“教学做合一”，培养学生英语核心素养

“教学做合一”，培养学生英语核心素养随着教育的不断发展，越来越多的教育工作者都在追寻优秀的教育理念来促使教学质量的提高，其中陶行知先生所提出的“教学做合一”的教学理论不乏有许多教师进行研究探索。那么什么是教学做合一呢这个理念的核心便是一个“做”字，教和学都应围绕着做这个字出发，在教学时，需要教师确立培养目标，坚持理论与实际相结合的原则，让学生动手操作，加强生活教育。在小学英语教学中，教师通常只注重了基础知识的教学，却忽略学生核心素养的培养，因此，教师要及时的改变教学方式，实行教学做合一的教学方法，真正提高学生的英语核心素养。一、组织课堂活动，培养语言能力在小学阶段的英语学习中，培养其英语口语的表达能力是其中的一项重要内容。在教学的过程中我发现许多学生的口语的表达能力尚有不同，甚至有的学生不敢开口去说。面对这一情况，教师应积极的组织开展一些课堂活动，让学生敢于去说，善于去说，奠定一个良好的基础。（一）妙设游戏，头脑风暴所谓头脑风暴又称智力激励法，它能够有效地训练学生的发散思维。在设计教学活动时，教师可以将头脑风暴引进课堂中来，创设一些有趣的游戏，激发学生的学习兴趣，让学生在游戏的过程中培养学生自发表达能力。例如在SEASONS这一节的教学中，首先我制定了这样的教学目标1、掌握SPRING、SUMMER、AUTUMN、WINTER这四个季节单词。2、帮助学生更深一步了解这四个季节单词的特征，了解季节、天气、以及相应的衣着活动之间的对应关系。在上课时，我先是将SWEATERS，TSHIRTS，JACKETS，COATS这四种衣服展示在黑板上，然后指着黑板上的其中一个单词向学生提问“IFIWEARIT,GUESSWHATTHEWEATHERISLIKETODAY”，学生根据衣服很快就能够猜出对应的天气，我将这四个天气一一展示在黑板上衣服对应的地方，分别有WARM，HOT，COOL，COLD。我用同样的方式引出了四个季节单词。除此之外，我还让学生思考最喜欢哪个季节以及原因是什么，有的学生说“ILIKESUMMER,BECAUSEICANGOSWIMMINGINSUMMER,ITMAKESMEFEELCOOL”，还有的学生说“ILIKEWINTER,BECAUSEITSNOWSINTHISSEASON”有的学生被这种形式的活动很好的激发了兴趣，自发的开始叙述了自己经历的一些趣事，将课堂一下子推向了高潮。（二）读写结合，自编短文在英语的学习中，听说读写这四项内容都是分不开的。因此，在进行口语教学时，教师可以进行读写结合，让学生练习写一些短文，锻炼学生语言表达的正确性和条理性，让学生能够准确的表达出自己的想法。记得有一次在OURDREAMS的教学中，文章的开始便有一个这样的问题WHATDOYOUWANTTOBEWHENYOUGROWUP，在上课的环节中，我以“BEABLETOASKANDANSWERYOURDREAMS,TRYTORETELLTHESTORY”为主题展开了一场论述赛，学会们纷纷展开了发言。除了课上的活动，我还向学生布置了一项课下任务写一篇名为MYDREAM的短篇文章。在写文章时，我要求学生在描写自己的梦想的同时叙述出自己的理由。有一位学生的作文是这样写的IHOPEICANBECOMEADOCTORINTHEFUTUREONCEMYMOTHERWASILL,SHELOOKEDVERYUNCOMFORTABLE,WHICHMADEMEFEELVERYDISTRESSEDSOIWANTTOBEADOCTORTOPROTECTMYMOTHER在阅读学生所写文章的过程中，发现其中出现了许多的语法错误，我及时对其进行了指导改正，有的学生写的短文较为混乱，因此我便引导学生要学会清楚地表达自己的想法。通过这样形式的训练，能够有效地锻炼学生的表达能力，长期以来，学生的口语能力也能得到很大的提高。二、立足教材文本，发展思维能力除了语言能力的培养，发展学生的思维能力也应是我们的教学目标之一。因此，教师要立足教材文本，善于发掘教材中的有用素材，深入分析，结合学生的实际情况，通过多样的教学手段来引导学生发展思维，创新思维，促进学生智力的发展，培养学生的思维品质。（一）任务驱动，深度探究在英语课堂上，任务驱动是一种很好的教学方式，通过为学生布置任务，激发学生自主提出疑问，从而引导学生深入探究，解决问题，让学生在完成任务的过程中达到思维的训练。在HELPINGOURPARENTS这一节的教学中，我向学生布置了这样的一个任务倘若有一天，你的父母不在家，你打算帮助父母做一些家务，那么你将会如何安排呢这个话题很显然引起了学生的兴趣，都争相表示说要帮助父母打扫卫生。在学生们的热情中，我又将任务加大了难度，倘若现在离你父母回家的时间还有两个小时的时间，在这个两个小时的时间内你有这些事情要做1、CLEANTHEROOM2、GOTOTHESUPERMARKETTOBUYSOMEVEGETABLES3、WASHTHECLOSE通过这个任务的引导，激发了学生们的兴趣，有的学生制定了一张关于购物的清单，将要买的东西都整理的十分清楚，还有的学生思考打扫卫生应该如何下手，我把课堂交给学生，让学生模拟实际场景，让学生以英语情境剧的形式进行了展示。在英语教学中，教师可以适当的进行一些这样布置任务的形式，向学生提出问题，激发学生的学习欲望，从而培养学生的思维能力。（二）续说对话，放飞想象学生核心素质的培养其中也包含着想象力的培养。教材中的内容通常只是一个片段，教师在教学时可以适当的对教材进行延伸，引导学生展开想象，续说对话，加强英语学习能力。例如在教学APARTY这一节时，我利用PPT的形式向学生展示了几张聚会时的图像，并引出了这样的一个疑问在聚会上的这些人们他们都在做些什么，聊些什么学生们的思维很活跃，有的学生说他们在一起聚餐吃东西，还有的学生说他们可能在玩游戏等等，顺着这个话题，我接着向学生提出了一个疑问“倘若你现在在这个聚会上，那么你现在会做些什么呢，大家尽情想象，试着编一段对话吧”学生们展开了积极的讨论，记得有一个小组的学生之间的一段对话是这样的学生AHI,EVERYBODYISEEMTOHAVENOTSEENYOUFORALONGTIME学生BYEAH,YOURERIGHTIMISSYOUSOMUCH学生CWHYDONTWEGOINANDHAVEACHAT学生BOKIMSUREWELLHAVEALOTTOSAY学生ALETSGO学生们你一句我一句的进行着对话，充分发挥着自己的想象力，许多的小组都展示了自己的成果，学生们的表演不尽相同，但都十分有趣。三、开发多种资源，渗透文化意识英语作为一门外语，在教学的过程中我们不难发现其中存在着许多的文化差异，由于学生对其的不了解便导致了所谓的中式英语。在小学英语教学中，我们应该将教学内容中所涉及到的有关文化知识介绍给学生，并适当的进行一些课外延伸，让学生对英语这门语言能有一个更加深入的理解，学会正确运用。（一）多元比较，了解差异英语与汉语在使用的方面有许多的不同之处，许多我们日常习惯的交流方式是不符合英语文化的。因此，教师应带领学生了解并且接受这些差异。记得有一节课，我专门为学生普及了一些有关英语的使用习惯。我引导学生在称呼别人时，根据对方的特点前缀要有所不同，对于没有结婚的女士要用“MISS”，在不清楚对方是否结婚的情况下要称女士为“MS”，对于已婚的女士要用“MRS”，先生要用“MR”，不仅如此，除了MISS之外，在使用其他三种前缀词时，都不要忘记“”。在听了我的讲解后，不禁有学生感叹“竟然还有这么多的讲究呢，我原来都是随便使用，现在看来必须要改掉这个怪习惯了。”我告诉学生们正是如此，除了这个之外，还有许许多多的差异。例如在见面打招呼的时候，中国人的习惯就是会问上一句“吃饭了吗”，然而当你用英语与美国人或者英国人讲这句话时，他们很可能会以为你要请他们吃饭，造成不必要的误解。通过这种文化之间的差异比较，学生们对英语的学习有了一个更加深入的了解，在使用英语进行交流时，也能够更加轻松得体。（二）主题节日，编演剧本节日也是文化中的一部分，东西方节日各不相同。在进行节日教学时，教师可以开展一些节日主题的活动，一方面让学生在活动的过程中感受到乐趣，另一方面更是让学生深入感受节日，真正了解这些节日文化。例如在圣诞节的时候，我会向学生普及一些有关圣诞节的知识圣诞节是西方的一个传统节日，定在每年的12月25日，在这一天，大家会准备圣诞卡，用圣诞袜、圣诞帽等进行装饰，还会吃火鸡等许多的美食，相当于我们中国的春节。等到了晚上，我会和学生一起对教室进行装饰，贴上一些有关圣诞的贴纸，还有圣诞树等等，组织开展一场圣诞主题的晚会。在活动的前期，我组织学生进行一个名为LOVEATCHARISMASEVE剧本的编排，在晚会进行的过程中，大家一起合唱JINGLEBELLS，话剧表演，舞蹈欣赏等许多的节目，在这个晚会中，我让每个学生都拿出一张贺卡，用英语在上面写上自己的祝福，将它送给想送的人。我还会扮作圣诞老人的样子，将学生们的礼