的倍数特征

的倍数特征Tag内容描述：<p>1、4的倍数的特征,1.一个数是4的倍数，它一定是2的倍数。,2.一个数是2的倍数，它不一定是4的倍数。,104 108 112 116 120 124 128 ,304 308 312 316 320 324 328 ,1204 1508 4512 5616 8920 2524 3728,100以内4的倍数 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 48 52 56 60 64 68 72 76 80 84 88 92 96 100,一个数的末两位组成的数是4的倍数，这个数就是4的倍数。,4的倍数的特征,困惑： 为什么一个数的末两位组成的数是4的倍数，这个数就是4的倍数？,124,100根,对于三位或三位以上的整数，都可以写成： 100m(10nb) 任何一个多位数，除开末两位数，都可。</p><p>2、2、5、3倍数的特征临朐县辛寨镇辛寨小学 姜洁教学内容：课本P17-P19教学目标：1、掌握2、5、3倍数的特征，理解并掌握奇数和偶数2、能运用奇数、偶数以及倍数的特征进行判断。3、培养学生的概括能力教学重难点：2、5、3倍数的特征，奇数和偶数的概念及运用教学用具：课件教学过程：一、激趣导入：1、 揭示课题：同学们，今天我们要学习的内容是2、5、3倍数的特征。2、 培养态度：在学习新课之前，老是想考考你们，你们知道三月五号是什么日子吗？（学习雷锋日）同学们，我们一定要向雷锋同志学习，做祖国新一代的好孩子。为了迎接三月五号。</p><p>3、学学学学习目标习目标习目标习目标： 1、理解的倍数的特征，能判一 个数是不是的倍数。 2、能根据解决问题的需要，收集 归纳信息，发展探讨问题和分析、 比较、猜测、验证的能力。 温故互查温故互查温故互查温故互查 1、谁能说说，什么样的的数是2 的倍数？什么样的数是5的倍数？ 2、什么样的数既是2的倍数又是 5的倍数？请举两个例子。 3、写出50以内3的倍数。 说一说，3的倍数有哪些特征？ 12345678910 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 5。</p><p>4、3的倍数的特征,下列哪些数是2的倍数, 哪些数是5的倍数? 18、 60、 125、 215、 152、 512,2的倍数有什么特征？,个位上是0、2、4、6、8的数,5的倍数有什么特征？,个位上是0或5的数,既是2的倍数又是5的倍数的数有什么特征？,个位上是0的数,如何判断一个数是不是2或5的倍数?,要判断一个数是不是3的倍数，又该怎么判断呢？你认为与个位有关吗？,123,34573,899,276,请圈出100以内是3的倍数的数，研究一下。,1 2 3 4 5 6 7 8 9 10,11 12 13 14 15 16 17 18 19 20,21 22 23 24 25 26 27 28 29 30,31 32 33 34 35 36 37 38 39 40,41 42 43 44 45 4。</p><p>5、3的倍数特征教学设计教学内容：教材9396页，3的倍数特征。教学目标：1结合具体实例，了解3的倍数的特征，能找出100以内的3的倍数。2在探索新知识的过程中，初步了解观察、类比、猜测和归纳等探索规律的基本方法。3通过探索活动，感受数学思考过程的条理性，发展初步的归纳、推理能力，激发探索规律的兴趣。教学重点：使学生理解和掌握3的倍数的特征，并能熟练地去判断一个数是不是3的倍数。教学难点：经历3的倍数的特征的探索过程，掌握3的倍数特征。教学过程：1温故知新，直接导入。师：前面我们学过了2、5倍数的特征，回忆一下它的具体。</p><p>6、收获,2的倍数特征：,5的倍数特征：,2的倍数和5的倍数共同的特征：,奇数和偶数：,自然数中，是2的倍数的数叫做偶数，不是2的倍数的数叫做奇数。,个位上是0、2、4、6、8.,个位上是0.,个位上是0或5.,18 20 25 48 60 72 90,74 79 130 321 555 600,2的倍数有: 。 5的倍数有: 。 既是2的倍数又是5的倍数有: 。,12，18，20，48，60，72，90,20，25，60，90,20，60，90,偶数有: 。 奇数有: 。,58，74，130，600,79，321，555,填一填:,1、个位上的数是_________________的自然数一定 是2的倍数,也叫_________。,0、2、4、6、8,偶数,2、个位上。</p><p>7、第二课时课题：2、5的倍数的特征教学目标：1、掌握 2 、 5 倍数的特征 2、理解并掌握奇数和偶数的概念。 3、能运用这些特征进行判断。4、培养学生的概括能力。 教学重点和难点： 1、是2 、5 倍数的数的特征。2、奇数和偶数的概念。 教学用具：投影片。 备注教学过程：一、复习准备1、提问。 说出 20 的全部因数。 说出 5 个 8 的倍数。 26 的最小因数是几？最大因数是几？最小的倍数是几？2、按要求在集合圈里填上数。二、 学习新课： （一）2 的倍数的特征。 1、教师：(练习 2) 右边集合圈里的数与左边圈里的数是什么关系？ 教师：请观察。</p><p>8、3的倍数的特征教学设计江西省赣县城关三小 何芳教学内容 ： 人教版九年义务教育新课程标准实验教材第十册19-22页。教学目标：1在丰富的数学活动中，经历寻找3的倍数的特征之探索过程，掌握并能运用其特征解决问题。2培养学生自主探索和研究解决问题的能力，培养和训练学生良好的思维品质。3使学生在活动中获得积极的情感体验，激发对数学学习的兴趣，增强学好数学的自信心。教学重、难点： 探索3的倍数的特征。教学过程：一、激趣质疑师：同学们，现在让我们来共同做一个游戏，好吗？请同学们听好，你随便说出一个数，不管它有多大，老师。</p><p>9、2.2 2、3、5的倍数的特征（第2课时）课题：3的倍数的特征教学目标：1、经历在100以内的自然数表中找3的倍数的活动，在活动的基础上感悟3的倍数的特征，并尝试用自己的语言总结特征。 2、在探索活动中，感受数学的奥妙；在运用规律中，体验数学的价值。教学重、难点：是3的倍数的数的特征。教学过程：一、提出课题，寻找3的特征。 师：同学们，我们已经知道了2、5的倍数的特征，那么3的倍数会有什么特征呢?谁能猜测一下？ 生1：个位上是3、6、9的数是3的倍数。生2：不对，个位上是3、6、9的数不定是3的倍数，如l 3、l 6、19都不是3的倍数。。</p><p>10、2 5 3的倍数特征的学习内容2、5、3的倍数特征的练习(教材第1213页练习三第712题)1 课时课型练习学习目标1.熟练掌握2、3、5倍数的特征，熟练应用2、3、5倍数的特征进行判断。2.会运用2、3、5倍数的特征解决日常生活中的一些问题。3.感受知识应用价值，激发学习数学知识的兴趣，培养和提高学生解决问题以及归纳、整理知识的能力。教学重点会正确判断2、3、5的倍数教学难点会运用2、3、5倍数的特征解决实际问题教具运用课件二次备课教学过程【整理导入】师：同学们都喜欢花吗？你都喜欢些什么花？学生回答。师：小明的妈妈也非常喜欢花，有一。</p><p>11、2、5、3的倍数特征2、5的倍数的特征教材第9页的内容及练习三第1、第2、第6题。1. 理解并掌握2、5的倍数的特征以及奇数和偶数的概念。 2. 通过学习,使学生能自主探究,总结得出2、5的倍数的特征。3. 能够运用2、5的倍数的特征进行正确的判断,进一步理解问题并用所学知识解决问题。使学生在解决问题的过程中,培养概括、分析和比较的能力,体会数学知识的内在联系。重点:2、5 的倍数的特征。难点:奇数和偶数的概念。投影仪。师:同学们,我们学校马上要举行象棋比赛了,为了在比赛中取得好成绩,我们班要进行象棋分组训练,你们说几个人一组比较合适。</p><p>12、3的倍数的特征 教 学 目 标： 知识与能力： 1.使学生通过操作活动，自己发现3的倍数的规律，并归纳出3的倍数的特征。 2.能正确判断一个数是否是3的倍数。 情感态度价值观： 培养学生观察、分析概括、归纳、推理等能。</p><p>13、2、5的倍数的特征,1,学习目标,1、经历探索2、5倍数的特征的过程，理解2、5倍数的特征，能判断一个数是2或5的倍数。2、知道奇数、偶数的含义，能判断一个数是奇数或偶数。3、在观察、猜测和讨论过程中，提高探究问题。</p><p>14、2和5的倍数特征 教学内容 教材第17 18页内容 教学目标 1 自主探索2 5的倍数特征的过程 掌握2 5的倍数的特征 能正确判断一个数是不是2或5的倍数 知道奇数 偶数的含义 能判断一个数是奇数还是偶数 2 逐步培养学生的观。</p><p>15、3的倍数的特征 教学设计 教学目标 1 经历探索3的倍数的特征的过程 理解3的倍数的特征 2 能判断一个数是不是3的倍数 3 提高分析 比较 猜想 验证的能力 教学重点 探索3的倍数的特征的过程 教学难点 归纳验证3 的倍数。</p><p>16、2 5的倍数的特征 教学设计 课程名称 2 5的倍数的特征 授课人 郑焱之 学校名称 广西北流市北流镇大燕塘小学 教学对象 五 科 目 数学 课时安排 1课时 一 教材分析 本课的内容是人教版小学数学五年级下册第2单元因数与。</p><p>17、五年级数学下册 3的倍数的特征 教学反思 中村小学 彭芳 3的倍数的特征比较隐蔽 学生一般想不到从 各位上数的和 去研究 上课开始先让学生回顾旧知 2的倍数和5的倍数有什么特征 学生们发现都只要看一个数个位上的数就。</p>