价与课堂教学的整合案例 . 62 中生地理逻辑思维能力评价与课堂教学的整合案例 . 63 中生地理空间思维能力评价与课堂教学的整合案例 . 65 中生地理实践与决策能力评价与课堂教学的整合案例 . 67 结 束 语 .考文献 .录 1：试测问卷 .录 2：正式问卷 . 谢 .读硕士学位期间发表的文章 .I 高中生地理学科能力的评价研究 学科教学（地理）专业硕士 学位申请人 ：邵发仙 指导教师 ：王建力 教授 摘 要 新的教育发展观认为，学校教育应当全面发展学生各方面的知、能、意、行等。随着“学科能力”的提出，地理学科能力的研究也相继展开。但在地理学科能力的研究中，课程与教法方面的研究较多，评价研究相对较少。本研究就是在这样的背景下，对高中生地理学科能力的评价进行研究。 为了走出以往在教育研究中存 在的教育理论与教学实践相脱节的桎梏，本研究选择了定量与定性相结合、理论与实践相促进、测量与评价共发展的研究思路，从理论上讨论了评价高中生地理学科能力的主要方法和工具，发放调查问卷并结合访谈制作了评价量表，并以案例的形式指出在高中地理教学实践中进行地理学科能力评价的可行性。因此，本研究既能帮助高中地理教师提升理论水平，也能为其开发地理学科能力的测量工具提供具体的指导，还可以作为地理教师进行高中生地理学科能力评价的指导手册。 本研究的的主要结论为： 据真实性评价和表现性评价的理念，针对不同的考察重点选择不同的评价方法和评价工具，对学生进行发展性评价。 相促进，高中地理教学中对学生地理学科能力的评价要针对教学内容和真实的课堂情境，灵活设计教学活动和评价。 关键词：地理学科能力 评价 量表 案例 高中生 s a of it of as on a in to In it of in of to of by it a of of in in to It to of it as a as 1. on of we of we on as of V on of 章 前言 1 第 1 章 前言 题的提出 无论国际上对教育的本质如何争论不休，教育是为了学生的发展，让学生在教育中“诗意地栖居”，却是能够普遍达成的共识。学生的发展，其核心是能力的发展。目前各国的基础教育改革都把培养学生的能力置于核心地位，中学地理教学改革也重点强调在存量知识的基础上，积极发展学生的地理学科能力，为培养“活跃而又负责任的公民” 奠定基础，为学生的终身发展创造条件。我国高中地理新课程实验于 2004 年启动，对于发展学生的地理学科能力不遗余力，无论是教材的编写还是教学方法、策略和模式，都竭力为发展学生的地理学科能力开创基石，甚至在高考命题方面也深刻体现出了能力立意的价值取向。但高中地理教学中究竟应该发展或优先发展学生的哪些能力，如何发展，发展的效果如何，地理教学界普遍都是摸着石头过河，在教学实践中积累经验。地理教育者认识到这一窘境后，逐渐重视对地理学科能力的研究，目前已对地理学科能力的界定和内涵、结构、影响因素、培养方法和策略等加大了研 究的力度，唯独对地理学科能力的评价，除了在高考等考试评价方面有所涉猎外，还鲜有人研究，表现出地理教学评价的单一性特点。 教育评价是教学过程的重要环节，是培养学生发现问题、习惯探索和善于反思的重要途径。赫赫有名的泰勒三角（ 就为我们展示了教学（ 课程（ 评价（ 间的三角关系，三者如同三角形的一边，如果只改变其中一边，其他两边不变，就会导致失去平衡。以此我们可以推测，如果只改变三角形的其中两边，另一边不及时调整，三角形的平衡也将难以保证。因此，当新课程不断探讨新的教学策略、积极开发新教材的时候，我们也应该加大对评价的研究力度，尽量保持三角形的平衡。 第 1 章 前言 2 教育评价是按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的各种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程（黄光扬）。因此，研究地理学科能力的评价至少有以下几方面的意义： 首先，地理学科能力评价研究能促进学生的地理学习。地理学科能力评价可以提 供反馈信息，促进学生自我评价，让学生了解自己在地理学习中的优缺点，认识到哪些地理学科能力处于何种水平，帮助学生作出扬长避短的学习决策，制定学习计划；地理学科能力评价可以指导学生明确地理学习目标，帮助学生发现学习地理的能力优势，激励学生的学习动机。 其次，地理学科能力评价能够改善教师的教学。地理学科能力评价能为教师摸清学生的地理学科能力发展状况，能帮助教师决定有效教学的起点，更好地因材施教；地理学科能力评价能够为教师提供学生目前的地理学科能力离目标还有多远，在哪些方面需要改进教学方法或策略，或者改换教材等。 第三，地理学科能力评价的研究还可以促进新课程改革实验的进行。地理学科能力评价弥补了地理学科能力理论中评价稀缺的不足，丰富地理教学论体系。 理学科能力的评价研究现状 地理学科能力是学生智能与地理学科的有机结合。目前国内对地理学科能力的研究主要是在以下几个方面：地理教育专家对地理学科能力的界定和结构划分、地理命题专家和一线教师围绕高考进行的地理学科能力分类研究、对地理学科能力的培养目标进行研究、对地理学科能力的培养策略和方法的经验性总结。 对地理学科能力进行评价的研究还不多见，主要有：胡良民、袁书琪等 1认为评价学生学习的目标应包括学科学习目标和一般性发展目标，一般性发展目标有：I（ 教学 ） C（ 课程 ） A（ 评价 ） 图 勒三角 1 章 前言 3 学会学习的技能、扩充并整合知识、沟通技能、思考和推理的技能、合作技能、个人与社会责任；王雄将地理思维能力、地理学科能力、问题解决能力作为测验目标设计了评价量表，对地理学科能力的评价进行了初步的研究 2；周勤制定了思维训练方法技能评价量表 3； 段玉山针 对“提出地理问题的技能”、“搜集整理分析地理信息的技能”、“解决地理问题的能力”、“读图绘图的技能等地理技能”等制作了评价表。 胡良民、袁书琪等认为学生地理学习质量的评价方法可 以用考试、考查和标准化考试等方法 4；陈澄认为对地理学习质量的评价方法除最广泛的地理考试法外，观察法、谈话法和问卷法等也是常用的获取信息的方法 5；袁孝亭、王向东等指出地理素养的测评方法主要包括档案袋测评法、书面测评、学生自评、苏格拉底式研讨法、情境测验法、作业法、观察法、评定量表法、行为摘录法等 6。冯丹、张哲江（ 2006）提出，可用 究内容和研究方法 本研究立足于对高中生地理学科能力的评价研究，侧重于对高中生地理学科能力的真实性评价，重点 探讨了高中生地理学科能力的总体评价、高中生地理学科能力的分要素评价、高中生地理学科能力的评价与教学实践结合的途径和方法等。 本研究拟采用定性分析与定量分析相结合的方法：定性分析能找出事物的本质及内在联系，定量分析则能对这种本质与联系进行量化。本文在研究高中生地理学科能力的评价时，采用了定量与定性分析相结合的方法。在定性阐述高中生地理学科能力评价的基础上，深入分析调查资料，利用统计分析软件（ 采从定量角度分析高中生地理学科能力的特点。本研究使用的教育研究方法主要有观察法、 访谈法、问卷调查法、文献法等。 第 2 章 高中生地理学科能力多元评价的相关概念界定 4 第 2 章 高中生地理学科能力多元评价的相关概念界定 高中生地理学科能力评价研究涉及的概念有：地理学科能力、地理学科能力结构、地理学科能力评价等。对这些概念学术界已有所论述，但各种名称指代层叠嵌套或众说纷纭，现笔者在分析大量与地理学科能力评价相关的文献基础上，理论结合实践，对这些概念作出界定。 理学科能力 地理学科能力是能力与地理学科的整合。但目前由于没有统一的规定，对和地理学科有关的能力有不同的名称，其内涵也不尽相同。所以我们需要从头梳理起“地理学科能力”的概 念。 能力在心理学大辞典中表述为：能力是使人能成功地完成某种活动所需的个性心理特征 7。加德纳指出：智能是在特殊文化背景下解决具有因果关系的问题的能力 8。学科能力是学科教育与学生智能发展的结晶，张艳梅（ 2003）、胡卫平等（ 2010）认为，学科能力是学生的智力、能力与特定学科的有机结合，是学生的智力、能力在特定学科中的具体体现。它通常有三个含义 9，一是学生掌握某学科的特殊能力；二是学生在学习某学科的智力活动及其有关的智力与能力成分；三是学生学习某学科的学习能力、学习策略和学习方法。 下面笔者对 比各类教学书刊中常见的“地理能力”、“地理学习能力”、“地理素养”中的地理学科能力，对地理学科能力进行简单的界定。 表 力与地理学科 能力 地理学科 能力 使人能成功地完成某种活动所需的个性心理特征。 地理能力 地理学科能力 智能 智能是在特殊文化背景下解决具有因果关系的问题的能力。 学科能力 学生的智力、能力与特定学科的有机结合，是学生的智力、能力在特定学科中的具体体现。 “顺利完成地理活动所必须具有的能力的 综合”、 “应用地理知识、地理技能和地理智能分析解决各种地理问题的本领，亦即正确处理人地将地理学科知识以及地理观点应用于实际情境而展现出来的能力 （袁孝亭、王向东）。 学习能力 包括凡是与学习活动有关的心理因素、身心因素、行为因素及一些直接环境因素。有实际学习能力和潜在学习能力两层含第 2 章 高中生地理学科能力多元评价的相关概念界定 5 义（单志艳）。 关系的能力” 表 地理能力与地理学科能力 理能力 地理学科能力 按照活动的性质 和内容，将地理能力划分为地理认知能力、地理推理能力、地理应用能力、地理创新能力；按照能力的结构和功能将其划分为：地理认知能力、地理操作能力、地理学习策略。 地理学科的一般能力：提出地理问题的技能、收集地理信息的技能、整理地理信息的技能、分析地理信息的技能、解决地理问题的技能；地理学科的特殊能力包括：地理空间定位能力、区域差异的比较分析能力、地理特征的综合分析能力、地理空间分布格局的觉察能力、地理过程的描述与简单预测能力、地理因果关系的分析与推理能力。 地理技术能力包括：运用 3S 技术进行地理信息处理的能力、运 用区域规划知识进行城乡、旅游等规划的能力、对水土流失、沙尘暴、大气污染、水污染等环境问题进行防治的能力、对地震、火山、台风、洪涝、干旱等灾害进行预测与防治的能力、利用 3S 技术进行国土资源的管理与整治的能力、正确选择并综合运用地理技术的能力。 综合比较和分析能力、学科能力、学习能力和地理能力与地理学科能力，笔者发现，地理能力与地理学科能力有交叉和补充的地方，因此，笔者将本文要研究的地理学科能力确定为：高中生地理学科能力是指在高中地理教学中，学生通过学习可达到或已达到的应用地理知识、地理技能和地理观点分析和解 决各种地理问题的能力。包括地理学科的一般能力和特殊能力，还包含地理思维能力和地理学习策略等。 理学科能力结构 地理学科能力结构是进行地理学科能力评价的重要依据，目前对地理学科能力结构的研究还比较稀少，且大多是从理论到理论的研究，而不是在教学实践中实证得出。如：林耀春（ 2003）构建的地理学科能力体系包括 10：提出地理问题的能力、地理信息加工能力（包括收集、整理、分析地理信息的能力）、地理空间思维能力（包括空间定位能力、区域差异比较概括能力、空间相互作用的分析概括能力、空间结构的分析概括能力）、空 间过程分析预测能力（包括地理成因及规律的分析能力、预测地理事象的能力）、地理实践能力。袁孝亭、王向东（ 2005）构建的地理学科能力结构为：地理学科能力结构包括地理学科特殊能力和地理学第 2 章 高中生地理学科能力多元评价的相关概念界定 6 科一般能力，其中地理学科特殊能力有：空间定位能力、空间分布格局的觉察能力、地理特征的综合分析能力、地理过程的描述与简单预测能力、地理因果关系与推理能力；地理学科一般能力有：提出地理问题的能力、地理信息加工的能力、地理表达与交流能力、地理实践能力。黄成林（ 2007）提出的地理能力包括地理技能和地理智能，其中地理技能有阅读、画图等地 理图像技能、地理计算机能、地理观测、地理调查、地理实验等技能；地理智能有地理观察能力（良好的观察习惯、会不会观察、做好观察记录和整理资料、多种观察相结合）、地理想象能力（有无大量地里表象的积累、是否经常依托地图展开想象）、地理思维能力（地理判断能力、地理推理能力、分析综合能力）、空间能力（平常活动空间、心理地图水平）、创新能力（有无创新意识、敢不敢大胆“求异”） 11 。史瑞龙（ 2009）提出的地理学科能力结构为：地理信息加工能力、地图使用能力、地理空间思维能力、地理过程分析预测能力、地理实践能力。 笔者 结合中学地理教学实际，参考地理学方法论和地理教育价值研究等相关文献认为，地理学科能力不仅要体现地理学科特色，还要体现中学地理教育的价值，因此，在已有地理学科能力结构体系的基础上，提出如下地理学科能力结构： 地理信息加工能力：收集地理信息的能力、整理地理信息的能力和分析地理信息的能力 地理逻辑思维能力：地理特征的综合分析与描述能力、地理过程的因果推理与简单预测能力、发现和提出地理问题的能力 地理空间思维能力：空间定位能力、地理综合性与整体性的感知能力、地理运动与变化规律的觉察能力 地理实践和决策能力：绘制和使 用地图的能力、地理探究能力、使用地理仪器的能力、地理观点的应用能力、现实生活中地理事件的决策能力 理学科能力评价 辞海对“评价”一词的解释为：“评论货物的价格”，“今泛指衡量人物或事物的价值”。 黄光扬综合分析国外教育学者对评价的定义后指出 12，“所谓教育评价，是按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的各种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程”。单志艳认为，教育评价的基本含义应包括 13：教育评价的 本质是“价值判断”、教育评价的对象是“教育者发展变化及构成变化的各种因素”、教育评价必须“按照一定的价值标准”进行、教育评价的最终目的是为了改进和发展。 第 2 章 高中生地理学科能力多元评价的相关概念界定 7 我国基础教育课程改革后，对评价的研究增多，评价的概念运用得比较混乱，教育评价、教学评价、学习评价、课程评价等界限越来越模糊，如：“教学评价是根据一定教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考查和价值判断。教学评价涉及教学目标、教学过程、教学方法、课程、教师的授课质量、学生的学习情况和智能、品德发展等各个领域 14” 、“课程评价是指对课程内容及进程进行的价值判断。课程可以在三种意义上加以理解：学校为实现预定的教育目标而组织的全部教育活动的总和；指某一教学科目，如语文、数学或英语，对某一具体学科课程的评价是中国中小学最常使用的；对课程教学活动的评价”、“学习评价是对学生学习进展与行为变化的评价。它包括对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面发展状况的评价 15”。地理教学评价是根据一定的地理教学目标，运用多种科学可行的方法或手段，系统地搜集、分析、整理信息资料，对地理教学活动中的对象、过程以及结果进行价值判 断，从而为师生全面发展和教育决策服务 16。 从上面对各种评价的定义可以看出，目前国内提到的“评价”都具有价值判断的意义，根据评价对象和目标的复杂性与差异性决定各自评价的内涵。因此，本研究通过对地理学科能力及地理学科能力结构的分析，得出高中生地理学科能力评价的简单定义： 高中生地理学科能力评价是根据地理学科能力的结构和培养目标，运用多种科学可行的方法和工具，系统地搜集、分析、整理高中生地理学科能力的相关资料，对高中生的地理学科能力进行全面考查和价值判断，为师生全面发展和教育决策服务。 第 3 章 高中生地理学科能力评价研究的理论基础 8 第 3 章 高中生地理学科能力评价研究的理论基础 新课程倡导发展性评价，对传统评价中过分强调评价的甄别与选拔功能、管理决策功能等进行纠正，评价内容由注重认知目标的达成逐步向结果与过程、智能与情意有机结合转变，评价方式也由过去的考试、纸笔测验为主向探索多种评价方式发展，评价方式和主体多元化。新课程中评价观念的转变，为评价研究的发展插上了腾飞的翅膀，越来越多的人开始认可发展性评价观念。发展性是教育教学评价的一个功能，指评价不是为了对学生进行甄别，而是将评价作为一种促进学生发展的工具。教师在评价过程中 应该着眼于学生现有水平和问题，以及未来的发展潜力，通过判断学生目前的发展水平来确定教学的起点，制定恰当的教学计划；需要使用评价发现学生的优势，激发学生的学习动机，而不是抓住学生的缺点或错误不放；要使学生为自己的学习负责，鼓励学生去反思，促进元认知水平的发展，习惯自我评价等。在新课程背景下，高中生地理学科能力评价研究着眼于评价的发展性功能，融会以下理论指导研究： 元智能 美国哈佛大学教育研究院教授加德纳（ H. 1983年出版的智能的结构（ 书中，提出了多元智能理论（简称 论）， 1993 年，加德纳对多元智能理论应用方面的工作加以总结，结集出版了多元智能一书。加德纳认为，智能是人类在解决难题与创造产品过程中所表现出来的，为一种或数种文化环境所珍视的那些能力 17。多元智能理论认为，人的智能是由多种相互关联，但又相对独立的智能组成，到 1999年，加德纳的多元智能理论包括了八种智能 18：言语智能（ 逻辑 视觉 身体 音乐 人际交往智能（ 自省智能（ 自然观察者智能（ 多元智能理论认 为，每个人都同时拥有这八种智能，只是在每个人身上以不同的方式、程度存在，所以每个人的智能各具特色，人各有智，不过是看人各在哪方面的智能具有优势，以及优势的程度。基于这样的智能观，对应的多元评价观则认为，要真正评估学生的多元智能，需要依据“智力公平”的原则，在评估学生的发展时，允许学生以不同的智能方式来表现他们的理解和发展；评价应重第 3 章 高中生地理学科能力评价研究的理论基础 9 视“情景化”评估，评价是为了获得个体技能和潜力等信息的过程，它可以显示学生的强项和弱项，提出学生今后应怎样学习或发挥其强项的建议，以及预测学生未来的发展潜能，而不仅仅是考察学生的缺 陷。高中生地理学科能力评价研究主要研究的也是能力，而且地理学科能力也体现出了多种能力的有机结合，在评价内容方面要求多元化测量。 构主义 建构主义已经成为国际教育改革的主流理论。建构主义学习理论认为 19，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，是学习者通过原有的认知结构，与从环境中接受的感觉信息相互作用来生成信息的意义的过程，学习的建构过程包含对信息系意义的建构和对原有经验的改造和重组，学习者以自己的方式建构对事物的理解，不存在唯一标准的理解。建构主义理论强调教学不能无视学生已有的认知结构，简单 粗暴地灌输知识，而应该将学生已有的知识、经验作为新知识的生长点，引导学生主动建构知识意义，生成知识，成为信息加工的主体。 可见，学生个体是在主动地解释和建构客观世界，他们的知识与能力都在不断地发展和变化着，每个人的生活经验和认知体验不同，对客观世界的建构进程有别，建构的方式有所不同，因此，高中生地理学科能力评价应当重视学生的个体差异，注重对学生的发展性评价，关注学生解决现实问题的表现及蕴含的能力特征。 现代主义 后现代主义是 20 世纪末西方社会流行的一种哲学和文化思潮，其对现代主义评价观及评价模式进 行了批判，他们认为 20，现代主义的评价基本上是一种区分的手段，考试主要是为了甄别而不是对话，评价的依据是教师提供的准则与学生所获得的准则之间的差额，后现代主义评价方法论的基本思想是：评价是人的生长与发展的过程，要考虑为学生的发展提供机遇；评价是个体体验与合作的过程。后现代主义评价观的主要特点有：强调评价标准的模糊、动态与开放，主张评价目标应随着课程的展开而不断变化；强调评价的协商性，认为评价应尊重不同对象之间的差异；主张评价要淡化甄别功能，有条件地运用区分功能。 尽管后现代主义表现出反本质的特点，类似于 疯狂地忙于对整个世界进行颠覆性解构，但笔者认为后现代主义者对传统评价的批判是对传统束缚的一种解放，在这个多元的时代，我们更应该保证每个人的尊严。因此，高中生地理学科能力评价要做到更客观、更公平、更接近真实地评价学生，使每一位学生在评价中更第 3 章 高中生地理学科能力评价研究的理论基础 10 有尊严地成长。 实性评价理论 真实性评价（ 一种新的评价方式 21，它试图用接近“真实的生活”的方式来评价学生的学习成就水平，把重点放在学生对学习内容的理解上，探讨学生在学习过程中的有意义、有价值的经历，展示出学 生动手、动脑的过程和整学年的学习状况，让学生通过获得自我满足的机会来提高学习的自信心，诊断出学生的优势与不足，从而促使学生获得学习的成功。 真实性评价能够通过多种方式使学生、教师及家长受益。学生不再是被动接受测验，而是积极参与到评价活动中来，真实性评价使用的评价工具能很好地适应各种能力、学习风格、文化背景的学生，真实性评价呈现给学生的任务还是有趣的、有价值的，与学生生活密切相关的，真实性评价承认个体差异，提供多种选择。真实性评价使学生成为课堂的真正主任，教师的角色是辅助学生对学生自己的学习负责，帮助他们成为 熟练的自我评估者，将教师从高负荷的工作中解放出来。真实性评价也使得家长积极参与到对学生的评价中来，他们不再是一些评价报告的被动接收者，家长将参与到关于孩子进步和发展前景的信息收集中来。因此，对高中生地理学科能力评价研究，真实性评价无疑指明来评价方式多样化和评价主体多元化的道路。 典测验理论 经典测验理论起源于高尔顿关于个体差异的测量及皮尔逊关于统计学的工作，后经斯皮尔曼以及比奈和西蒙、琴斯顿等人的工作而初步系统化， 20世纪 50年代，古利科逊的著作心理测验理论标志着经典测验理论进入成熟阶段 22。经典测验理论又称真分数理论，由基本假设、信度和效度三个概念组成。 基本假设包括下列几点： 观察数据等于真实数据和误差数据之和； 误差数据的期望值为零； 真实数据与误差数据之间线性无关； 对所有被测对象误差数据的方差都是一个常数。 信度是指调查结果之间的一致性和稳定性程度，它是一个理论上构想的概念，它主要表现在两个方面：同一个测验内部，各项目的得分是否基本相符、同一样本两次测验的分数是否基本前后一致。 效度是指一个测验或测量工具的有效程度，它也是一个理论上构想的概念。第 3 章 高中生地理学科能力评价研究的理论基础 11 确定效度的方法主要有内容效度、校标效度 和构想效度。内容效度主要是用于检验题目对相关内容或行为抽样的适当性与