幼儿诚信品质家庭因素的多元回归分析

幼儿诚信品质家庭因素的多元回归分析上海宝山区高境镇第三幼儿园 朱蓓蕾上海市教科院普通教育研究所 李洪曾一、问题的提出诚信是道德品质的核心，诚信是法律的底线，诚信是市场经济的基础。诚信品质是幼儿教育的重要培养目标。年国家教委发布的幼儿园工作规程，在第五条谈及幼儿园保育和教育的主要目标时，将诚实作为培养幼儿良好的品德行为和习惯的任务之一。 幼儿的诚信品质发展还与家庭存在密切的联系。从小就对幼儿进行有效的家庭诚信教育也是幼儿教育的重要任务之一。为了有效地开展幼儿园诚信教育并指导幼儿家长进行家庭诚信教育，促进幼儿诚信品质的发展，需要对幼儿诚信品质进行现状和影响因素进行调查研究。为了有效地指导家长对幼儿进行家庭诚信教育，我们不仅需要了解影响幼儿诚信品质的家庭因素有哪些，还需要了解影响幼儿诚信品质的这些家庭因素的影响大小的次序和影响力的大小。为了使对家长的指导更有深度，我们还需要了解这些影响因素的作用途径。本研究的具体目标是：通过现状研究了解幼儿诚信品质发展的现状；通过多元逐步回归分析了解影响幼儿诚信品质发展水平的家庭因素有哪些，依影响力大小这些影响因素的排列次序，以及每一影响因素的影响力量。二、研究的方法（一）调查对象。上海市宝山区高境镇第三幼儿园在园全体幼儿（人）家庭中的主要教养者，幼儿所在班级的带班教师。（二）调查内容。涉及幼儿基本情况、家庭诚信教育和幼儿诚信品质三部分。其中：幼儿基本情况包括：（）反映幼儿本人特点的幼儿性别、年龄、是否独生子女、在园年级等；（）反映幼儿家长特点的父母年龄、父母学历、父母职业、父母是否有岗工作、父母业余活动、承担幼儿主要教育责任人等；（）反映幼儿家庭特点的家庭结构类型、家庭人数、家庭关系、住房是否独门独户、邻居亲友来往、小伙伴交往等共个项目。家庭诚信教育包括：（）反映家庭成员自身诚信品质的，家长对待子女、对待家人、对待亲友邻居、对待幼儿园老师是否诚信的项目项；（）反映家庭对孩子规则要求的，生活规则、卫生规则、交往规则和礼貌规则的项目项；（）反映家庭教养方式的，父母责任、家长教育子女的一致性、教育方法是否妥当和家长对子女的教养态度的项目项；（）反映家庭诚信教育的观念、态度和行为的，家长对诚信的看法、家长对子女进行诚信教育的方法、家长对子女诚信的要求和家长对子女诚信或非诚信行为的反应的项目项。该部分合计个项目。幼儿诚信品质。幼儿的诚信品质，是指儿童在幼儿期应该具有的对待别人和周围事物的诚实、守信的态度和行为，它主要包括真诚、诚实和守信三种品质。其中，真诚是指能从对方的利益出发，没有保留地对待他人的品质；诚实是指自己的言行能与自己内心的思想保持统一，言行一致，不说谎；守信是指能尽最大的努力去实现已经作过的承诺，讲到做到，不耍赖。幼儿的诚信品质主要反映在对待他人的态度和行为上，幼儿诚信品质的主要指向是幼儿的同伴、家长和老师。从以上认识出发，从幼儿日常活动中选择能反映幼儿诚信品质发展水平的事情，按“诚信内容”和“诚信对象”两个维度形成幼儿诚信品质评价结构，并组成一套反映幼儿诚信品质发展水平的个题目。（三）调查手段与步骤以问卷调查为主要手段，对家长进行“幼儿基本情况”、“家庭诚信教育”和幼儿“诚信品质”中的“对同伴”和“对家长”内容的调查；对幼儿园带班教师进行幼儿“诚信品质”中的“对老师”部分的调查。（四）数据处理对数据进行整理后将单项数据按要求通过合并产生下列新的项目（）家庭诚信教育。“家庭成员诚信”、“家庭规则环境”、“家庭教养方式”和“家庭诚信教育行为”，分别由个原始项目合计而成，理论上说最低分，最高分，分数愈高教育愈优。“家庭诚信教育总体”为上述四项目合计，最低分，最高分。（）幼儿诚信品质。“真诚同伴”、“诚实同伴”、“守信同伴”分别由个项目合计而成，最低分，最高分，分数愈高诚信水平愈高。幼儿“诚信品质总体”由上述三项目合计而成，最低分，最高分。“待人真诚”、“待人诚实”和“待人守信”也分别由个项目合计而成，最低分，最高分，分数愈高诚信水平愈高。采用版统计软件对幼儿诚信品质项目进行单变量描述性统计，计算人数百分数，或平均数和差异系数，通过比较认识幼儿诚信品质发展的现状。采用版统计软件进行三轮多变量逐步回归分析方法 对整理后数据进行分析。三轮分析的具体过程为：（）第一轮，以幼儿“诚信品质总体”为预测效标变量，以家庭诚信环境与教育、幼儿与家长基本特点等变量为预测变量进行多元逐步回归分析，筛选出进入回归方程的显著变量及有关统计量。（）第二轮，以第一轮筛选出的显著变量中研究者主观认为需要进行分析的“家庭规则”、家庭“诚信教育”和幼儿“伙伴交往”三个变量分别作为预测效标变量进行多元逐步回归分析。（）第三轮，再从第二轮筛选出的显著变量中选择若干变量作为预测效标变量，进行第三轮多元逐步回归分析。三、研究的结果（一）幼儿诚信品质发展水平的现状幼儿诚信品质不同类别的状况表 幼儿诚信品质不同等第的百分数比较（）对待同伴 对待家长 对待教师 全体诚信类别 差 一般 好 差 一般 好 差 一般 好 差 一般 好真诚 8.50 44.39 47.11 8.61 35.38 56.01 24.97 31.60 43.43 13.68 37.30 49.03诚实 9.59 41.89 48.52 8.35 31.88 59.76 27.08 40.49 32.42 14.62 38.00 47.38守信 7.56 36.84 55.61 5.19 37.62 57.19 23.47 50.72 25.81 11.70 41.43 46.87诚信总体 8.55 41.04 50.41 7.38 34.96 57.66 25.17 40.93 33.0 13.33 38.01 47.76表结果表明：幼儿在个诚信项目中表现好的占，接近一半；表现一般的占；表现差的只占。可以认为幼儿诚信品质发展的总体状况是好的。无论是待人真诚，还是待人诚实，或者待人守信三方面中任一方面，表现差的幼儿比率在的范围（合计数），可以认为幼儿在诚信品质内容的个方面的表现基本上令人满意。幼儿对待不同对象的诚信表现有一定差别，对待家长表现最好，对待同伴其次，对待教师稍差。幼儿诚信品质不同类别的平均水平与个别差异的比较表 幼儿诚信品质不同类别水平的描述性统计结果对待同伴 对待家长 对待教师诚信类别 平均数标准差 差异系数平均数标准差 差异系数 平均数 标准差 差异系数真诚 8.50 44.39 47.11 8.61 35.38 56.01 24.97 31.60 43.43诚实 9.59 41.89 48.52 8.35 31.88 59.76 27.08 40.49 32.42守信 7.56 36.84 55.61 5.19 37.62 57.19 23.47 50.72 25.81诚信总体 8.55 41.04 50.41 7.38 34.96 57.66 25.17 40.93 33.0表结果表明：无论是真诚、诚实，还是守信，或者是诚信的总体，作为反映诚信平均水平高低的平均数都是对待家长的平均数最大、对待同伴的水平其次、对待教师的水平最小；同样，无论是真诚、诚实，还是守信，或者是诚信总体，作为个别差异大小指标的差异系数都是对待家长最小、对待同伴其次、对待教师最大。可以认为，幼儿对待家长和同伴的诚信优于对待教师。（二）影响幼儿诚信品质发展水平的直接因素采用多元逐步回归分析的方法，筛选出影响幼儿诚信品质发展水平的直接因素有个，依影响大小的排列次序为：家庭规则、家庭诚信教育、幼儿性别、幼儿伙伴交往和幼儿是否独生子女。一般的趋势是：家庭规则愈明确、严格，幼儿诚信品质发展水平愈高；家庭愈是经常对孩子进行诚信教育，幼儿诚信品质发展水平愈高；女性幼儿的诚信品质发展水平比男性幼儿高；幼儿与伙伴交往愈多，诚信品质发展水平愈高；独生子女幼儿的诚信品质发展水平比非独生子女幼儿高。上述个因素的解释量，占能够解释幼儿诚信品质发展水平的全部因素总量的。（三）影响幼儿诚信品质发展水平的间接因素影响幼儿诚信品质发展水平的个因素中可能成为中间变量有家庭规则、家庭诚信教育和伙伴交往个变量。以这个变量为因变量，进行第二轮多元逐步回归分析。影响家庭规则的因素筛选出影响幼儿家庭规则的因素有个，依影响大小的排列次序为：教养方式、家庭关系、家庭人数、诚信教育和父子家庭（见下图）。一般的趋势是：家庭教养方式得当，家庭规则容易建立；家庭成员关系愈融洽，家庭规则愈容易建立；家庭人数愈多，家庭规则愈容易建立；家庭诚信愈抓得紧，家庭规则愈容易建立；由父母与子女组成的家庭，家庭规则容易建立。上述个因素的解释量，占能够解释幼儿家庭规则的全部因素总量的。影响家庭诚信教育的因素筛选出影响幼儿家庭诚信教育的因素有个，依影响大小的排列次序为：家庭成员诚信、父亲成人娱乐、父亲在岗、父亲年龄、家庭人数和家庭教养方式（见下图）。一般的趋势是：家庭成员自身愈讲诚信，家庭诚信教育愈强；父亲业余忙于成人娱乐，家庭诚信教育较弱；父亲在岗，家庭诚信教育较强；父亲年龄愈大，家庭诚信教育愈弱；家庭人数愈多，家庭诚信教育愈弱；家庭教养方式得当，家庭诚信教育较强。上述个因素的解释量，占能够解释幼儿家庭诚信教育的全部因素总量的。影响幼儿伙伴交往的因素筛选出影响幼儿伙伴交往的因素有个，依影响大小的排列次序为：母亲学历、家庭亲朋交往和幼儿年龄（见下图）。一般的趋势是：母亲学历愈高，幼儿伙伴交往愈少；家庭亲朋交往愈多，幼儿伙伴交往也愈多；幼儿年龄愈大，伙伴交往愈多。上述个因素的解释量，占能够解释幼儿伙伴交往的全部因素总量的。（四）影响幼儿诚信品质发展水平的第三级自变量以间接因素中可能成为中间变量的家庭教养方式、家庭关系、家庭成员诚信和亲朋交往个变量为因变量，进行第三轮多元逐步回归分析。影响家庭教养方式的因素筛选出影响幼儿家庭教养方式的因素有个，依影响大小的排列次序为：家庭成员诚信和家庭成员关系（见下图）。一般的趋势是：家庭成员自身愈讲诚信，家庭教养方式愈得当；家庭成员关系愈融洽，家庭教养方式愈得当。上述个因素的解释量，占能够解释幼儿家庭教养方式的全部因素总量的。影响家庭关系的因素筛选出影响幼儿家庭关系的因素有个，依影响大小的排列次序为：家庭成员诚信、家庭亲朋交往和父亲业余娱乐（见下图）。一般的趋势是：家庭成员自身愈讲诚信，家庭成员关系愈融洽；家庭亲朋交往愈多，家庭成员关系愈融洽；父亲业余以成人娱乐活动为主的家庭，家庭成员关系的融洽性较差。上述个因素的解释量，占能够解释幼儿家庭关系融洽程度的全部因素总量的。影响家庭诚信的因素筛选出影响幼儿家庭成员自身诚信水平的因素有个，依影响大小的排列次序为：母亲学历、父亲家务、祖辈主管和母亲家务（见下图）。一般的趋势是：母亲学历层次愈高，家庭成员愈讲究诚信；父亲业余不承担家务的，家庭成员比较讲究诚信；不是由祖辈担当孩子主要教养者的家庭，家庭成员比较讲究诚信；母亲业余不承担家务的，家庭成员比较讲究诚信。上述个因素的解释量，占能够解释幼儿家庭成员自身诚信水平的全部因素总量的。影响亲朋交往的因素筛选出影响幼儿家庭亲朋交往的因素个，为：父子家庭。一般的趋势是：单亲家庭或核心家庭，亲朋交往较少。该因素的解释量，占能够解释幼儿家庭亲朋交往的全部因素总量的。四、分析与讨论（一）结论幼儿诚信品质发展水平总体状况是好的，在待人真诚、待人诚实和待人守信三个方面的表现也是令人满意的，幼儿对待家长和同伴的诚信水平高于对待教师。通过多元逐步回归分析发现，在本研究的范围内，影响幼儿诚信品质发展水平的因素有个变量。其中：按变量的内容分，包括幼儿的性别、是否独生子女和年龄等反映幼儿个人特点的个变量，父亲年龄、父亲是否在岗、父亲业余是否以成人娱乐为主要活动、父亲业余是否以家务为主要活动、母亲学历和母亲业余是否以家务为主要活动等反映家长主要特点的个变量，伙伴交往、亲朋友往、家庭关系、家庭成员是否由父辈与子辈组成、家庭成员是否有祖辈、家庭人数、幼儿是否由祖辈主管等反映家庭特点的个变量，家庭规则、家长对子女的诚信教育行为、家庭成员自身诚信水平和家庭教养方式等反映家庭诚信教育环境的个变量。按变量影响的层次分，包括：直接影响幼儿诚信品质发展水平并具显著性意义的“一级自变量”依增加解释量大小有家庭规则、家庭诚信教育行为、幼儿性别、伙伴交往和幼儿是否独生子女等个变量，其中家庭规则、家庭诚信教育行为和伙伴交往为“一级中间变量”。通过影响家庭规则而间接影响幼儿诚信品质的具显著性意义的变量依次有家庭教养方式、家庭关系、家庭诚信教育行为、家庭人数和家庭是否由父辈与子辈组成；通过影响家庭诚信教育而间接影响幼儿诚信品质的显著变量依次有家庭成员自身诚信品质、父亲业余是否以成人娱乐为主要活动、父亲是否在岗、父亲年龄、家庭人数和家庭教养方式；通过影响伙伴交往而间接影响幼儿诚信品质的显著变量依次有母亲学历、家庭亲朋交往和幼儿年龄；在影响家庭规则、家庭诚信教育和伙伴交往的上述“二级自变量”中，家庭教养方式、家庭关系和家庭成员自身诚信品质为“二级中间变量”。通过影响“二级中间变量”家庭教养方式、再通过影响“一级中间变量”、最后影响幼儿诚信品质的“三级自变量”的变量依次有家庭成员自身诚信品质、家庭关系、家庭中是否有祖辈和家庭是否由父辈与子辈组成；通过影响家庭关系的“三级自变量”依次有家庭成