比较思想在低年级语文阅读中的渗透 丰台实验小学 胡亚慧

1、“比较”思想在低年级语文阅读中的渗透 丰台实验小学 胡亚慧比较阅读,一般说来是把内容相关而又有所不同的课文联系起来进行比较式的阅读,是一种同中求异,异中求同的思维过程比较是确定事物异同的思维过程。人们认识事物，往往始于比较。有比较才能鉴别，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”这句话告诉我们一个道理比较，是人们认识、鉴别事物的一种有效方法叶圣陶先生曾经指出：“阅读方法不仅仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法、修辞的规则，最要紧的还是多比较、多归纳。”在语文教学实践中我以此话作为指导，在实践中我深刻体味到比较阅读是增长学生智力、提高学生能力、增益知识的重要方法之一。有效地开展比较阅读的确能提高学生

2、的鉴赏审美的能力，开启学生深入研究问题的创新精神。乌申斯基曾经说过：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”比较是人们认识问题、分析问题的基本思维形式，是人们认识、鉴别事物的一种方法，它能够反映事物的本质属性，揭示事物的相互关系和差别。不管是自觉还是不自觉，只要处于思考状态，都会与比较有缘。概括起来说，“比较”有两层意思：一是“比”，即要将两种事物或材料放在一起；二是“较”，它有“相竞”“比照”之意。通过比较，求同存异，鉴别选择。崔峦理事长在2006年全国小语观摩讨论会上的总结发言是这样说的：“工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎

3、样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。”其实比较阅读并不是一个新的话题，在教学中，教师经常会采用比较词语或句子的方法来帮助学生理解课文。一、二年级的孩子年龄小，理解能力尚浅，但是在教学中，我发现在阅读教学中只要教师善于运用“比较”的策略，孩子就能理解为什么用这个词好，为什么这句话比那句话好，并且知道好在哪里，由此可见在小学低年级渗透“比较”的思想显得非常重要。把“比较”的思想渗透到低年级语文阅读教学中去，能使教师更加深刻全面地理解教材，运用到教学过程中，将提高阅读教学的实效性，从而提高了学生分析课文的能力、提高了学生的欣赏水平，逐步有了比较的意

4、识。比较阅读的范围很广，比较又是多方面多角度的，但在小学低年级，“比较”的重点还应放在课堂教学过程中，引导学生去比较去感悟，使学生树立“比较”的这种意识。一、运用比较的方法，培养学生感悟词语的能力。1、删减比较，体会语言美。北京版第4册教材中第1课云会告诉你，这是一首贴近儿童生活的小诗歌，描画了山村里的一所小学。在语言表达上，这首诗写得很美，富有浓浓的诗意。在让学生感悟语言美时，我采用了删减比较的方法，引导学生感悟诗中自豪的情感。先让学生自己先读读，认为哪句好，好在哪里，如果删去这几个字行不行，为什么。 A 那漂亮的瓦房就是课堂。B 那最漂亮的瓦房就是我们的课堂。 通过比较，学生都认为B句写得

5、好，那几个字不能删，正是因为有了那几个字，才能感觉到了山村孩子自豪的情感，感觉到山村孩子对小学校的热爱之情。 又通过3组比较： A 那最平坦的土地，就是我们的操场。 B 那平坦的土地，就是操场。 A 小河会告诉你，上课的铃声是多么清脆。 B 小河会告诉你，上课的铃声很清脆。 A 林涛会告诉你，放学的歌声是多么悠扬。 B 林涛会告诉你，放学的歌声很悠扬。学生能够感受到课文语言的优美，体会到小诗字里行间都流露出学生对小学校的热爱之情。2、图片比较，体会词语深刻的含义。京版2册17课小山村一课中有这样一段“山坡上有一片果树林。树上结满红红的苹果、黄黄的梨。”短短的两句话写出了丰收的景象。要想让学生理

6、解这段的意思，关键要理解“结满”这个词的意思。我是这样设计的：先让学生说说什么叫“结满”。出示两幅图：一幅图山坡上果树成行，树上满是果子；另一幅图上坡上零散着有几棵果树，树上稀稀拉拉地挂着几个果子。让学生比较一下哪幅图能用“结满”来表示。通过直观的比较，学生一致觉得第一幅图漂亮，比较深刻地理解了“结满”这个词的含义，对丰收的景象有一个视觉上的美感。通过词的理解，学生能够很好的理解这段话的意思了，并且能把句子读好。3、重点词语比较，感悟语言美。在低年级字词的比较随处可见，学生往往能通过词语的比较获得对课文进一步的理解，好学生更是能通过“比较”的这种方法，选择词语来表达自己对课文的理解。在京版4册

7、教材中，这种要求“比较”的痕迹越来越浓，如7课在金色的沙滩上课后第2题： 一座楼房 一颗金豆子”一座座楼房 一颗颗金豆子”。11课神奇的小罗盘课后第2题：是什么力量拉着它，使它指向北方呢? 是什么力量拉着它，使它总是指向北方呢？ 那根针不肯改变方向。 那根针始终不肯改变方向。20课蚯蚓垃圾处理厂课后第2题：它们可以吃掉生活垃圾。 它们每天可以吃掉许多生活垃圾。从这些例子中我们不难看出，从比较词到比较简单句子再到复杂句子，课标就对学生提出了更高的要求，而“比较”思想的渗透，策略的运用，能很好的帮助学生理解课文，提升自身的语文素养。从字、词、句入手进行比较，一般通过删、改、换等方式，使学生体会不同

8、字词表达的不同意思或效果，从而准确理解语言、积累语言、培养语感。二、不同类型的比较，渗透学习方法。 在低年级的阅读课文中，不难发现课文的结构、段落都是相似的，怎样处理这些相似的段落，这是个难题，如若只是串讲串问，势必会打击学生学习语文的兴趣，低年级的孩子是以兴趣为主导的，有兴趣他就爱学，他要觉得没意思就不听讲了。“比较”阅读不失为一种好的方法。语文课程标准明确指出：“语文是实践性很强的课程。阅读是学生个体化的行为，不应用教师的分析代替学生的阅读和理解。” 课标第一学段（1-2年级）又明确要求学生：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好

9、的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”可见，课标对学生的阅读能力、欣赏能力非常重视。1、童话类课文的比较，为学生插上想象的翅膀。 在3、4册的语文教材中，童话类课文就有8篇，如小熊开店、咕咚来了、狐狸和乌鸦、小花狗学游泳、猫头鹰能当劳动模范吗等等。 这些童话小课文，语言生动有趣，情节具有儿童情趣，学生爱读爱学。低年级的孩子，想象思维非常活跃。在教咕咚来了这棵时，我设计了这样一个环节：如果你听到“咕咚”声，你会认为它是什么？学生回答的五花八门，有的说，苹果落地的声音；有的说水怪从

10、水中上岸脚往前走发出的声音；有的说，陨石从宇宙中落下来砸到地上的声音；还有的说，是外星人侵略地球在向地球发射导弹的声音，等等。孩子能把一个简单的词，幻化成一幅幅奇妙的图画，我们教师就应该给学生提供一张张美丽的画纸，为他们插上想象的翅膀，在语文的世界里自由的飞翔。2、结构相同段落的比较，让学生了解表达方法。在京版3册、4册教材中具有“并列”段式的课文有不少，如画家乡、星期天的时光多美妙、它们怎样睡觉、奇妙的歌手、落叶、美丽的公鸡、云会告诉你、小壁虎借尾巴、黄山奇石、让我们荡起双桨等。在8课美丽的公鸡一课中，2-4段是并列的3段，写作手法基本一样，在学生了解课文内容、读得较好的基础上，我把这3段同

11、时抛给了学生，让学生比较异同。设计了几个问题，引着学生去思考： 1、公鸡去和谁比美了？ 2、公鸡是怎么称呼这些小动物的？ 3、小动物们又是怎样回答的？通过有目的放手让学生自己去找去比较，老师再适时适度的把学生带回到课文当中去，更好的来学习课文体会语言。又比较了3个“冷冷”从而更深刻的体会出“美不美不能光看外表，还要看能不能为人们做事。”这句话的意思。下面的一个设计了一个仿着说的环节，先让学生比较三段的共同点，再说一说，公鸡还会来到哪，是怎么说的，其它小动物又是怎么回答他的。最后通过分角色的表演，不难看出学生是真正的喜欢了这篇课文。又如22课台湾的蝴蝶谷中第3段，是总分的写法，先总的说蝴蝶谷的景

12、象非常迷人，后面分别介绍了黄蝶谷和彩蝶谷的美丽景象。我把这种写作方法告诉了学生，并且告诉学生怎样找类似段落的主要内容。并让学生找一找3册教材中有没有类似的段落，学生的积极性很高。找到了21课游八达岭长城的第二段，20课我是什么的第4段，通过比较学生知道了什么叫总分的写法，好学生能把这种写作手法运用到自己的周记中去，效果不错。 比较即是一种思想，也是一种方法。通过比较，可以更加凸现事物独有的本质，也可获得新的思维视角，拓展自己的认识，比较阅读，是一种在大脑中确定事物的异同以及判断分析和归纳综合的思维过程，通过比较，能使阅读后的记忆更深、理解更透、启示更多、训练出来的能力更强，由此可见，比较阅读作为阅读的一种方法，对培养和提高阅读中的理解能力、欣赏评