教师资格认定考试教育心理学(中学)-45

1、教师资格认定考试教育心理学 （ 中学）-45一、单项选择题 （ 总题数： 20，分数： 40.00）1. 教育心理学的研究和其他科学研究都应遵循的基本原则是 。A. 客观原则B. 系统性原则 C. 教育性原则D. 发展性原则解析： 教育心理学和其他研究都应遵循的基本原则是系统性原则。2. 群体是个体的 。A. 简单相加B. 偶然聚合C. 暂时结合D. 有机整体 解析： 群体是个体的有机整体。3. 学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于 。A. 直接强化B. 间接强化C. 自我强化 D. 替代强化解析： 自我强化是指学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来

2、达到强化相应学习行为的目的4. 动机强度与学习效率之间的关系是 。A. 成正比关系B. 成反比关系C. 没有关系D. 成倒 U型曲线关系 解析： 根据耶克斯多德森定律曲线，动机强度与学习效率成倒U型曲线关系。5. 提出认知发现理论，提倡发现学习的教育学家和心理学家是 。A. 布鲁纳 B. 苛勒C. 奥苏贝尔D. 班杜拉解析： 布鲁纳首先提出了发现学习。6. 从一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，这种迁移是 _A. 正迁移B. 横向迁移C. 特殊成分迁移D. 非特殊成分迁移 解析： 非特殊成分迁移是指从一种学习中所习得一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响。

3、7. 教师往往被誉为“人类灵魂的工程师”，主要是由于教师扮演了 。A. 知识传授者B. 学生楷模 C. 学生家长代理人D. 严格管理者解析： 教师由于扮演学生的楷模而被誉为“人类灵魂的工程师”。8. 桑代克认为学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的 。A. 技能B. 能力C. 兴趣D. 刺激反应联结 解析： 在桑代克看来，人类的本性是先天形成的情境与反应之间的联结。他通过实验证明，动物的学习是 由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的刺激反应联结。9. 分配学生的座位时，作为一位合格的教师最值得关心的是 。A. 后进生的感受B. 对学生群体人际关系的影响 C. 对课堂纪律的影响D. 学

4、生听课的效果解析： 从学生的人格发展考虑，教师在分配座位时最应关心的是分配座位的方式和结果对学生群体人际关 系的影响。10. 是教师知识结构的核心。A. 专业知识 B. 教育学知识C. 心理学知识D. 相关学科知识解析： 教师知识结构的核心是专业知识。因为做一名优秀的教师，必须清晰地把握自己所教授的学科领域 内的知识，深入理解其精髓，把握各部分的内在联系及其与其他学科的联系，能够深入浅出地讲解相关内 容。11. 学生在日常学习中使用画重点线的策略，这是利用了知觉的 。A. 选择性 B. 理解性C. 整体性D. 恒常性解析： 知觉的选择性是指人根据当前的需要， 对外来的刺激物有选择地作为知觉对象

5、进行组织加工的过程。 学生在阅读时使用画重点线的策略就是有选择地对阅读材料进行加工。12. 群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为将产生 。A. 极大的影响 B. 不大的影响C. 积极的影响D. 消极的影响解析： 研究表明，群体规范形成的群体压力对学生的心理和行为有很大的影响。因为青少年时期还处于世 界观、人生观、价值观的形成过程中，所以心理和行为容易受到来自同伴群体的影响而改变。13. 课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和 。A. 学生的学习方式B. 教师的行为表现C. 教室的布置D. 学生座位的分配 解析： 课堂情绪结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立以及学生座位的分配。

6、14. 心理活动对一定事物的指向与集中的现象叫 。A. 感觉B. 知觉C. 记忆D. 注意 解析： 注意是心理活动对一定事物的指向与集中的心理现象。注意具有分配性、转移性、稳定性等特点。15. 信息在短时记忆中一般只保持 秒钟。A. 1 2B. 20 40 C. 60 70D. 70 80解析： 短时记忆 （short-term memory） 简称 STM，也叫工作记忆，是个体对注意的信息进行加工和操作的 过程。短时记忆首先由感觉器官获得短暂保留的信息，这个过程往往持续0.25 2 秒，但这一记忆很容易被取代或者自行消退，只有经过特别处理的才能进入记忆的下一个阶段短时记忆，信息在短时记忆中

7、保持 2040 秒。16. 个体在情绪活动的强度、稳定性、持续性等方面所表现出的心理特征是性格的 。A. 认知特征B. 情绪特征 C. 意志特征D. 态度特征解析： 本题考查了情绪的特征。情绪具有强度、稳定性和持续性等方面的特性。故正确答案为B。17. 我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指 。A. 学校教育对智力的影响B. 社会实践对智力的影响 C. 遗传对智力的影响D. 家庭环境对智力的影响解析： 类似于“用进废退”，只有通过不断的实践，才能在智能上取得进步。正确答案为B。18. 在整个中学阶段哪个年级是中学思维发展的关键期?A. 初一B. 初二 C. 高一D. 高二 解析： 初二阶段中

8、学生思维发展比较动荡，具有呈上启下的作用，是中学生思维发展的关键期。19. 桑代克认为学习过程是一种渐进的、盲目尝试错误的过程，因此他的理论也被称为 。A. 顿悟说B. 尝试错误说 C. 刺激反应说D. 联结说 解析： 本题考查了桑代克的试误理论。试误说认为学习是一种不断尝试，从错误中不断学习的过程。20. 程序教学的关键是 。A. 教师的良好指导B. 有好的教材C. 编制出好的程序 D. 有良好的教学管理 解析： 程序教学法由斯金纳提倡，其关键是编制出好的程序。二、填空题（总题数： 20，分数： 20.00）21. 自我意识的发展包括生理自我、 1 和心理自我三个阶段。 解析：社会自我22.

9、 成就动机理论的主要代表是 1 。 解析：阿特金森23. 班杜拉的动机理论认为，人的行为受1 与先行因素的影响。解析：行为的结果因素24. 前苏联心理学家加里培林于 1959 年系统提出了 1（ 按阶段 ） 形成的理论。 解析：心智动作25. 检验假设的方法有两种，分别是 1 和间接检验。 解析：直接检验26. 教学策略指教师采取的有效达到 1 的一切活动计划。 解析：教学目标27. 从迁移产生的方向看，迁移可分为 1 和逆向迁移，前者指先前学习对后继学习的影响，后者指后继学 习对先前学习的影响。解析：顺向迁移28. 心理自我是在 1 开始发展和形成的，这一时期是自我意识发展的第二个飞跃期。

10、解析：青春期29. 青年期，认知内驱力和 1 内驱力成为学生学习的主要动机。 解析：自我提高30. 布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为1 、情感和动作技能三大领域。解析：认知31. 在加涅的学习层次分类中，刺激反应学习属于桑代克和斯金纳的操作性1 。解析：条件反射32. 处于相同概括水平的经验之间的相互影响叫 1 。 解析：水平迁移33. 根据技能的分类，阅读运算、记忆技能属于 1 。 解析：心智技能34. 指导教学模式由激发、讲演、 1 、反馈和迁移等环节构成。 解析：练习35. 中学生品德发展的初中阶段品德发展具有动荡性，1 阶段品德发展趋向成熟。解析：高中36. 有效自编测验

11、的特征有： 1 、效度、区分度。解析：信度37. 动机最佳水平应是 1 程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。 解析：中等38. 学生心理发展的基本特征是：连续性与1 、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。解析：阶段性39. 个人面对问题情境时能随机应变、触类旁通、想出不同类型的答案，表明具有较高的1 。解析：变通性40. 依据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为上位学习、下位学习和1 学习。解析：并列结合三、简答题 (总题数： 6，分数： 30.00)41. 简述场独立型和场依存型认知风格的特点。解析： 答案要点 认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中

12、加工和 组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。(1) 场独立型。对客观世界作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方 面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物做出判断。(2) 场依存型。 对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据， 难以摆脱环境因素的影响； 态度和自 我知觉更易受权威人士的影响，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。(3) 场独立型学生一般偏爱自然科学， 且成绩较好， 学习动机往往以内在动机为主， 比较适应结构不严密的 教学方法；场依存型学生一般偏爱社会科学，易受暗示，学习欠主动，由外在动机支配，喜欢有严密结构

13、 的教学，需要教师的明确指导和讲解。42. 简述阿特金森的成就动机理论。解析： 答案要点 (1) 阿特金森是成就动机理论的主要代表人物。他把个体的成就动机分成两类：一类是 力求成功的动机；另一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择既存在成功 可能性又有足够挑战性的中等难度的任务；当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反 而会下降。 相反， 避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务， 可以保证成功， 使自己免遭失败； 而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，从而减少失败感。(2) 在教育实践中，对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任

14、务、安排竞争的情境、严格评定分数 等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要 及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。43. 简述培养与激发学习动机的方法。解析： 答案要点 (1) 培养学习动机的方法 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机直接制约着学习积极性，影响学习效果。 在一般条件下，学习动机与学习成绩呈正相关关系，学习效果反过来也可以促进学习动机。 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。(2) 学习动机的激发创设问题情境，实施启发式教学。实施启发式教学的关键在于创设问题情境，既

15、有一定难度，需要学生 努力克服，同时又力所能及，从而激起学生思维的积极性欲望。根据作业难度，恰当控制动机水平。心理学家指出，动机强度与学习效率关系呈倒U 型曲线，学习动机水平适中时的学习效率最高。动机过强或过低，都不会激发学习活动。 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明 显影响。 正确指导结果归因，促使学生继续努力。44. 简要比较短时记忆和长时记忆的特点。解析： 答案要点 (1) 功能：短时记忆是操作性的，长时记忆是备用性的。(2) 容量：短时记忆的容量是 7±2 个组块，长时记忆的容量很大。(3) 表征：短时记忆以视觉或听觉的

16、表象表征为主， 也可以用抽象的语义命题表征。 长时记忆的表征较复杂， 一种观点认为，陈述性知识以命题网络表征，程序性知识以产生式系统表征；另一种观点认为，长时记忆 中的信息既可用语义编码，也可用形象编码。45. 影响迁移的因素有哪些 ?解析： 答案要点 (1) 相似性。相似性的大小主要是由两种任务中含有的共同成分决定的。较多的共同成 分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。(2) 原有认知结构。 原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式， 原有认知结构的特征直接决 定迁移的可能性及迁移的程度。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几个方面：学习者是否拥有 相应的背景知识，这是迁移产生

17、的基本前提条件。原有认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用； 学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的 产生。(3) 学习者的心向与定势。 心向与定势常常是指同一种现象， 即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力 准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。此外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产 生。46. 简要说明学习策略的教学模式。解析： 答案要点 (1) 指导教学模式。指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反 馈和迁移等环节构成。在教学中，教师先向学生解释所选

18、定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不 断给以提示。(2) 程序化训练模式。 程序化训练就是将活动的基本技能， 分解成若干有条理的小步骤， 在其适宜的范围内， 作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。(3) 完形训练模式。 完形训练就是在直接讲解策略之后， 提供不同程度的完整性材料， 促使学生练习策略的 某一个成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。(4) 交互式教学模式。 交互式教学这种方法， 主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，它是由教师和一小组 学生(大约 6 人)一起进行的。(5) 合作学习模式。在这种学习活动中，两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生 主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。四、论述题(总题数： 1，分数： 10.00)47. 根据品德形成的过程与影响因素，论述如何培养学生良好的品德。解析：答案要点 教师可以