说“木叶”

说“木叶”Tag内容描述：<p>1、说“木叶” 说课稿 说“木叶” 着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而 不用“树叶” ，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而 阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。所以本篇对古代 诗歌语言的无限的表现力进行了精辟的透视，不但使我们 感受艺术的魅力，提高文学鉴赏力，还能学会暗示这一表 达技巧，从中汲取宝贵的艺术营养，感受我们中华民族深 厚的文化积淀，增强民族自尊心和自豪感。 本文是一篇自读课文，内容比较单纯集中，围绕古诗 中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征，谈诗歌的精 微之处的表达效果，由此看出本文思路比较清。</p><p>2、说“木叶”说课稿 河北承德第一中学 张春荣 尊敬的各位评委，各位老师，大家好。我来自山水秀美，有塞外明珠美誉 的皇家园林城市承德，我叫张春荣，我今天说课的题目是说“木叶”。 下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思等五个 方面进行说明。 一、说教材 （一）教材的地位及作用 说“木叶”这篇课文选自新课程标准人教版高中语文第五册（必修）第 三单元第二课。本单元所选都是文艺评论和随笔，这些文章或探讨艺术表现的 语言形式，或评论某种美学现象，启人心智、引人深思。本文着重分析了中国 古典诗歌用“木叶。</p><p>3、说 “木叶”教学设计教学目标：、学习理解诗歌语言的暗示性特质。、根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。、导入：各位同学，有个成语叫“一字千金”。对我而言，第一次领略到一个字的分量，是在小学三年级的时候，一次作文评析课上。当时我对自己的文章充满了期待，希望能得到老师的赞赏。记得老师进来后的第一句话是“有一篇文章，我就冲它用了一个字，我给它打95分。打这样的高分，对我来说，是极为难得的。”同学都充满了好奇，老师接着说“这个字就是一个悟字。我们的同学都说我学到了，。</p><p>4、说“木叶”导学案学习目标：1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶” 意象的意蕴；比较 “（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。 2、初步感悟诗歌语言富于暗示性的特质，提高诗歌的阅读鉴赏能力。学习重点：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。 学习难点： 了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理进行诗歌意象品味练习 。学习课时 二课时学习方法 自主、合作、探究第一课时一、知识链接 诗歌鉴赏知识，鉴赏诗歌的意象概念：意象就是融合了作者主观情。</p><p>5、探讨艺术表现的语言形式， 或评论某种美学现象，进而研究 文学创作的规律；从而提高文学 创作和鉴赏能力。 文艺评论： 学习目标 1、理清文章思路，把握内容结构 2、掌握“木叶”与“树叶”的艺术特征 3、深入理解诗歌语言暗示性特点， 会具体分析运用 正 音 袅袅 照浦 褒扬 灼灼 亭皋 寒砧 涔阳 万能锭 言筌 窸窣 柳恽 林庚 nio p bo zhu go zhn cn dng qun x s Yn gng 一：理清文章思路 文本研讨 （1）段 ： 自屈原以降， 成为诗 人笔下钟爱的形象 引出话题 （2）段： 在古诗中，单用 或 者 时较多，极少用 ， 而常用 ，并发展到 ， 原因。</p><p>6、说“木叶”教学设计程世平教学目标：知识与能力理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论，提高对古典诗歌的理解能力；学习借鉴文章的写法，练习写一写文艺评论。过程与方法把握作者的思路，理解作者通过对实例比较分析而深入浅出地说理的方法，提升阅读理解能力，学习论述技巧。情感态度与价值观激发学生阅读古诗的兴趣，提升学生的审美品味，增强学生对民族语言的自豪感。教学重点：理解作者是如何“说”“木叶”的；能理解“树叶”和“木叶”、“落叶”和“落木”的不同意味。教学难点：通过分析具体诗歌从而了解。</p><p>7、说“木叶”教学设计教学目标：、学习理解诗歌语言的暗示性特质。、根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。、导入：各位同学，有个成语叫“一字千金”。对我而言，第一次领略到一个字的分量，是在小学三年级的时候，一次作文评析课上。当时我对自己的文章充满了期待，希望能得到老师的赞赏。记得老师进来后的第一句话是“有一篇文章，我就冲它用了一个字，我给它打95分。打这样的高分，对我来说，是极为难得的。”同学都充满了好奇，老师接着说“这个字就是一个悟字。我们的同学都说我学到了，我。</p><p>8、说“木叶”说课稿一、教材分析诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。读林庚先生的说“木叶”，我首先想到这样一段话。诚如林先生所言，我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出“科学”的解答的。林先生在这篇诗论中所给的结论是：诗歌语言富于暗示性。“这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，成为一种“潜在的力量”，诗人“把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富。</p><p>9、说“木叶”名师教学设计重庆市第三十中学 赵蓓一、核心素养（一）语言建构与应用1体味文艺论文语言的雅洁、严谨。（二）思维发展与提升1抓住关键词句，理清文章脉络。2筛选整合信息，理解诗歌语言的暗示性特质。3提高学生对诗歌意象的比较、辨析、品读能力（三）审美鉴赏与创造1了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。2了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。3能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象（四）文化传承与理解1创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对。</p><p>10、说木叶教学设计教学目标：1了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。2了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。3能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。4创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。教学重难点分析：重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。教学过程：一、导入：诗歌的语言形。</p><p>11、说“木叶”一、教学三维目标 1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶” 意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。 2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的。 3、初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。二、教学重点与难点 1、重点：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。 2、难点：了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意象品味练习 。三、教学方法： 1、学生探究为。</p><p>12、高中语文人教版必修五第三单元说“木叶”教学设计教学目标：、学习理解诗歌语言的暗示性特质。、根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。、导入：各位同学，有个成语叫“一字千金”。对我而言，第一次领略到一个字的分量，是在小学三年级的时候，一次作文评析课上。当时我对自己的文章充满了期待，希望能得到老师的赞赏。记得老师进来后的第一句话是“有一篇文章，我就冲它用了一个字，我给它打95分。打这样的高分，对我来说，是极为难得的。”同学都充满了好奇，老师接着说“这个字就是一个悟字。</p><p>13、说“木叶”教学设计江西省南康中学 黄仁福教学设想本文内容主要是围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征进而谈诗歌语言的暗示性这个理论问题的。学生对于词句的分析和对情感的理解还停留在表面上，并没有深层挖掘诗句的表达技巧，对语言的微妙处也没有敏感的体察，引导学生进行思索、探究，通过比较的方法，协作学习，反馈交流，才能很好地突破本课的难点，达到预期的目标。教学目标1、了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。 2、了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和。</p><p>14、说“木叶”（拓展式）教学目标 引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。 教学课时：一课时 教学策略：在熟悉课文内容的基础上，展开讨论，在拓展中加深对诗歌语言微妙意味的认识和理解。 教学步骤： 一导入：（投影以下内容）师生朗读一遍（读出感情来）。 九歌湘夫人：（节选） “帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。” 登高 杜甫 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 （师：木与树。</p><p>15、高中语文第五册第三单元说“木叶”教学设计教学目标：、学习理解诗歌语言的暗示性特质。、根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。一、导入：各位同学，有个成语叫“一字千金”。对我而言，第一次领略到一个字的分量，是在小学三年级的时候，一次作文评析课上。当时我对自己的文章充满了期待，希望能得到老师的赞赏。记得老师进来后的第一句话是“有一篇文章，我就冲它用了一个字，我给它打95分。打这样的高分，对我来说，是极为难得的。”同学都充满了好奇，老师接着说“这个字就是一个悟字。我。</p><p>16、说“木叶”教案教学目标：（一）知识目标 1、积累古诗词名句 。2、把握古代诗歌语言具有暗示性的特点。（二）能力目标：1、培养学生抓住关键句，整体把握的能力。2、利用诗歌语言暗示性的特点，提高学生鉴赏古代诗歌的能力 。（三）情感态度价值观目标：借助在品味诗句时的审美体验，体会我国古诗词优美的意蕴，唤起学生对古代文化的热爱。教学设想：本文是篇文艺随笔。课文着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特点。并对我国古代诗歌语言的无限的表。</p><p>17、说“木叶” 风 急 天 高 猿 啸 哀 渚 清 沙 白 鸟 飞 回 无 边 落 木 萧 萧 下 不 尽 长 江 滚 滚 来 万 里 悲 秋 常 作 客 百 年 多 病 独 登 台 艰 难 苦 恨 繁 霜 鬓 潦 倒 新 停 浊 酒 杯 登 高 杜 甫 林 庚 教学目标： 1、学习理解诗歌语言的暗 示性特质。 2、根据诗歌语言的特质， 进行迁移，领略诗歌的精妙之处 ，为如何鉴赏诗歌提供实感。 教学重点、难点： 重点：中国古典诗歌语 言暗示性的特点。 难点：全文表面是分析 古诗中“木叶”的艺术特征 而实质是谈诗歌语言的特 点。 1“木叶”是什么呢？ 2我们在古代的诗歌中为什么很。</p><p>18、中公教育给人改变未来的力量 2015年青海教师考试说“木叶”说课稿一、教材分析诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。读林庚先生的说“木叶”，我首先想到这样一段话。诚如林先生所言，我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出“科学”的解答的。林先生在这篇诗论中所给的结论是：诗歌语言富于暗示性。“这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，成为一种“潜在的力量”，诗人“把这些潜在。</p><p>19、变 被 动 接 受 为 主 动 学 习，你 将 受 益 终 身！ 变 被 动 接 受 为 主 动 学 习，你 将 受 益 终 身！说 “木 叶”作者：林 庚设计者：岳文国【学习目标】1.积累古诗词名句；学习理解古诗词语言富有暗示性的特点2.根据诗歌语言的特点，领略诗歌的精妙之处，提高鉴赏古典诗词的能力【走近作者】林庚（1910 ）字静希。我国现当代著名学者，诗人，文史学家。1933年毕业于清华大学中文系。1933年出版了第一本自由体诗集夜。第一课时（预习学案）一、默读课文，独立完成下列问题。1给下列加点的字注音。袅袅（ ） 灼灼（ ） 涔阳（ ） 窸。</p>