解决问题说课稿定稿

1、开始：各位专家、领导，你们好，我是新乡市育才小学的吴亚博。今天我说课的内容是三年级数学下册解决问题，首先我来说一下教学理念。教学理念1、放手让学生主动探索解决问题的方法数学课程标准指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，在教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探索的思维空间，使学生能更好地去发现，去创造。在这一理念的指导下，我以学生熟悉的广播操、游泳、买票等为教学资源，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。使学生学会解决问题，找到解决问题的方法。2、体现解决问

2、题策略的多样化 在教学时，我立足于让学生自主收集、理解数学信息，寻找解决问题的方法。有意识地引导学生从不同角度去分析信息、寻找方法，对于学生合乎情理的阐述，给于积极鼓励，激发学生探索的欲望，增强信心。使学生逐步形成从多角度去观察问题的习惯，逐步提高解决问题的能力。下面我对教材进行简单的分析。 说教材说教材内容本节课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级数学下册第99页解决问题例一。本节课是在学生学过多位数乘一位数，两位数乘两位数，除数是一位数的除法的基础上进行教学的，是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。学好本课知识，必

3、将为学生以后的解决数学问题提高一个阶层。教学目标根据新课标对解决问题提出的“加强综合运用知识解决问题和解决问题策略多样化的教学”及学生的认知情况，我制定如下教学目标：教学目标：认知目标：1、让学生经历解决问题的过程，学会用乘法两步计算解决问题。能力目标：2、在解决问题的过程中，通过学生合作、交流、自主探究，逐步形成从多角度观察问题，及运用数学知识解决问题的能力，培养学生探索意识和求异思维。情感目标：3、在解决问题的过程中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣。教学重难点本节课的教学难重点是：使学生学会从实际生活中发现问题、提出问题，并运用所学知识解决问题。或（重点是让学生学会用乘法两步

4、计算解决问题，体现解决问题策略的多样化。难点是会用不同方法解决同一问题。）三、说教法接下来说说本节课的教法与学法：俗话说指出“教无定法，贵在得法”，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，对于中低年级的学生来说，他们的学习比较积极，但不稳定，知识和思维都有一定的局限性，针对学生的这种情况，我采用了以下教法：1、创设情境，直观形象法。创设问题情境，引导学生发现问题，鼓励学生积极发言，引导学生动口、动脑、逐步解决问题。2、观察讨论，互动合作法。教师注意有意识地引导学生从不同的角度分析信息，寻找方法，使学生逐步形成从多角度观察问题的习惯，逐步提高解决问题的能力。3、独立尝试

5、，问答讨论法。通过学生的独立尝试和交流讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法。体现学生学习的自主性。四、说学法有效的学习活动，不是单纯的依赖模仿和记忆，而是一个有目的的，主动构筑知识的过程，因此我十分注重学生学习方法的指导。在本节课中我指导学生学习的方法为： “教师为主导，学生为主体，探究为主线”的三为主原则，在探究的过程中，使学生学会收集信息、分析数量关系，寻求解决问题的有效方法，体会解题策略的多样化，亲身体验解决问题的过程。五、教学程序以下是我的教学设计：第一个环节：情境导入，激发兴趣由于在我设计的的课前互动环节中，学生向我提出了许多问题，于是一开课我就开门见山的引出课题：“刚才同学们向

6、吴老师提出了许多问题，这节课我们就一同来解决生活中的数学问题。”（板书：解决问题）然后创设了为了迎六一，吴老师所在的育才小学举办了一场小学生广播操比赛情境图，在呈现情境图的过程中，我说道：“现在你所看到的是四年级的同学们，他们列成了三个整齐的方阵，正展示着他们的风采。”通过设置情境自然地导入新课，一方面是吸引学生的注意力，另一方面激发探究知识的积极性，也使学生体会到数学来自于生活，产生亲切感，利于加深学生对数学问题的基本含义的理解。第二个环节，自主探究，解决问题探索是数学的生命线，倡导探索性学习，引导学生经历知识的获取过程，是当前小学数学教学改革的理念。引导学生学会用乘法两步计算解决问题，是本

7、节课的重点，在这个环节中我设计了四个层次：提出问题；收集信息；尝试解决；交流展示。在每个层次的教学中，我都大胆放手，把探索的时间和空间教给学生，允许学生交流意见，让每个学生都参与到活动中来。提出问题一开始，我问道：“请同学们仔细观察这三个方阵，你能提出那些数学问题？”学生可能会说：“一个方阵有多少人；两个方阵有多少人；一排有多少人；三个方阵一共有多少人等。”由学生的回答中选择“同学们提出了许多有价值的问题，我们先来解决三个方阵一共有多少人？”这个问题。并把问题板书（3个方阵一共有多少人？）收集信息继续问道：“要想解决3个方阵一共有多少人？这个问题，又需要了解哪些信息呢？”在学生的回答中我呈现一

8、个方阵有多少人情境图。“一个方阵有多少人告诉我们了没有？”“没有，那要想了解一个方阵有多少人有需要了解哪些信息呢？”逐步引导学生发现，要先解决“一个方阵有多少人？”需要收集到每个方阵中每行有几人，一共有几行这些信息。并引导学生一同数每个方阵有8行，每行有10人。这样设计的目的：是引导全班同学理顺解题思路时，采用从问题出发，顺藤摸瓜，最后解题的分析法。这是解决数学问题的基本方法之一。尝试解决接着让同学们根据收集到的信息，四人小组先讨论一下，然后自己尝试独立解决“三个方阵一共有多少人”这个问题。在学生独立完成的过程中，教师到学生中去巡视，寻找不同解决问题的方法，并请这些同学把他们的解题方法板书到黑

9、板上，可能会出现以下几种情况：（1）1083240（人）或 10880（人） 803240（人）（2）1038240（人）或 10330（人） 308240（人）（3）8310240（人）或 3824（人） 2410240（人）这样设计的目的是：让学生放手去尝试，创造了不同层次的学习，有独立思考，有同桌交流，还有小组合作，给不同层次的学生创造了多层面的学习。让学生从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识。交流展示等学生都完成之后，我会说道：“同学们请看黑板上的这几种不同的解法，你用的是哪一种？除了黑板上的解法，还有不同的解法吗？谁用的是这种解法，你能说说你的想法吗？”让学生

10、在交流中体会到同一种问题的多种解法。预设可能会出现：有的学生可能会说：“我用的算式是1083240（人）是先求一个方阵有多少人，再求三个方阵有多少人？”也有的学生可能会说：“我用的算式是1038240（人），我把三个方阵横着合在一起，先求一个大行有多少人，再求8个大行有多少人？”（课件演示）还有的同学可能会说：“我的方法和他们不同，我用的算式是8310240（人），我把三个方阵竖着排在一起，先求一共有多少行，再求一共有多少人？”（课件演示）这时我会对同学们精彩的发言给与积极表扬，以激发学生探索的欲望，增强他们信心。最后由老师总结：“刚才同学们积极开动脑筋，想出了不同的方法解决了同一个问题，由此

11、我们发现，从不同的角度观察选择信息，就可以采用不同的方法解决问题。”这样设计的目的是：多种算法的展示，不仅培养了学生思维的灵活性，激发了学生的学习热情，而且使孩子们体验到成功的乐趣。通过学习思维的碰撞，语言的交锋，积极的评价，使学生感受到从多角度解决同一问题的数学思想，感受解决问题策略的多样化。第三个环节：拓展思维，课外延伸练习是巩固新知、掌握技能、发展智力的重要环节。根据学生的年龄特点和认知规律，本着趣味性、思考性、综合性相结合的原则，由易到难，由浅入深，力求知识的纵横练习，做到形式新颖，层次分明。我做了以下几组练习题。请看：数鸡蛋第一题是课本99页的做一做，为了增强趣味性，我把这道题设计成

12、王叔叔在养鸡厂上班，他每天的工作是数出一定量的鸡蛋给客户送去，可是王叔叔数鸡蛋是一个一个数的，效率太低，请同学们帮王叔叔想出能够快速数出鸡蛋的方法来，这样设计的目的是使同学们能够利用所学乘法两步计算知识帮助他人解决生活中的问题，体会帮助他人并取得成功的快乐。2、开心辞典第二题是课本第102页的第4题，我也进行了再加工，设计成王叔叔的女儿王小丫参加开心辞典遇到困难向现场求助。她遇到的难题是：游泳池的长度是25米，李咏已经游了3个来回了，李咏已经游了多少米？有三个答案，王小丫到底该选哪一个呢？通过同学们的分析，让同学们在理解关键词“来回”的基础上，明白要用乘法两步计算解决这个问题。 猜人数 第三题是课本第103页第9题，我提高了难度，大胆创新，赋予了学生密切相关的生活背景，设计成何炅一家周末去公园游玩，成人票每人15元，儿童票每人7元，这是何炅买票时计算票价的算式，请同学们根据算式推算出何炅一家一共去了几口人。这样设计不仅可以激发学生的参与热情，活跃学生的思维，而且可以更好的帮助学生理解、掌握知识。4、你问我答第四题是课本第102页的第6