浅谈探究式学习在地理教学中的应用

浅谈探究式学习在地理教学中的应用一、探究式教学在地理课堂中的方式在高效课堂实施了这么多年来，素质教育逐步落实，教师不在满足于只存于形式的探究式教学，而更注重探究课堂的实效性。而“有效教学”就是在这种背景下提出的，也是被大多数教师不断完善和改进的一种教学形式。有效教学就是有效率的教学，是指教师既要遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、尽可能多的让学生参与到课堂活动，取得最优的教学效果，从而实现三维目标。在有效教学研究中，教师要不断研究总结教学经验，不断改进教学过程设计，寻求每节课最完美的探究活动，教师的研究性学习就显得尤为重要。教师应是学生学习过程中的“引导者”。因此，课堂中教学问题的设计是关键所在。那么探究式学习在地理课堂中的方式有哪些呢1启发诱导性活动设计例如“某一现象研究中发现了什么，看到了什么，找到了什么，总结出什么样的规律“要使这种事实真的发生，需要哪些条件“事情发后我们应该怎么处理”等等，这类问题分析三个方面，即形成概念、材料解析和应用原理。2激趣性问题设计兴趣是人类主动获取知识，参与学习的最佳原动力。比如“与生活贴切的例子分析”，“目前的热点问题”“伟大的历史事件”“学生动手制作模型等”这类激趣性问题设计能否激发学生的思考兴趣是实现有效教学的重要环节。问题素材的来源是多途径、多角度，教师必须有敏锐的触觉去挖掘和积累。3关注现实，寻找有鲜活载体的探究问题地理学与现实的联系极为密切，教师在设计探究问题时，将其问题隐在鲜活的生产生活材料中，这样本身就能激发学生强烈的探究欲，探究的效果也会更好。这就要求教师平时注意搜集与地理知识联系密切的素材，以备设计探究问题时应用。4复杂性问题设计对于比较复杂的问题，难度较大，这时一定要注意设计问题的梯度。这些问题多数都涉及到自然地理部分一些传统难点上，如地理运动规律、大气运动规律等。教师设计问题的方法就是抽象的问题具体化，复杂的问题分解化等。当然，不同的研究者对课堂问题类型的研究提法也有不同。地理探究问题是地理教学中必不可少的组成部分。它是提升学生地理学习能力，并提升地理综合素养的重要工具，是区别与传统的灌输式课堂的核心内容。二、点击课例片段一在学习“地球运动的规律”一章中，笔者设计了这样的问题1、太阳的东升西落、四季的演替周期分别是多少其体现了哪种地球运动的影响你还能举出例子来说明这个问题吗2、太阳直射赤道时，全球各地的正午太阳高度有何分布规律3、太阳直射10N时，20N的正午太阳高度是多少与其正午太阳高度相同的点有哪些40N的正午太阳高度是多少与其正午太阳高度相同的点有哪些4、太阳直射北回归线时，20N的正午太阳高度是多少与其正午太阳高度相同的点有哪些40N的正午太阳高度是多少与其正午太阳高度相同的点有哪些等等分析对于比较复杂的问题，难度较大，这时一定要注意设计问题的梯度。这些问题多数都涉及到自然地理部分一些传统难点上，如地理运动规律、大气运动规律等。教师设计问题的方法就是抽象的问题具体化，复杂的问题分解化等。同时这类探究问题要有一定的灵活性和开放性。同时要使问题有一定的可探究性，使学生在问题探究的过程中，对知识的理解更深入，对地理能力提升有帮助。片段二在学习“大气的热力作用”时，笔者设计了这样的实验寒冷的冬天里，放一碗热水，用玻璃罩把碗罩起来，学生观察水汽运动。分析教师在这里提出的问题是“你观察到什么能绘出大气运动图吗，在思考为什么会出现这种现象”，创设问题情境，从视、听、触等多方位积极为学生创设喜闻乐见的问题情境，这样抓住学生的心，充分激发学习兴趣，提高学生的参与热情。创设问题情景的方式是多种多样的，我们在地理教学中经常接触的方式主要有单纯的语言、文字材料、图片、音乐、视频短片等。如，在进行黄土高原的教学时，先播放具有浓郁的地方特色的陕北民歌羊肚子手巾，三道道蓝，学生从歌词当中感受黄土高原的地理环境，而后展开教学、在进行大气运动教学中设计问题“我们在白天和晚上去海边，站立在海岸上，风向有什么不同”等等。片断三在南极洲教学过程中笔者设计了“南极冰盖融化后可能产生的影响会有哪些”“高纬度的特性将会给南极洲带来哪些较独特的现象”又如在月相成因教学中，学生通过探讨得出形成月相变化的根本原因是日月地三者位置的周期性变化分析发散性问题设计，有效地拓展了学生地理思维的宽度，如果说教学问题设计注重“层次性”和“激趣性”是实现学生在思维上主动参与地理学习过程的关键，那么“深度性”和“发散性”是增强学生地理思维活动的深度与广度，培养学生独立自主分析问题、解决问题能力的重要保证。事实“问无定法”，只要合乎学生心理发展规律，激发学生思维潜能的问题设计“法”都值得我们去积极探索和践行的。总之“探究问题是教学的心脏”，教师利用探究问题来诱导学生主动参与，让学生在参与活动中产生问题与老师在引导中抛出的问题交相辉映，构成了我们科学课堂教学的一般过程。探究问题设计，应该做到问点准确、问度适宜、问面普遍、问机得当、问法灵活。“学起于思，思缘于疑”，只要教师在教学中